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“双课堂”教学管理模式研究

2020-10-19 715 上传者：管理员

摘要：“互联网+”时代到来，使得信息技术在教学中发挥着重要作用，传统的教学模式已不能适应当前的教育教学，存在着教师以课堂讲授灌输为主，学生被动学习，教师很难检测学生的学习效果等问题，基于云课堂“双课堂”教学可以更好地体现以“学与教”为中心优势，可以提高学生学习积极主动性和自主性，提升教师教育教学能力，进而可以提升人才培养的质量。

关键词：
互联网
人才培养
双课堂
教学管理
教育教学能力
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随着“互联网+”时代的到来和移动互联技术的普遍应用，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用，传统课堂教学已很难适应现代教育教学的要求，教育教学模式的改革势在必行，运用信息技术来促进教育的改革和发展是一项伟大的工程。2019年1月24日，由国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出，健全专业教学资源库，适应“互联网+职业教育”的要求，运用现代先进的信息技术改进教育教学的方式和方法。2019年2月25日，党中央和国务院印发的《中国教育现代化2035》明确指出，要加快信息技术服务教育的发展变革，利用现代先进的信息技术快速推进人才培养的模式改革，加快形成现代化的教育管理和监测体系。一系列相关政策的出台，使得现代职业教育信息化改革势在必行。

1、信息技术应用于“双课堂”教学模式内涵

“双课堂”教学模式就是随着科技的发展和满足学生个性化发展的需求，通过传统的线下课堂与利用现代信息技术（如智慧职教、学习通等学习平台）开展的线上课堂两种教学模式相融合，借助互联网资源开展的新型教学模式。“双课堂”做到了以学生为主，教师引导学生发挥其学习的积极主动性，提高学习的有效性。智慧职教平台是高教出版社建设运营的职业教育服务平台，可以更好的利用数字教学资源专享和开展在线教学活动，是职业学校的专属教学在线平台。选用智慧职教云平台开展线上课堂，可以充分利用平台的教学资源，还可以自己整理上传教学资源，根据学生的特点，搭建有特色的教学资源平台。可以使学生更好的从课堂到课下、从教室到手机APP开展自主学习，不受时间、空间的限制，提高了学生的学习效率。

2、传统教学模式与“双课堂”教学模式对比

2.1传统教学模式存在的问题

1）教师很难控制学生课前预习过程。通常教师都要求学生在课前对教学内容进行预习，去查阅和学习内容相关资料等。但是至于学生是否预习，预习的效果如何难以监控到，尤其是了解控制每一个学生的情况就更为艰难。2）传统的教学模式在课堂教学中主要以教师PPT课件的讲授为主的灌输式教学模式，教师负责讲，学生负责听，注重的是教师的“教”，学生更多的是被动的接受知识，因此出现了“低头族”“瞌睡族”，而且学生缺少练习时间，学习效果也很难监测。3）教师很难检测课后知识内化。传统的教学模式教师与学生的沟通较少，形式单一，知识巩固多采用课后布置课后习题作业的方式。学生有应付、抄作业的现象存在，教师很难及时查看学生作业和知识点的掌握情况，不利于学生知识内化。4）考核评价方式单一，大多数采用平时+期中小测+期末闭卷考试的方式，这种考核评价方式的区分度低，降低了学生积极性，也有失公平性，不能很好的评价学生对知识的掌握程度和学习的效果。

2.2“互联网+”背景下“双课堂”教学模式的优势

2.2.1充分利用现代信息技术，不断提升教育教学质量

通过信息化教学，将课程的基础内容部分移到线上，老师利用智慧职教平台、微信公众号、PPT或短视频等多媒体手段提前发布导学信息，发布学习资源和任务，使基础较差的学生课前学习，而基础较好的学生根据自己的水平有选择性进行课前学习。通过实施差异教学，可以提升课程深度,不断提升教育教学质量。

2.2.2数字资源得到充分利用，提高了学生学习主动性和参与性

教师可以利用云课堂、学习通平台开展多样化的教学活动，教学内容也通过ppt、短视频、课堂讨论、微信公众号、学习通等信息化手段呈现，使学生能够随地利用多媒体、手机等多种方式学习，可及时的反馈。这样可以使学生带着问题参与到课堂中进行有效学习，不但提高学生的学习效率，也提高学生的积极参与性和主动性。

2.2.3学生手机得到有效利用，学提高学生分析和解决问题能力

“双课堂”教学模式将多种信息化手段和方法在教学过程中的应用，让学生利用手机融入到学习中，充分体学生在教学过程中的主导地位，提高学生分析和解决问题的能力，可以更好地实现高技能人才的培养目标，提高了人才培养的质量，使之能够更好地服务于企业和社会。

表1“双课堂”与传统课堂教学模式对比

3、“互联网+”背景下基于信息技术“双课堂”实施路径

“双课堂”的教学模式有着其独特的优势，将传统教学与现代先进的信息技术相结合，提高了学生的学习兴趣和参与度，使得很多玩手机的“低头族”“瞌睡族”学生变成利用手机学习的践行者，提高了教学质量。“双课堂”教学模式的实施主要按照“课前准备——课堂教学——课后辅导——评价反馈——修正完善”的模式开展。

