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大学英语线上线下混合式“金课”建设路径探究

2020-10-26 493 上传者：管理员

摘要：“金课”已经成为全国各高校推进教育教学改革，提高课程教学质量的发力点。打造大学英语线上线下混合式“金课”响应了教育部金课建设的呼吁。基于“金课”标准，结合地方高校大学英语线上线下混合式教学实践，分析大学英语混合式“金课”内涵、意义以及“金课”建设三大关键路径，探讨适合学生特点和培养需要的大学英语线上线下混合式“金课”建设思路。

关键词：
大学英语
混合式教学
线上线下
英语教学
金课
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随着国家发展进入新阶段，大学英语教学肩负着新使命，呼唤创新培养模式、提高教学质量的新举措。目前大学英语教学面临教育信息化飞速发展，教学资源日益丰富，学生学习需求日趋多样化，教学学时十分受限等多方面的压力，在这样的背景下，大学英语教师应求变创新，促进信息技术与教学有机融合，摒弃“水课”，建设线上线下混合式“金课”，满足学生对美好课程的需要。

一、大学英语混合式“金课”的内涵及意义

2018年6月，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出“金课”这一概念[1]，“淘汰水课、打造金课”成为当前各高校推进教育教学改革、提升本科教学质量的全新发力点，也是广大高校教师努力追求的目标。大学英语是高等外语教育的重要组成部分，覆盖广、规模大、责任重，在人才培养中起着举足轻重的作用。当下，大学英语课时日益减少，培养任务日益加重，线上线下混合式“金课”建设的必要性尤为突出[2]。

基于金课“两性一度”标准，即高阶性、创新性、挑战度[3]，笔者认为，大学英语线上线下混合式“金课”以将知识传授、能力培养、价值引领有机统一为根本目标，利用信息技术和外语课程有机整合，线上网络自主学习和线下课堂实践活动深度融合，把具有前沿性、时代性和创新性的教学内容传授给学生，以提高学生的语言能力，培养道德情操，提升政治觉悟，培养国际视野，树立世界眼光；与此同时，增强学生的批判性思维，在分析、比较中外文化的过程中坚定文化自信；培养具有跨文化领导力，能够参与全球治理的国际化人才。

打造线上线下混合式“金课”符合当下高校人才培养需求，是高校重塑教育教学形态，提升教育教学质量，培养“大胸怀、大境界、大格局”高水平人才的重要抓手。

二、大学英语线上线下混合式“金课”建设路径

（一）转变思想认识是建设混合式“金课”的先决条件

“淘汰水课、打造金课”，给课堂教学挤“水”添“金”，教师首先在思想认识上要准确把握教学本质，更新教学理念[4]。

许多人认为教学活动本质上是传授知识与培养能力的过程。教学的过程是“传授—接受”，师生关系是“授受关系”，教师掌管学生学习的主动权，教学过程往往以教师活动为主，教师讲，学生听，教师说，学生记。教师在教学过程中是权威，是中心；学生在教学过程中是“容器”，接受信息，这种把教学当作传递，把学习当作听讲，把学生当作容器的单向、灌输式的课堂显然偏离了教学的本质。那么，教学的本质究竟是什么呢?教学是参与、是对话、是沟通。通过思维对话和多元交流，师生达到问题共振、情感共鸣和智慧共生。教学也是生活的重建，应与生活深度融合，让学生在鲜活的生活中求知，正如我国教育家陶行知提出的“生活即教育”思想。要给课堂教学挤“水”添“金”，必须准确把握教学本质。

教学理念即教学为什么？正确的教育理念是“教为不教”。“教”的目的是“不教”，教师的责任不在教，而在引导，教会学生学。授之以鱼，不如授之以渔。带着知识走向学生，是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。教师的角色应该由知识的灌输者、传授者、支配者变成学生学习的引导者、支持者、帮助者。教师引导“得当”，学生学习“得体”，教师引导学生独立思考、学会质疑，解决问题进而学会创造，从而获得最佳学习效果。要给课堂教学挤“水”添“金”，必须及时更新教学理念。

（二）创新适切的教学设计方案是建设混合式“金课”的核心环节

课堂是教育教学的主阵地；良好的教学设计是上好一堂课的金钥匙。新时代，面对教学材料日益丰富，教学学时非常受限的现状，只有创新与设计教学方案，合理安排教学内容和资源，才能够真正提高教学效果，建设高质量混合式“金课”。对标“金课”标准，以大学英语为例，教师对每个教学单元应进行整体教学设计，基于单元主题意义，进行静态的内容分析和动态的学情分析。教师确定好单元整体目标，根据目标，将所有知识点细化，分解为相对独立完整的知识点，录制微视频，建立好线上学习资源库。笔者所在学校通过科学合理地使用、整合线上线下教学资源，将线上线下、课堂内外的学习有机结合，进行混合式大学英语教学。

