分层教学在初中英语阅读教学中的运用

2023-10-11 110 上传者：管理员

摘要：<正>学生因受教学环境、认知水平和学习基础等一系列因素的影响，英语阅读水平参差不齐。教师需要合理采用分层教学法，按照学情组织分层教学，以此提高学生的英语阅读水平。一、初中英语阅读课堂上采用分层教学法的重要作用分层教学法可以使教师及时了解不同学生的学习状况，因材施教，为学生创造良好的学习环境，提高学生的学习质量，让各个层次的学生实现最优化发展。

关键词：
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学习基础
教学
认知水平
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学生因受教学环境、认知水平和学习基础等一系列因素的影响，英语阅读水平参差不齐。教师需要合理采用分层教学法，按照学情组织分层教学，以此提高学生的英语阅读水平。

一、初中英语阅读课堂上采用分层教学法的重要作用

分层教学法可以使教师及时了解不同学生的学习状况，因材施教，为学生创造良好的学习环境，提高学生的学习质量，让各个层次的学生实现最优化发展。

（一）有利于提升学生的学习效率

采用分层教学法可以把学生细分为多个学习小组，为各小组设计对应的学习计划和学习题目，使学生经过努力完成目标。该教学方式容易增强学生的学习成就感，精简学习内容，提升学习效率。比如，在完成一篇难度很高的英语阅读课文时，若按照传统教学方法，学习水平偏低的学生不能在规定时间内做完阅读题目。这不仅耗费了学习水平较高学生的时间，也不能实现课堂教学工作最优化。分层教学模式可以减轻教师的教学负担，促使教师及时研究不同学生的学习状况，给教师科学安排学生后期的学习进度带来帮助。

（二）有利于培养学生的创造力

在传统的教学模式下，教师对学生均采用统一的教学手段，学生的个性发展受到限制。但是在分层教学模式下，教师承认学生具有差异性，帮助各层次的学生解决学习重难点，为其确定相应的学习目标，引导每个学生提升自己的整体素养。

创造力始终是学生发展的关键内容之一。学生在发展过程中不仅要掌握教材涉及的知识点，还要培养创造力。在初中英语阅读课堂上实施分层教学，不仅可以帮助学生提升英语水平，使其在今后的发展中更具备竞争力，还能鼓励学生发挥自己的优势，提升创造能力。

二、初中英语阅读课堂上分层教学法的使用

（一）根据学情，合理分组

初中英语教师在实施分层教学时，应提前掌握学生的学习基础及学习习惯，促使学生参与分层探究过程。在对初中生实施分层教学时，教师不能戴着“有色眼镜”将学生按成绩或仅凭对学生的印象来进行分类，这可能导致学生产生逆反心理，也无法完成分层教学的基本目标。

教师可以把班内的学生按照学习兴趣、学习基础等进行划分。首先，对于阅读能力强的学生，教师要慢慢帮助他们形成良好的阅读习惯，拓展课外素材。其次，对于阅读能力处在中上等层次的学生，教师在引导他们形成良好学习习惯的同时，还要使其理解书本上的阅读材料。最后，对于学困生，教师要组织计划性、整体性、系统性及有针对性的英语阅读授课，由此提高学生的英语阅读水平。比如，在教学“How can we become good learners”这节内容时，教师可先通过小测验检验学生的学习能力，把学习成绩视为细分层次的标准之一；然后注意初中生在英语课堂上的表现与性格特征，把参与学习的热情视为细分层次的又一个标准；最后，教师还要科学安排学习能力普通的学生。

（二）合理延展课外阅读

初中生对英文的掌握程度、阅读理解水平和心理需求不同。因此，教师在教学前要仔细选择授课内容，针对班里各个层次的学生提出不一样的阅读学习要求。比如，在讲解“TV programs”这节内容时，教师要提前为学生选择一些实时报道。对于英语水平较高的学生，教师可要求他们依据阅读内容仔细讲解整件事情涉及的各种信息，以及他们对此次事件的感受等；对于英语水平较低的学生，教师仅要求其大体掌握课文核心思想、人物背景、心理情况等。对真实事件英文报道的探究，能够有效调动学生的学习积极性，增强他们的创新思维，由此逐渐缩小学生之间的差距，提升阅读教学效果和效率。

（三）科学公正地开展分层教学评估

初中英语教师在开展教学评估时，既要评估学生的英语阅读行为表现、作业处理状况及回答题目的热情等，又要分析小组协作学习的参与状况和考试状况。值得注意的是，在具体教学评估环节，教师必须注意分层，提高学生的学习自信，引导学困生积极尝试，尽量采取激励性语言展开评估。如此，不仅能够增强学生的学习信心，还拉近了学生之间的距离。比如，在教学“Could you please tell me where the restrooms are”这节内容时，教师划分小组，使一组学生提高口语技能，掌握与日常地点相关的提示词，如Washroom、Smoking room、Elevator等，锻炼初中生实际生活中使用英语的技能；一组学生把握句式“Could you……”的应用，运用这节课的知识点进行简单的英文交流；一组学生把握基础单词与语法，为其余层次的知识学习打下基础。另外，英语课程教学效果考评过程中，教师不仅要为每个层次的学生设置对应的教学目标，帮助他们确定学习方向，还要为学生设计难度各异的习题，有针对性地展开英语学习水平检验。

（四）转变指导方法

初中生平常对英语素材接触不多，尚未形成良好的阅读习惯，并且掌握的词汇量较少，因此英语阅读效率不高。这时，教师要努力转变指导方法，在运用新的指导方法教学时，增进师生间的沟通，以学生为中心，在与学生互动中培养学生的阅读兴趣。

以“方位介词”教学为例———

师：同学们，先前大家已经学过两个方位介词，是否还记得？生：记得，in与on。师：那大家看看屏幕上的照片（猫站在一个大黑盒子上），猫与盒子是什么关系？生：猫站在盒子上，盒子在猫的下方。师：是的，分别提到了“上”与“下”，那接下来就分析under与behind这两个方位介词。这样的引入方法能吸引学生的注意力，收到更好的教学效果。

总之，在初中英语阅读课堂实施分层教学，不仅顺应了学生阅读基础具有差异的现状，还有效提高了学生的英语阅读水平，促进了师生之间的友好协作，提高了学生的英语整体素质。

文章来源:金蕾.分层教学在初中英语阅读教学中的运用[J].河南教育(教师教育),2023(10):70-71.