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高中英语单元整体教学设计依托大概念开展的实践研究

2023-11-08 151 上传者：管理员

摘要：目前，高中英语单元整体教学存在目标模糊化、内容碎片化、过程浅表化和评价缺失化等问题。大概念理论反映事物的核心、本质属性，具有上位性、思维性和迁移性的特征，这为解决高中英语单元整体教学中的问题提供了指引。从分析二者内涵入手，探讨了高中英语单元整体教学的设计原则，并结合案例提出了设计策略，以期将大概念理论落实到高中英语教学中。

关键词：
单元整体教学
基础教育研究
大概念
教学设计
高中英语
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单元整体教学是时下基础教育研究的热门话题，对于教师而言，可以让教师把握教学框架，统筹安排教学内容；对于学生而言，可以让学生形成完整的结构体系，为知识迁移提供良好条件。但单元整体教学实施起来还存在诸多问题，如未对文本研究透彻，单元目标含混不清；各个板块彼此独立，单元内容缺乏关联；没有单元评价意识，忽略习得输出环节；定势于“照本宣科”，真实情境创设不足等。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）首次使用了“大概念”一词，强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进核心素养的落实[1]。学科大概念的提出为解决单元整体教学目标模糊化、内容碎片化、过程浅层化和评价缺失化等问题提供了指导框架，也为单元整体教学的设计理念规划了方向。

一、大概念与高中英语单元整体教学设计的必然联系

（一）大概念的内涵

“大概念”也称“大观念”“关键概念”等，是指用于课程教学和评估方法的核心概念、原则、理论和过程，它能够使离散的知识和技能相互联系并有一定意义，是“为理解而教”的核心。从学科本质看，大概念是反映学科本质的核心知识、思想和价值；从课程内容看，大概念是联结教学内容的核心概念架构；从课程实施看，大概念是教学设计的核心与基础[2]。大概念具有上位性、思维性和迁移性的特征，不是内容的简单相加，而是知识之上的知识；大概念提炼时需要经历概括、分析和评判，这些都是思维活动的过程；大概念能够被迁移到新情境中形成解决问题的素养，使得新知被赋予实际价值。

（二）大概念与单元整体教学结合的可能性解读

单元整体教学是在新课标指导下，基于对单元内容的整体分析及学生认知特点，以单元学习为主线，对教学活动整体规划、统筹安排的教学模式。单元整体教学解决了知识碎片化的问题，由传统课堂教学聚焦零散知识的传授上升到整体教学的逻辑[3]。因此，单元整体教学与大概念共同聚焦于整体性、建构化、思维性，二者在核心问题的解决上有着相似之处。大概念的落实需要依托教学活动，单元整体教学为大概念在实践层面的转化提供了一种可能路径。

（三）大概念视域下的高中英语单元整体教学设计

单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计。依托大概念的高中英语单元整体教学设计是指在高中英语教学中，以大概念为指导框架，综合考虑学生认知特点，构建起一个由单元大主题总领、各子主题关联而独立的设计。在这种设计中，教师不再像以往那样割裂地教学，要俯视整个单元，立足单元主题意义，提炼单元大概念，辅以学情学法分析，开展单元教学活动。

二、大概念视域下的高中英语单元整体教学设计原则

（一）整体性原则

系统论认为系统是由相互联系、相互作用的诸要素组成的具有一定功能的有机整体。系统论提倡以整体的视角，关注系统与系统组成要素及外在环境的关系。在依托大概念的高中英语单元整体教学设计系统中，大概念就是宏观意义上的整体视角，教师、学生、目标、内容等为组成要素，学科核心素养为外在环境，教师要以大概念为引领，连接系统间的各个要素及核心素养。

（二）关联性原则

“掌握学习理论”认为为了达到教学效果，教师在教学中要能前后联系，形成各知识点之间清晰的脉络，将各知识点联系起来，帮助在学生头脑中形成连续的网络。依托大概念的高中英语单元整体教学设计要打通语篇之间的联系，各课时之间要环环相扣、交叉融合，前一个课时是后一个课时的铺垫，后一个课时是前一个课时的深化，共同服务于单元总目标。