3.1课前信息技术应用

1）教师对信息技术应用：教师首先要登录职教云平台，建设班级课程，将课程预习清单、教学目标、学习重点和难点、PPT、微视频和课前测试等内容上传到智慧职教平台的云课堂，可以更好的使学生进行预习和测试，在预习过程中遇到问题通过智慧职教平台、学习通等在线讨论和线下沟通等方式反馈给教师，根据学生课前学习反馈情况和学情分析，教师对教学内容、教学资源、教学手段、PPT进行再设计，合理的来设置教学内容和教学策略。2）学生对信息技术应用：学生要下载智慧职教平台云课堂APP，登录云课堂教学平台，根据预习任务清单了解本节课的学习内容、学习目标、重点和难点等内容，并查阅相关课程内容资料、课前导学、在线测试等自主学习活动，并根据课前学习情况，找出自己的不足，提出问题反馈给教师，带着问题走进课堂学习中去。

3.2课堂教学信息技术应用

教师应用信息技术：在课堂教学中，教师除了可以采用传统的讲授法，进行PPT展示教学内容，重点讲解两方面的内容，一是学生在课前预习反馈的问题，二是本节课的教学重难点。还可以利用云课堂、学习通平台的签到功能了解学生的出勤情况，通过抢答和摇一摇等方式来进行提问和随堂测验，来了解学生对所学知识的掌握情况。

学生应用信息技术：“双课堂”的教学模式要求学生认真听讲教师所讲授的内容、随堂提出没有听懂的知识点、可以利用云课堂、学习通发送没有听懂的知识点，进行弹幕互动。还可以利用云课堂进行随堂测试，及时掌握学生的知识点学习情况。

3.3课后辅导信息技术应用

教师应用信息技术：课后知识的内化是一个很重要的过程，可以采用线上辅导与线下辅导相结合的方法。教师可以通过云课堂推送本节课重点难点的微课和布置有针对性的作业，供学生进一步的理解内化知识点。同时也可以通过线下给同学们答疑解惑来巩固学生的知识学习，强化对学生的课后监控。学生应用信息技术：学生要登录云课堂平台认真学习教师推送的重难点微课，并加强课后作业的练习，并通过微信、QQ、云课堂等平台将问题及时反馈给教师，加强与教师的沟通交流。

3.4信息技术应用于评价反馈

课程的评价反馈可以利用云课堂、学习通平台和传统的考核方式相结合多元过程性的考核评价。教师通过云课堂、学习通等平台推送考试题，学生完成作答并提交。教师通过云课堂平台测试系统获得测试大数据，分析学生答题提交情况，还可以对答题又快又好的学生发送红包，激发学生的学习兴趣和学习积极性。利用云课堂开展的点名、小组PK、头脑风暴、讨论、随堂测试等数据的反馈作为平时的成绩纳入到学生的考核体系中。

3.5大数据分析

通过上述环节，为教学活动提供了实时数据，通过对数据分析出在教学过程中的好的做法和不足之处，通过分析结果来进一步调整教学方法、教学策略和评价方法，对教学活动进行再设计，更好的推动教学活动的开展，促进信息技术与传统教学的深度融合，不断提高教育教学质量。

4、“互联网+”背景下“双课堂”教学管理模式的实施教师需要注意问题

互联网+背景下“双课堂”教学模式的实施，可以更好的发挥学生主体学习参与度，为教师带来机遇的同时也带来了挑战，教师在开展“双课堂”教学的过程中，一定要注意以下几个问题：

一是教师要充分学习信息技术。传统的教学模式教师承担的主要角色是讲授者，而“双课堂”的教学模式教师不仅仅是讲授者，更是学生学习活动组织设计者。因此教师要充分的了解所授课班级的学生特点，了解学生的需求，根据学情设计教学内容，并学习现代信息技术组织指导学生进行有效的学习，找到适合教师和学生的教学的风格和模式，使学生爱学习、爱课堂。

二是要注重课程数字资源的选择。当前，网络教学资源和网络教学平台丰富，但是不同的平台和资源有不同的特点，因此，选择适合学生和自己教学的网络资源和平台显得尤为重要。不同的区域、不同的专业、不同的班级选择的资源和平台也不完全相同，在资源和平台的选择过程中，教师可以将主要的信息化平台和课程资源进行对比分析，选择适合学生和自己的。

选定智慧职教、学习通平台后，要对平台进行研究学习，根据学生特点充分挖掘平台的优势，使之服务于教学活动。

三是要利用信息技术构建教学评价反馈体系。每个教学任务完成后，课堂上教师通过云课堂、学习通等平台推送测试题，学生进行答题测试。云课堂、学习通平台将测试结果反馈给教师，教师对答题情况进行分析总结，有效掌握学生的学习效果，同时还可以将学生的随堂测试情况作为过程性成绩纳入到学生考核过程中，为教学评价提供有力的支撑。

“互联网+”背景下基于云课堂、平台学习通等的“双课堂”教学模式可以更好地体现以学生的“学与教”为中心的教学模式的优势，本文提出了“双课堂”教学模式的理念，并与传统的教学模式进行对比分析，并提出了“双课堂”教学模式实施的路径，实现了理论与实践的深度融合，更好的使信息技术在教育教学中发挥其作用，从改革和实践的效果看，“双课堂”的教学模式具有一定的可操作性和科学性，也有利于课程的数字化资源建设和开发。

参考文献：

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基金:宁夏教育厅2019年高等职业教育教学质量工程项目立项课题“基于移动互联信息化教学模式改革探究—以《管理沟通》课程为例”的阶段性成果