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家校社多方联动机制建设协同育人视域下的实践探索

2023-11-08 251 上传者：管理员

摘要：为充分发挥广大家长在学校教育和家庭教育中的作用，积极构建学校、家庭、社会协同共育体系，增强家庭与学校之间的有效沟通，形成教育合力，开创家校共育新生态，总结哈尔滨市第九中学(以下简称为哈九中)家校联动机制建设的实践经验，旨在进一步揭示家校社多方联动机制建设的工作重点与难点，并给出相应解决方案及效果反馈。

关键词：
协同育人
家庭教育
家校社联合
心理疏导共同体
联动机制
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随着社会的不断发展和教育事业的日益进步，学校与家长之间的关系越来越密切，家校共建与家校共育越来越成为重要的话题；没有家庭教育的学校教育、没有学校教育的家庭教育，都不可能独自完成培养孩子成才的使命[1]。在孩子教育这条路上，教师和家长携手同行，彼此应该充分尊重与信任，创新协同育人的工作思路，拓宽共育活动渠道，创设和谐共育的氛围。

一、共建心理疏导共同体，加强沟通交流

高中学生的思想意识仍然处在尚未定型、易变的人生阶段，世界观、人生观和价值观都还没有完全形成，并且随着学习的不断深入，学生的学习压力也会随之增大，学生原本存在的微小心理问题也会不断被放大，从而引发各种心理问题。根据《2022年青少年心理健康状况调查报告》蓝皮书对我国29个省（自治区、直辖市）3万多名10～16岁的中小学生的调查，约14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险，其中4.0%属于重度抑郁风险群体，这一事实不得不引起我们的重视。而在学生中发生的无数个因为心理问题引发的悲剧，早已给我们敲响了警钟。因此，家校共建心理疏导共同体很有必要。

家校共建心理疏导共同体的工作重点主要体现在以下五个方面。一是家长对孩子心理问题的把握。家长可以通过日常交流，引导孩子思想意识的走向，减轻孩子的思想压力。如果情况严重，可以求助社会上的心理工作室，对孩子进行心理疏导。二是学校建立学生心理咨询室，邀请学校心理教师，经验丰富、能力较强的班主任担任咨询师，在每周固定时间段进行咨询，帮助学生克服、解决心理问题，为解决学生心理问题提供保障。三是设立线上“哈九中阳光心理救助”电子邮箱和线下“交流宝盒”，拓宽交流渠道，学生可匿名将自己内心的困惑倾诉出来，学校组织专人负责收集、整理、分析、回复、开导，学生感到了被重视和关注，可较大程度地舒缓压力、排解不良情绪。四是建立全体学生心理健康档案，班科任、政教处、学年联合圈画重点关注学生，建立重点学生心理健康追踪与家访记录。学校组织专人负责整理，同时联合心理教师、班主任共同分析问题，多向尝试，将问题在事前解决妥当。五是开展学生喜闻乐见的系列活动。我校已开展了十一届“525”心理活动周系列活动，此活动分为“心”呼唤、“心”助力、“心”启迪、“心”聚焦以及心理游园会五部分，通过系列活动缓解学生心理压力、释放天性。

家长与学校应该构成一个和谐的心理疏导共同体，建构成一个整体，及时沟通，协调合作，优势互补，共同发力，相得益彰。除了发挥各自的作用外，还能形成合力，更有效地解决学生的心理问题。

二、创新家校社协同发展模式，探索联动路径

（一）办好家长学校，实现多方联动

家长学校是探索家庭教育、实现多方联动、形成教育合力的好场所。家长课堂、家长沙龙、家长讲堂、家长园地是家长学校的常规教学活动，也是家长提升自身教育水平、调节亲子关系、舒缓紧张情绪的重要途径[2]。

