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关于初中语文阅读教学中运用随文练笔策略的具体方法

2020-06-22 355 上传者：管理员

摘要：“随文练笔”的选材角度小，内容较为简短，与实际生活非常贴近，能够将读写融为一体，可以达到以读促写的目的。“随文练笔”是伴随阅读过程产生的，与学生当下的阅读感受很贴近。在教学中，教师可以课文为写作的落脚点，将写作训练融入阅读教学中，一方面使学生的阅读感悟更为深入，形成独特理解，一方面发挥阅读的优势，使学生读写结合，学以致用，提高写作能力。

关键词：
初中语文
读写结合
阅读体系
随文练笔
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“随文练笔”是指挖掘与利用教材内容或写作方法进行写作训练的一种教学方法。“随文练笔”伴随着阅读进行，与学生当下的阅读感受很贴近，能够引导学生将阅读中掌握的知识运用到写作中，遵循了从模仿到发展，最后有所创造的写作规律。“随文练笔”形式灵活，风格多样，能够有效激发学生的灵感，降低写作难度。在阅读中融入写作训练，不能独立于课文之外，而应使其成为阅读教学的重要组成部分。在语文教学中，教师应以课文内容为突破口，将写作训练纳入阅读体系中，由此实现学生读写能力的同步提升。

一、初中语文阅读教学中运用随文练笔策略的优势

（一）理解文章内涵，升华主题

初中阶段是培养学生阅读能力的重要阶段，但在教学中单纯使用传统的教学方法很难激发学生学习的热情。在语文阅读课上开展随文练笔有助于丰富教学形式，使学生深入地理解作者的思想感情，由此激发学生的语文学习兴趣，活跃课堂氛围，同时还能增进师生感情，使学生对课文的理解更加深入。

例如在学习《桃花源记》时，学生在学习后了解了作者向往的理想生活，他们也会因此联想到自己理想中的生活，并与文中提到的理想生活进行对比，然后产生疑问：文中作者为何会向往这样的生活？这与其生活背景有什么关系？在完成《桃花源记》的阅读教学后，教师就可以引导学生按照自己对文章的理解，结合个人感受描述一下自己心目中的理想生活，同时说一说为何作者向往的理想生活在桃花源中。这样教学不仅能让学生对作者的思想感情有所感悟，也为其提供了自我表达的机会。

（二）开拓视野，树立独特思想

在初中语文阅读课堂上运用随文练笔策略，不仅是对教学模式的革新，还能使学生通过文章走进作者的内心世界，从而提升学生的表达能力与思想境界。[1]这是因为，借助随文练笔，学生会更加深入地体会作者在文中表达的思想，而继续进行的写作则能使学生学会收集材料，在拓展知识面的同时，形成自己对文章、对生活的独特理解。

初中语文教材中有很多经典名篇，如朱自清的《背影》写了父亲对儿子的关爱，虽然文中作者没有直接赞美父爱，但字里行间都充满了作者对父亲的理解。在教学这篇文章时，教师可以引导学生回顾并叙述父亲在生活中关爱自己的细节，通过回忆过往生活中父亲那些细微的动作或语言来体会父亲对自己的爱，其他学生在听的过程中也会有所感悟，从而联想到父亲对自己的关爱与呵护。教师在完成阅读教学后就可以安排学生练笔，描写一段关于父亲的往事，表达自己对父亲的感情。通过随文练笔，学生的感悟得以升华，因为他们理解了父亲在生活中的辛劳，以及中国父亲独有的表达爱的方式。

二、初中语文阅读教学中运用随文练笔策略的具体方法

（一）随文仿写，规范化写作

初中阶段的学生已经具备了一定的写作能力，但在写作中缺乏规范，此时随文仿写就是帮助学生确定写作规范的重要形式[2]。语文教材中的很多经典篇目都是值得参考的范例，教师应引导学生阅读理解并进行仿写，以此规范学生的写作。

例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》就是一篇经典之作。这篇文章的语言优美，描写生动，在教学中，教师可以引导学生先精读课文，找到自己喜欢的句子，试着多朗读几次，体会其妙处，随后可与同学交流，谈一谈自己的体会，说一说这些句子吸引自己的理由。比如，有的学生找到“不必说……也不必说……单是……”这样一组句子，认为这一组句子写得非常生动。此时教师可以因势利导，引导学生仿照这组句子写一写，写的时候注意用上句子中用到的比喻、拟人以及排比等修辞方法，从而使描写生动传神，并力求做到结构整齐、语言优美。这样教学，就把如何写出流畅优美的句子的方法教给了学生[3]。

（二）根据文章题材，训练学生读写能力

语文教材中很多文质兼美的文章，不仅人物形象丰满，情节曲折，且语言真挚，令人无味无穷[4]。在进行随文练笔时，教师应当根据文章题材，有所侧重地培养学生的写作能力。目前，初中语文教学中常见的“随文练笔”形式有以下两种：写作技巧练习和语言内涵练习。在课堂上，教师应当首先明确本节课的教学任务与目标，再选择练笔形式，假如是情感类的文章，就要从情感角度入手，可采用“想象续写”等形式，针对情感共鸣处、主题升华处等设计练笔训练；假如是写实类的文章，就应当从写作手法方面入手，针对文章的遣词造句以及布局谋篇等设计练笔训练，引导学生进行仿写迁移；或者创设情境，引导学生展开联想：“假如你是主人公，会怎么做，故事将会怎样发展？”例如《最后一课》中有这样一段话：“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的……”这段话为读者留下了无尽的想象空间。教师可据此安排练笔训练，让学生想一想此时韩麦尔先生在想些什么。再如，教师可选择课文《孔乙己》，让学生为孔乙己安排一下“最后的结局”。通过随文练笔，学生就能够走进课文，触摸主人公的灵魂，当学生的情感被触动时，不仅他们的想象力得到了锻炼，他们与文本及作者的对话也将自然开始。