（三）进阶性原则

英语学习活动观提出要让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进学生核心素养的形成。这说明英语学习要体现出由浅入深的螺旋上升的进阶性特点。依托大概念的高中英语单元整体教学设计要按照由表及里、由易到难的特点自然渐进，每节课的任务既含有对前概念的巩固，又能触发新的知识点，学生的学习扎实前行。

三、大概念视域下的高中英语单元整体教学设计策略

以译林版高中英语教材选择性必修一Unit 1 Food matters为例，探讨依托大概念的高中英语单元整体教学设计策略。

（一）分析单元主题意义，提炼大概念

大概念的提炼必须建立在对单元主题意义的深入分析上。单元主题意义是人们借助文本所传递的对某一事物所持的思想、文化、情感、态度、价值观等，反映主题（人与自然、人与社会、人与自我）的某个侧面。每个单元都包含若干不同模态的语篇，微观上，教师应先读透每个语篇，理清各语篇之间的逻辑关系；中观上，教师应挖掘语篇所传递的文化知识、育人价值，归纳出单元主题意义；宏观上，教师应对归纳后的主题意义反复揣摩，提炼出单元大小概念。

本单元的主题是Food matters，属于“人与社会”主题范畴和社会服务与人际沟通主题群。本单元教材内容分为八个模块，分别是：四种特色美食、治愈系食物、外出就餐和在家吃饭、自己最爱的食物、中国三种传统美食、制作美食、分析学习不足以及补充美食资源。通过教材整合，可以将本单元的教学内容分为四部分：了解各地特色美食、学习治愈系食物、思考外出就餐还是在家吃饭、制作美食。这些内容分别从感知与注意、赏析与汲取、认知与内化、想象与创造四个角度引导学生进行饮食文化的学习，同时展现了思维活动的层次性。所以本单元的主题意义就是通过一系列特色食物学习，了解不同地域或国家的文化。因此，教师可以将本单元大概念提炼为：透过饮食文化，提升交际能力。对应的子概念分别为：了解各地特色美食（感知与注意）、学习治愈系食物（赏析与汲取）、外出就餐还是在家吃饭（认知与内化）、制作美食（想象与创造）。

（二）依托大概念，设计单元教学目标

教学目标是单元整体教学设计的核心，是完成课堂教学内容后学生应达到的学习结果。教学目标应把学生预期的核心素养综合表现融入其中，力求可操作、可观测、可评价。设计教学目标前，教师要根据学科核心素养开展课程标准分析、教材分析、学情分析。课程标准分析包括课程学段目标分析、课程六要素分析和学业质量标准分析。选择性必修一是高一内容，在标准划分上属于一级类别，对照参考标准，标出本单元应该达到的要求，将这些要求体现在教学目标中。教材分析包括“是什么”（What）、“为什么”（Why）、“怎么样”（How）三个维度。比如语篇2中的“What”为介绍一篇话题为“治愈系食物”的美食杂志文章，“Why”为治愈系食物不仅可以让人身心愉悦，还能调节情绪、慰藉心灵，“How”为总分总结构，同时渗入细腻的情感描述和较多的短语动词与复合句。教学目标还要充分考虑学生特点，要从学习者的个体特征和学习价值两个维度出发做好学情分析。比如学生的生活经验缺乏，对于food portrait（食物肖像）中的蔬菜辨认错误频出，动手能力也不足；认知特点上批判性思维和创造性思维有了很大的发展，自我评价和自我控制能力明显增强，学习自觉性明显提升；知识基础上能正确朗读不同国家食物的名称、介绍美食时准确适用语言描述其特征，但难以辨识说明文的语言特色，对不同国家饮食背后的文化因素也接受困难。