利用好家长会。无论是线上还是线下，家长大讲堂都要以家长会为核心。家长会本身就是学校、教师和家长沟通的最佳机制。在家长会上，教师可以强调家长中存在的普遍性问题，也可以单独辅导，为解决学生个体问题准备了条件。家长会可遵循“三步法”组织开展，第一步“会前会”，即学校、学年先把普遍性要求传达给班主任，统一方向；第二步，班主任结合自己班级学生情况进行拓展和补充，共性问题与个别学生的情况要区别对待，争取做到有的放矢，有效解决问题；第三步，“会后会”，即家长会结束后，班主任再和家长沟通，获取反馈，再制定下一步所采取的措施。

创建新常态特色家长会。目前家校合作的主要方式是召开家长会，所以家长会形式的创新是对家校合作问题的解决方式之一，例如：学习方法赋能型家长会、心理危机干预型家长会、生涯规划引导型家长会、父亲家长会、艺体特长生家长会、班级内专家型家长共享会等多种形式、针对性强的家长会。班主任可以召开入学家长会，新年特色入学家长会；学期过半可以召开展示型家长会，展示每一名学生的优点和进步之处；当家校合作不畅时可以召开专题家长会，解决家校之间沟通不畅的问题。

开展家长大讲堂。家长大讲堂的内容和形式应该是多种多样的，学校每学期开展2-3次大讲堂活动，聘请专业从事教育的专家或经验丰富的教师进行相关知识的培训，就家长疑惑、亟待解决的问题进行交流，如高考报考指导、中考报考指导、教育专家专题讲座等；开展高三誓师大会、成人礼、感恩主题班会等大型活动，请不同领域、不同层次的家长分享教育心得；开展家校共育体系经验交流及成果展示活动，典型引路，取长补短，进一步推动家校共育体系建设工作向纵、深方向发展。

家校共建安全防范体系。邀请家长与学校共同策划、组织国防教育、环保教育、生命教育、常识教育、诚信教育、养成教育等活动，利用校内、外宣传阵地，实现家庭和学校教育共谋、成果共享的目的。

这些活动极大地调动了家长参与学校建设的积极性，拉近了家校之间的距离，同时也让学生感到校园生活的丰富多彩，学生们情绪非常高涨，这也让家庭关系变得更加和睦。因此，只要活动安排合理妥当，设计精细，结合学生的实际情况，家长学校就能收到良好的效果，把家校共建推向更加积极、和谐的层面上来。

（二）遵循素质教育理念，加强线下家访

针对当代社会存在的重智育轻德育、重知识轻能力、重分数轻素质等问题，学校必须转变观念，与家长进行心灵层面的深度交流，以应对愈益严重的教育危机。家访曾经是家校沟通的利器，当前由于信息技术的发展等因素，已被严重削弱，家访是针对“三困生”（即学习困难、生活贫困、思想困惑）深入心灵教育的最好途径。有些家长可能因为学生成绩不好而羞于与教师进行沟通，有些学生“破罐子破摔”，可能会存在敏感、自卑、焦虑等心理问题。所以一对一的家访沟通在此时显得格外重要，教师秉持平等心态，积极了解学生存在的实际困难，用鼓励的语言代替批评教育，肯定学生的进步，放大学生的闪光点，帮助学生树立自信。

针对“生活贫困”的学生，要全面了解学生的家庭困难、经济来源等情况，为贫困生申请补助，利用网络、学校平台对学生伸出援助之手，让被访家庭感受到学校的真诚和关心。班主任可以创新家访方式，进行组团式家访，即由原来进行一家式家访到一定区域家访，以提高效率。教师还可以进行信函式家访，形成家校联系本，形成教育手记。如条件允许，还可开展活动式家访，以多彩的课外活动丰富家访内容。学校则应完善教师家访实施细则，改进教师家访评价机制，拓展家校合作模式。

（三）班科任分工明确，“包干到户”

