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以OBE理念为导向的药学综合设计性实验教学改革探索

2024-09-23 29 上传者：管理员

摘要：在OBE理念指导下，从社会对药学人才的需求出发，针对当前药学综合设计性实验课程教学中存在的问题，在课程教学目标制定、教学内容优化、教学方法创新、评价体系改革等方面提出一系列改革措施和解决方案，充分调动学生的学习主观能动性，培养学生在课题分析、文献查阅、方案设计、实验操作和数据处理等多方面的综合能力，为促进学生创新实践能力的全面提升、培养新时代药学专业应用型和创新型人才提供借鉴。

关键词：
OBE理念
创新型人才
教学改革
综合设计性实验
药学专业
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近年来，随着全球经济的持续增长和人口老龄化加剧，与人类生命健康密切相关的医药产业发展迅速，推动我国由“医药大国”加快向“医药强国”转变[1]。医药相关产业在迎来前所未有发展机遇的同时，也对药学专业人才培养提出了更高的要求，要求毕业生在掌握丰富的专业知识的同时，具备较强的创新能力和解决实际问题的能力[1]。药学作为一门实践性很强的学科，在其人才培养方案中，实验教学课时占有相当的比例。药学综合设计性实验是整合药物化学、药剂学、药理学和药物分析等专业核心课程资源开设的综合设计性实验课程，包含原料合成、质量分析、制剂制备、药效评价等方面内容，其教学质量在支持药学专业学生创新实践能力培养方面起着非常重要的作用[2-4]。药学综合设计性实验课程存在知识点多、逻辑性强、模块间联系紧密等特点，在实际教学过程中面临诸多挑战，难以适应医药产业发展对人才培养的新要求[5-6]。

以能力为核心的成果导向教育（OBE）理念是对传统“以教师为中心”培养模式的改革，强调教学“以学生为中心”，学生对自己的学习负责，重视学习成果，强调学生素质、技能、知识的全面协调发展[7]。OBE理念因其关注社会对人才的需求，强调从学习成果出发进行课程建设而受到越来越多的关注[8-9]。本文针对药学综合设计性实验教学现状及存在的问题，在汲取国内同类院校教学改革经验的基础上，积极开展并实施以OBE理念为导向的药学综合设计性实验教学改革，让学生更好地掌握专业知识，提高综合运用专业知识解决实际问题的能力，为进一步运用药学专业知识奠定坚实基础。

1、综合设计性实验教学现状

1.1 目标模糊不清

药学综合设计性实验强调医药产业链上下游之间的有机衔接，通常在药物化学、药物制剂、药物分析、药理学4个模块安排实验教学，由于涉及的因素较多，如经费、时间安排、药品采购、实验设备等，为确保实验如期开展，须提前做好计划，安排实验室、采购药品，教师只能按照教学大纲规定的内容开展实验教学。实验对制药工艺新技术、新方法和新型检验检测技术的融入不够，近年来医药产业快速发展，新技术、新设备、新工艺以及新政策、新要求不断出现，部分实验内容无法紧跟学科和行业的发展步伐，学生对于企业的实际需求不够了解。此外，实验报告形式固化，偏重于按规定流程操作，做好数据测定和原理验证，留给学生独立思考的空间不够，导致部分学生参与感和获得感不强，降低了对该课程的重视程度，影响学生参与实验的主动性和积极性。

1.2 主动学习动力不强

教学过程采用由各个模块的指导教师分别负责实验的不同内容、2～3名学生组成合作小组的模式开展实验。实验前，一般通过教师的课前讲解使学生了解实验目的、步骤和注意事项。实验过程中，教师进一步解释一些具体的问题和现象，告知问题的原因并提出解决方案。学生只要根据仪器设备、实验条件和操作步骤，在教师的指导下即可完成实验任务，获得相应的实验结果。在这种以教师为中心的实验教学模式下，学生容易产生依赖心理，主动学习动力不强，往往是按教学要求按部就班地完成操作，得到的实验结果基本相同。对于实验过程和实验结果，只知其然不知所以然，可供学生思考的空间有限，难以培养学生举一反三的能力，不利于学生思维的拓展和创造性思维的培养。