（三）深入文本，补白拓展练笔

在语文教材中，文章中的留白是很常见的，这些空白是作者为了更好地突出某种表达效果而有意简化或省略的部分[5]。留白能为读者提供思维空间，引发想象，提高作品的艺术性。留白通常出现在文章的结尾，但也可以是文章中的一个细节，比如一个词、一句话，甚至仅仅是一个标点。教师在教学中可以抓住这些留白，引导学生以练笔的形式拓展文章未言明的部分，让学生立足文本，展开想象，进行补写、续写等练习。这也要求教师在阅读教学中引导学生反复研读课文，深入理解文章内涵，学生在有所感悟的基础上才能将文中写得非常简略的部分补写得更加具体，将写得较为含蓄的部分补写得更加完整。

例如课文《喂———出来》写台风吹倒了一座小庙，庙的底下出现了一个深不可测的黑洞，于是不同的人物围着它表演，它成了人们的垃圾桶……这篇文章构思精妙，意义深刻，充满了神奇的想象，向人们阐述了人类对大自然的破坏总会遭到大自然的惩罚。按照作者的描写，黑洞出现时，一个年轻人对着洞大喊了一声：“喂———出来”，随后又往洞里扔了一块石头。文章末尾写到，工人在楼顶施工时，听到头顶传来了奇怪的喊声：“喂———出来”，随后又飞来一块石头。对于之后的事情，作者并未提及，这便是留白，也是拓展学生想象的最佳契机。在课堂上，教师可要求学生在熟读文章的基础上，思考一下文章结尾处奇怪的叫声以及小石头是从哪儿来的？石头从天而降后，会发生什么事？让学生充分发挥想象，续写小说结尾。这样的随文练笔既能够帮助学生深入理解课文内涵，拓展学生的思维，还能培养学生的想象力与写作能力，使学生在阅读课文的基础上增强环保意识。

再如《我的第一本书》，文中的人物除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞与老师“弄不成”。这几个人的言行不多，却令人印象深刻。在教学中，教师可引导学生熟读文章，理解文章内容，当学生能够复述故事后，可要求学生尝试从二黄毛、乔元贞以及“弄不成”几个人物中挑选一个，在文章提供的材料的基础上充分发挥想象，编一个小故事。教师不可拘泥于情节，而应对文章内容进行延伸解读，在此基础上引导学生融入自己独特的见解去写作。只有这样，学生在写作过程中才能有感而发，写出独到的感悟，其对课文的理解也才能更加深刻。

（四）紧扣文本，理解抒情练笔

每一篇文章都包含着作者深厚的感情。在阅读教学中，教师应当紧扣文本，按照具体的教学目标来创设情境，从而引导学生仔细揣摩课文，反复阅读，体会文中人物的感情。体会文章感情的教学重点在于创设情境，让学生在理解文章的基础上抒发真情，写出心动的刹那。

如《孤独之旅》一文描写了少年杜小康因家庭变故的原因失学，不得不跟着父亲放鸭，生活的艰辛与精神的孤独重重地压迫着他，同时也磨练了他的身心。在一场暴风雨后，他感觉到自己“突然长大了，坚强了”。在人生的道路上，每个人都会长大。在阅读教学中，当学生对小说主题与人物形象有了一定的了解后，教师就可以告诉学生，每个人在成长的路上总会觉得孤独，由此引发学生的情感共鸣，随后安排学生以“我的孤独”为主题写一段随笔。

再如，《我的母亲》一文中，作者回顾了自己之前走过的道路，将深情的目光投向了自己的母亲，用朴实的文字表达了对母亲的怀念。在阅读教学中，教师应当引导学生代入自己的生活体验，体会文章的思想内涵，由此了解社会人生，细细品味文中的语句。文章的结尾写道：“受了她的极大极深的影响……”教师可结合这句话引导学生思考：“极大极深的影响主要表现在哪些方面？在生活中你哪些方面深受自己母亲的影响呢？”学生可在回顾后与同学交流，并要各自写一个片段。

综上所述，在初中语文教学中，教师应当引导学生读写结合、以读促写，逐步提高学生的读写能力。教师在阅读教学的基础上开展随文练笔训练，能够引导学生用文字表达自己在课堂上的收获，形成美文佳作，这是读写教学的双赢。

参考文献：

[1]周丽华.部编初中语文教材随文练笔的教学初探[J].教学月刊·中学版(语文教学),2017(Z2).

[2]叶应珩.就文取材,随文练笔,提高学生作文能力[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2015(6).

[3]余映潮.作文范本,别样风景---例谈阅读教学设计的诗意手法(69)[J].语文教学通讯,2011(11B).

[4]朱月弟.紧扣学段目标力求练笔实效---提高第三学段“随文练笔”有效性的探索[J].语文天地,2014(6).

[5]钱大纬.借鉴文本阅读,注重随堂小练笔---以朱自清的《背影》为例[J].新作文(中学作文教学研究),2013(12).

张刚明.刍议初中语文随文练笔教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(04):38-40.