依托大概念的单元教学目标是在分析课程标准、教材和学情之后，将宏观的单元大概念转化为可观测、可操作、可评价的具体教学目标。因此，在设计大概念统领下的单元教学目标时要注意“条件、语言、情境、内容、结果”五要素，概括起来就是：在什么样的大概念下，通过什么样的途径或手段，用什么语言形式或结构，在什么情境中，做成什么事情或解决什么问题，形成什么样的素养。比如，本单元的教学目标就可以概括为：在“透过饮食文化，提升交际能力”大概念下，学生能够：A.在口头复述任务中（情境），运用与食物相关的词汇（语言形式或结构），介绍治愈系食物的定义、特点、功效（做什么事情、解决什么问题），表达见解（形成什么素养）；B.借助一篇博客（途径或手段），掌握动词不定式形式做主语和表语的用法（做什么事情、解决什么问题），以及“该在哪里吃饭”时（情境），运用词汇（语言形式或结构），辩证看待“外出就餐和在家吃饭”（形成什么素养）；C.根据所听所看（情境），撰写“你最喜爱的食物”（做什么事情、解决什么问题），阐述自己对食物的独特的看法（形成什么素养）；D.仿照范例，根据组内探究结果（途径或手段），制作一道美食（做什么事情、解决什么问题），通过视频或照片展示（途径或手段），独立思考、客观评判（形成什么素养）。

（三）创设真实情境，设计教、学、评一体化的教学活动

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。教、学、评一体化实施包括确定主题、理解语篇、分析学情、制定目标、选择方法、进行评价等要素。为了促进“教学评一体化”的顺利进行，教师要创设真实情境，引导学生进行有意义的学习。真实情境指向真实的问题、任务或活动，并把其背后的“真实世界”呈现给学生。

教学活动的全过程都应有课堂评价。依托大概念的单元整体教学旨在帮助学生建立知识间的纵横联结、助力知识结构的应用迁移，因而课堂评价任务的重心就不再考查学生对某个知识点的记忆，而是考查学生对大概念下结构化知识的建构与内化[4]。教师可以将“知（to know）、思（to think）、行（to act）”三种综合性评价任务贯穿于教学活动始终。通过自评、互评和师评，让学生反思自己对大概念的理解，及时调整学习思路与计划；让教师通过观察大概念在学生中的落实情况，不断调整自己的教学思路。

在“教”方面，本单元活动设置：第一、二、三课时为Welcome to the unit和Extended reading；第四、五课时为Reading和Further study；第六、七课时为Grammar；第八、九、十课时为Integrated skills,Project和Assessment。

在“学”方面，安排活动：欣赏并讨论绘画种类；小组活动：分享世界名画名家；绘制奥赛博物馆画作与《清明上河图》差异的思维导图；辩论：如何看待这种差异；小组归纳：动词-ing形式和动词-ed形式做表语的用法；展示活动：用动词-ing形式和动词-ed形式做表语描述观画时手机拍照现象；思辨活动：数字时代到底该怎样欣赏艺术品？通过观看节目了解小物品也能创造画，小组讨论是否自己也这么做过或见识过；通过读了解肖像画的贝壳画操作指南，组内探究文体行文特征、结构特点和语言特色；确定同伴间要制作的画作，发挥想象力与创造力，写出自己的操作指南；项目式学习，组内制作一份关于一位画家的海报。

在“评”方面，设置任务：“知”：了解英、日、墨、意、中特色美食，理解治愈系食物的特征、背后所蕴涵的深层含义；“思”：动词不定式做主语和表语的核心用法，对“外出就餐还是在家吃饭”进行思考；“行”：绘制“月饼和提拉米苏”的制作流程图，并撰写“你最爱的食物”，针对如何“制作一道美食”进行想象与创造，展开组内交流。

依托大概念的高中英语单元整体教学设计应遵循整体性、关联性和进阶性的原则，遵循分析单元主题意义，提炼大概念；依托大概念，设计单元教学目标；创设真实情境，规划教、学、评一体化的教学活动三个流程，将事实性知识或零散性知识进行梳理，把概念性知识作为设计载体。依托大概念的高中英语单元整体教学设计改变了传统的以知识为本位的碎片化、浅层化、生硬化的教学现状，形成了大概念统领的结构化、整合化、思维化的教学模式。教师和学生沿着清晰、明确的结构线索进行教学评，有效地促进了教学目标的达成，培养了学生的核心素养。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订) [M].北京:人民教育出版社,2020:4.

[2]王蔷,周密,蔡铭珂基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学(中学篇) , 2021(1).

[3]陈亚红大概念与单元整体教学的逻辑关联及实施路径[J].上海教育科研,2023(5).

[4]王蔷,周密,蒋京丽,等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程教材教法,2020(11).

文章来源:孙艳.依托大概念开展高中英语单元整体教学设计的实践研究[J].黑龙江教育(教育与教学),2023(11):70-72.