1.3 评价方式内容单一

指导教师往往依据考勤和实验报告完成情况评定学生的最终成绩。这种评价方法缺乏对课堂和课后扩展学习过程的评价，不能真正反映学生对实验内容和实验原理的理解和掌握程度，学生在做实验时只需按照教师要求就能轻松完成实验任务，产生“按照步骤做，数据结果对，就能得高分”的错误思想，容易滋生“只出勤，不出贡献”的负面情绪，甚至抄袭任务实验报告。对于实验过程中出现的问题和现象，缺少综合运用所学药学知识解决问题的能力。这种考核方式既难以考查教师的教学能力，也不能客观评价学生的学习成效，忽视了对学生自主学习能力、思维能力和创新能力的培养。

在政策层面，国家高度重视大学生的创新实践能力培养。2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，指出应“强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养”，同时要“增强综合素质，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”。实验教学在高校人才培养体系中占有重要的地位和作用，不仅承担着培养学生实践能力的重任，还肩负着提高学生创新能力的重担[10]。因此，选择合适的教学理念和教学模式优化药学综合设计性实验教学体系，提高药学综合设计性实验课程教学质量，增强学生创新实践能力和解决实际问题能力，是在当前医药强国战略背景下，实现药学专业人才培养目标的重要抓手之一。

2、OBE理念为导向的教学改革措施

根据药学综合设计性实验教学中存在的一系列问题，以OBE理念为导向提出一系列改革措施和解决方案，具体措施如图1所示。

图1 OBE理念为导向的教学改革

2.1 重构课程目标，丰富教学内容

基于OBE理念，从以讲授知识为核心转变为以学生为中心组织、引导和启发教学过程，以提升学生自主学习的积极性和运用所学专业知识解决实际问题的能力为课程教学目标。为此，重构课程目标。课程目标1：具备药学的基本知识和发现问题的能力；课程目标2：具备药学的基本实验技能和综合运用理论知识与技术手段解决实际问题的能力；课程目标3：具备良好的团队合作能力、科学严谨的思维和创新意识。

在实验正式开展前，组织学生赴企业认知实习，让学生零距离接受企业生产实践，让学生深刻理解4个模块在医药产业的重要作用和实践价值，结合新时代医药强国战略背景下应有的责任感和使命感，激发学生积极学习的兴趣和热情。在实验过程中，鼓励学生紧跟行业发展步伐，在充分利用现有资源的情况下，将最新科研成果和法规政策融入实验设计，使学生在拓展知识储备的同时，培养其创新思维，提高他们运用所学专业知识解决实际问题的能力。例如在药物合成模块，针对传统呋塞米合成工艺后处理困难、收率低、污染大的缺点，指导学生检索新的呋塞米合成文献，重新设计合成方案，这极大增强了学生的参与感和获得感，使学生认识到文献检索的重要性；在药物分析模块，将药物一致性评价内容融入实验，既检测呋塞米含量，也关注单个杂质含量，增强学生的药品质量意识。在实验完成之后，为充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，采取课堂汇报的形式，每个小组随机抽取一名代表汇报对实验内容的掌握情况，重点汇报对实验的理解。

2.2 创新教学方法，以学生为中心

OBE理念强调以学生为中心，充分尊重学生在教学活动中的主体性；以学生为教学环节的主体，充分挖掘学生的创造力[11]。指导教师给学生下达实验任务，包括总体要求、课程目标、分组情况、内容组成等。学生根据实验任务，在查阅相关文献资料的基础上，按照教学大纲要求撰写实验方案和操作步骤，包括合成工艺、质量分析、剂型制备、质量分析、药效评价以及涉及的仪器设备和药品试剂等[12]。指导教师采用线上讨论的方式，与学生小组一起对预习设计的方案进行讨论，分析方案的科学性、合理性，指出其优点和不足，指导学生进一步优化实验方案。学生根据最终确定的实验条件制订出最终实验方案。实验过程中，在教师的有序安排下，学生充分发挥主观能动性，认真开展实验，如实记录实验中出现的各种现象。对于实验过程中遇到的问题，学生独立思考，寻找解决办法，教师适时给予点评。在实验过程中，教师仅起指导作用，学生根据自己的时间自主安排实验进度。学生完成实验操作后，小组成员一起整理实验数据，分析实验过程中的现象和结果，并对相关因素进行分析、讨论、总结，培养独立思考、举一反三的能力，加深对相关知识点的理解。