1.课前线上学习

课堂教学前：教师发布教学资源，布置预习任务，同时

结合单元主题提出一些启发式或研讨式的问题，要求学生观看线上课程，包括主题导入视频、词汇视频、课文结构视频等，并完成线上课程的相关练习，充分预习课文，思考问题，理解文章主题意义，并提出自己的疑问；教师引导督促学生，交流答疑。学生对授课内容做好充分准备之后，为接下来课堂上师生互动交流，文章主题深层挖掘奠定基础。

2.课中线上线下结合

课前，学生已经通过观看各知识点视频，查阅资料，互动交流，对本单元知识有了一定了解。课堂教学，除了检测学生预习情况，教师主要围绕解析重点难点，挖掘主题深层意义，启发学生批判思考，引导学生学习展开。教师讲解重点词汇、句型结构；拓展阅读、翻译、写作等技巧的灵活运用以及引导学生思考What、Why、How三方面的问题。What：语篇的主题和内容是什么？作者的看法?Why：语篇的深层涵义是什么？作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？How：作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？通过组织辩论会，批判性思考，小组项目合作等各种教学活动，教师引导学生学习，鼓励他们表达自己的观点，启发批判性思维，使学生对所学知识有更深入的理解与反思。同时，在授课过程中，教师也可以利用线上资源，维持教学秩序，丰富教学活动，比如线上签到，线上答题。

3.课后线上拓展

课后，授课教师应帮助学生答疑解惑，辅导强化。学生不受时空限制，随时随地回看单元知识视频，复习和巩固课堂上所学的所有内容；布置线上作业、模块小测试及单元测试，学生将所学的阅读、翻译、写作技巧用于教材、线上课后作业及自主学习的材料中。通过线上测试，学生不仅可以检测自己的学习效果，教师也可以即时获取机评反馈，把握学生对所教内容的理解、应用程度，反思和改进教学；同时利用网络资源优势，给学生提供更丰富的拓展素材与学习平台，比如批改网，we-learn平台，fif口语训练系统，精品课程等，加强学生所学知识的应用与迁移，丰富专业知识结构，开阔专业知识视野。教师通过教学云平台的后台数据，可以全面掌握学生学习动态和学情，及时反拨课堂教学。

（三）打造高效的教师团队是建设混合式“金课”的重要基础

实施高质量的本科教育离不开优质高效的教师队伍。教师的教学水平是制约本科教育目标实现的重要条件之一。只有培养优质高效的教师队伍，“金课”才能实现可持续发展。结合大学英语的课程特质，打造优质高效的大学英语教师队伍，可以从以下三个方面着手：

1.夯实内功，加强师德师风建设

高尚的师德和良好的师风是教师职业的内在要求。教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。任何教师都必须拥有坚定的政治立场，忠诚于党，忠诚于教育事业。大学英语课程教学会涉及中西方思想文化差异问题，学生在了解和学习西方文化的同时，教师理应让学生坚定社会主义理想信念，树立文化自信；并结合中西思想、文化的异同，培养学生批判思考能力，学会求同存异，培养对多元文化的敏感意识。此外，大学英语教师还应恪守教书育人的本分，种好责任田。用心备好、上好每一堂课，培养学生英语综合能力、跨文化交际能力；启发多元思维，培养国际视野；塑造健全人格，树立正确的人生观和价值观。

2.立足课堂，提升专业水平

大学英语教师不仅应具备扎实的专业基本功、一定的教育理论知识，还应具有多种专业能力，比如课堂组织能力，学习能力，反思能力，研究能力和现代教育技术能力。每一个教师要倾心投入，认真研究课程总体教学目标，逐步落实课堂教学目标，精心选择课程内容，创新教学方法，合理科学考核评测，并做好教学反思。教师还应注重提高自身科研素质，推进科研创新能力。课堂教学是鲜活真实的，也是复杂多变的。通过持续的发现问题，解决问题，不断的反思和总结，将学术研究反哺大学英语教学。

3.优化结构，实行互动机制

大学英语教学团队应该做到成员年龄、职称结构合理，知识、素质、能力结构互补，以及善于合作、甘于奉献；有相应的专业依托和支撑，梯次合理，结构优化，真正形成一支理念新、分工明、效率高的“金师”团队。此外，应加强“金师”团队的教师培养，提升整体教学与科研水平；实行“鼓励—鞭策”的互动机制，提升团队的凝聚力与执行力。

三、结语

打造大学英语混合式“金课”、落实提升教育教学质量是时代之召唤、国家之需求、教师之使命。大学英语混合式“金课”能够为学生养成关键能力夯实基础，为教师发展创造机会，为学校教育事业激发活力，为实现外语教育内涵式、跨越式发展开辟新路径，从而开创大学外语教育新局面！

参考文献：

[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育,2018(Z3).

[2]蔡基刚.高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报,2018(6).

[3]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12).

[4]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学,2018(9).

韦萍.地方高校大学英语线上线下混合式“金课”建设探析[J].国际公关,2020(12):142-143.