在以班主任为核心的班级教师队伍中，要充分调动科任教师的积极性，分工明确，包干到户，根据学生的具体情况，由科任教师与相关家长成立家校小组，教育引导家长开展相关工作。这样有利于减轻班主任的工作负担，同时又能群策群力，集思广益，帮助家长解决学生的问题。例如，每次大型考试的班级质量分析会上，班主任把不同层次的学生分配给科任教师，做到“包干到户”“包产到户”，目的就是助力学生成长成才。另外，也可以积极探索多种形式，让家长参与到班级的日常管理中来。例如班级晚自习的监管，每周就可以设立一天或几天的开放日，让家长来到班级，陪同孩子上自习，了解孩子的日常学习状态，既协助班主任教师监督管理，也方便了家长与班主任的沟通联系，为构建和谐的家校关系奠定了基础。

（四）挖掘社会资源，丰富家校实践活动

教育是一个系统工程，学校是孩子受教育的主渠道，家庭及其构成的社会是孩子成长更宽广的课堂。家庭教育同样离不开社会的支持，只有挖掘社会资源，才能使家校成长共同体更加牢固稳定，家校共育实践活动更加丰富多彩，成为家长与学校、教师之间的纽带。学校可深入社区、团体机构，宣讲家校共育核心要义，以学校为主导，建立以班级为单位的活动小组，便于以更加灵活的方式开展家校共育活动，吸引家长积极参与到活动中。

如围绕敬老院主题活动，学校提前与社区进行互动交流，突出社会化资源的优势特点，不仅为家校实践活动提供必要的场所，还促使家长、学生之间形成和谐融洽的情感关系。再如，带领学生参观科普展览，通过近距离观察，学习一定的科普知识，请家长尝试讲解科普活动重难点知识，通过挖掘各科教育资源，实现家校共育均衡发展，让学校、教师、家长、学生都能受益，实现共同发展进步。

三、加强联动机制建设，共建教育高地

（一）加强组织机构领导力和教师队伍建设

为切实加强家校共育体系建设工作的实施与落实，学校成立以校长领头，以政教主任、学年主任、心理教师、一线班主任为主要成员的工作小组，同时加强心理教师和班主任队伍建设，提高家校共育的专业性和实效性。

（二）完善制度管理

家校社联动机制管理要求做到“十有”，有责任人、有教室、有教材、有教学计划、有兼职教师、有活动经费、有工作制度、有考核评估、有工作总结、有档案资料。重点做好家长委员会工作制度、班主任家访工作制度、家长学校工作制度、年度家校共育培训工作计划和教学计划、家校共育效果考核与评估标准。

（三）加强档案建设

家校协同育人工作的档案建设由政教处负责。档案可分为六类：一是文件，包括上级文件、上报的文件和交流的文件等；二是管理制度；三是工作资料，包括工作计划、教学计划、教学设计、工作总结、教学论文、会议记录和活动纪实等；四是教师档案，包括工作内容、工作成果等；五是家长档案，如培训记录；六是学生活动档案，如学生课外实践活动纪实材料等。

无论是建设家校心理疏导共同体还是开办家长学校，目的都是为了让学生成长成才。这就需要建立健全家庭学校社会协同育人机制，建设人人有责、人人尽责、人人享有的家庭、学校、社会协同育人共同体[3]。这对家校共育的探索提出了更高层次的要求。学校在“协同教育”理念的引导下，以创建学习型家庭为重点，努力探索新形势下家庭教育指导的新途径、新方式，切实提高家庭教育指导水平，努力使学校教育和家庭教育达到“同步”，教师和家长教育达到“同心”，学校和社区教育达到“合力”。我们相信，随着家校共建的推进，学校与家长之间的关系会越来越紧密和融洽，也会在促进学生健康成长方面发挥越来越重要的作用。

参考文献:

[1]赵亮,王兆璟倪娟协同育人视域下家庭教育的离场与复归[J南京社会科学, 2023(5).

[2]龙生水加强家校合作,增强教育合力[J].西部素质教育,2017(8).

[3]朱帅,杨兆山“家校社协同育人”的时间视角解读:重识教育的时间理念[J].中国电化教育,2023(8).

文章来源:马光霖,闻立伟,周晓明.协同育人视域下家校社多方联动机制建设的实践探索[J].黑龙江教育(教育与教学),2023(11):10-12.