2.3 改革考核机制，重视过程评价

按照OBE理念，对于课程的评价主要着力于对学习过程的阶段性评价。药学综合设计性实验的考核应主要坚持一个原则：注重过程，淡化结果。将过程性考核与终结性考核相结合，重视事后归纳总结。综合成绩包括预习成绩、实验过程成绩、实验报告成绩和课堂汇报成绩四部分，其权重分别占10%、50%、20%和20%（见表1）。即以实验的全过程评估取代以实验报告和实验结果作为判断标准的考核模式，提高实验过程的考核权重，重点考查实验态度、实验主动性、实验操作的规范性以及对实验过程出现的各种现象的理解等。如学生在实验预习过程中的设计方案是否合理，整个实验方案思路逻辑是否清晰，技术上是否可行；实验过程中对现象的观察是否缜密，实验操作能力是否突出，团队成员间是否有效分工合作；实验报告书写是否规范，结果是否完备可信；课堂汇报思路是否清晰，是否能举一反三、有针对性地分析讨论。在考核过程中，充分考虑学生在实验方案设计和完成实验操作中所展现的主动学习、大胆求证、勇于创新的科学精神，以及由此带来的创新实践能力和解决实际问题能力的全面提升，即使实验结果不理想，学生也可以获得较高分数。

表1 药学综合设计性实验评分表

3、药学综合设计性实验课程改革效果评价

为了检验改革措施是否达到预期教学效果，需要进行客观评价。为此，在每学期实验课程教学结束后，采用自行设计的调查问卷进行线上匿名满意度调查，样本包括2021—2013届药学本科专业5个班级的213名学生，所有学生均积极参与并递交了调查问卷。调查问卷设置了9个问题，按照李克特量表进行统计学分析，每个问题设5个选项，分别为非常不满意、不满意、一般、满意和非常满意，赋值1～5分，统计结果如表2所示。

表2 实验课程教学满意度调查问卷

从表2可知，除了实验预习的平均得分略低于4分，其余8个问题的平均分值均高于4.0，其中认知见习和锻炼价值的平均得分最高，分别为4.83分和4.71分，所有学生均选择了满意或非常满意，这表明学生对药学综合设计性实验的认知见习环节和实验的锻炼价值整体评价较高。此外，学生对动手能力和团队合作两项也比较满意，这两项得分分别为4.62分和4.56分，选择满意或非常满意的学生分别达到94.84%和92.02%，这表明绝大多数学生认为实验设计能增强团队合作，提高动手能力。少数学生对实验结果不满意，比例达到7.51%。分析原因发现，这部分学生认为在解决一些细节问题之后还能做得更好。值得注意的是，部分学生认为实验预习（4.93%）和实验设计（4.69%）占用了较多的课外时间，希望能够进一步优化教学设计。总体而言，学生对改革措施的整体满意度评价较高（4.55分），选择满意或非常满意的学生比例达到94.84%。大部分学生认为改革培养了自己在课题分析、文献查阅、方案设计、实验操作和数据处理等多方面的综合能力，使自己体验到动手设计并完成实验所带来的成就感，激发了学习的主动性、积极性与创造性。

从满意度调查问卷统计结果可知，药学综合设计性实验课程改革能充分发挥学生在实验过程中的主体作用，较好地实现课程教学目标，其中暴露的一些问题也可为实验教学的持续改进提供依据。

4、结语

近年来，为适应我国医药产业发展对高素质药学专业人才的迫切需求，越来越多的医药院校开始整合药物化学、药剂学、药物分析和药理学等核心课程实验教学内容，开设药学综合设计性实验，以培养学生的团结协作精神和独立思考能力，加深学生对医药全产业链新药设计、研发以及创制过程的整体理解，提高学生运用所学专业知识解决实际问题的能力。然而，由于药学综合设计性实验课程存在知识点多、逻辑性强、模块间联系紧密等特点，在实际教学过程中面临诸多挑战，如课程教学目标模糊不清、学生主动学习动力不强、评价方式内容单一等，不利于学生对所学知识的整合与综合运用，不利于学生创新实践能力和解决实际问题能力的培养。针对广西科技大学药学综合设计性实验课程教学现状，以OBE理念为导向的药学综合设计性实验教学改革，始终遵循“以学生为中心”的理念，以提升学生的知识和能力为导向，提出一系列改革措施和解决方案，如重构课程目标、丰富教学内容、创新教学方法、改革评价机制等。在实践过程中，大大增强了学生的参与感和获得感，激发了学生参与实验的积极性，提升了学生的专业素养。改革措施的学生整体满意度较高，可为新时代药学专业应用型和创新型人才培养提供借鉴。

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