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高中化学教育教学新模式观念与教学对策安排研究

2023-08-13 42 上传者：管理员

摘要：化学对于高中教育极为重要，该学科不仅具备丰富的化学理论知识和实践知识，且还具备德育教学的含义。伴随着新课标改革的不断推进，我国的教学方式也由以往传统的教学模式转变成符合现代的教学模式，很多新教材开始投入使用。在化学学科的教学中，要想把握好其教学内容的深度与广度，就要基于高中化学教育教学新模式观念为准，推动新课标化学教学理念的落实，探究教学对策安排的相关事项，以此来改善传统高中化学教育教学中的问题与不足。

关键词：
教学对策
教育教学新模式
高中化学
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高中作为基础教育与高等教育之间衔接的重要环节，不仅要重视对学科知识的教学，还要重点培养学生的核心素养，基于多元化教育教学的视角，实现创新发展。本文研究以明确高中化学教育教学新模式观念与教学对策安排的相关内容为主，依据对新模式观念中几种不同的高中化学教育教学观念进行概述，以此为基准来探究高中化学教育教学存在的问题，并针对相关问题的分析来提出有效的教学对策，以此来丰富相关研究理论。

一、高中化学教育教学存在的问题

（一）缺乏创新性教学理念

由于传统的教育教学理念已深入人心，就导致大部分高中化学教师无法适应新的教育教学模式，在教学理念方面难以及时做出转变，严重缺乏创新性，使高中化学教育教学的质量整体水平较低，对学科教育教学的创新发展造成了阻碍。教学理念创新性的缺乏，会使得教师难以结合教学新模式的观念运用新型教学方法来改变教学形式，主要还是以“老师教、学生听”的形式为主。且教学的重点主要体现在理论知识方面，不够重视学生实践能力的培养，化学实验开展不足，就导致教育教学的形式缺乏探究性与实践性，没有从多个方面进行充分考虑来开展多样性的化学教学。长期在这种枯燥乏味的传统教学理念下，很难调动学生积极参与到知识学习中，不利于教学氛围的构建，最终对高中化学教育教学的效率及质量造成负面影响。

除此之外，由于教学理念较为固化，教师采取的教学方式较为单一，对学生无法起到一定的吸引力，这种教学模式下很难激发学生学习兴趣。

（二）缺乏科学性教学方法

高中化学作为一门科学类教育学科，在实际教学中，方法的应用十分重要，若是无法体现出科学性，就无法获取良好的教学成效。在教学方法中，科学性的缺乏是目前我国高中化学教育教学普遍存在的问题，因应试教育的理念局限性较强，且多年来这种思想的影响较为深远，导致大部分高中化学教师应用的教学方法仅仅针对考试为主，过于重视习题教学，多项教学工作的开展均以围绕习题解答为主，忽视了对学生化学学科素养的培育。学科知识的传授与教育教学的活动都是围绕讲授法为准，这种单一化的教师讲解方式，不仅无法激发学生学习兴趣，而且使学生在整个教育教学中始终处于被动，难以实现对高中化学教育教学深度与广度的拓展。

（三）缺乏有效性教学内容

无论是哪一门学科的教学内容都源自于生活，尤其是对于科学类学科来说，其与人们的生活息息相关。依据目前的高中化学的教学内容来看，有效性的缺失主要是由于内容与生活不够贴合，导致高中化学教育教学无法体现出生活化价值。由于社会性层面的缺失，使得化学教学内容不具备实践性，侧重点以理论知识为主，这就无法促进学生实践能力的提升，因理论与实践难以结合，在实际教学中普遍存在课堂教学和化学实验相脱离的现象，使学生难以理解一些难度较大的知识内容，且在化学知识学习方面的深度无法拓展，使高中化学教育教学的有效性不断降低。

二、高中化学教育教学新模式观念与教学对策安排

（一）创新教学理念与模式

环保是当下世界各国都遵循的发展理念，而环保教育作为德育中的新形态，在如今的时代背景下越来越重要。在面临地球环境不断恶化以及资源紧缺的今天，各项工作在开展中都要求以环保作为基准，对于教育事业来说也是如此。环保教育是一种良好道德品质的培养，增强学生的环保意识特别重要。而对于高中化学教学来说，很多实验活动与理论知识都与环保相关，教师要持续渗透绿色化学的理念，为学生不断讲解化学环保的相关知识，进而使其对环保理念有一个更加深入且明确的认识。可在平时的教学当中，根据教材教学内容与环保知识相结合，并进行社会案例的例证，通过这种方式直观地让学生感受到环保的重要性，从根本上来增强其环保意识，让学生直面环境污染对于人民生活和国家发展带来的负面影响。例如在学习氮族元素的过程中，要对氮氧化合物等对大气造成污染的物质进行详细说明，要让学生了解相关元素会产生怎样的物质，是否会对环境造成污染，又因怎样去做才能实现环保，这些都是教师在讲解化学知识时应当为学生普及的环保教育内容。可通过讲解化工生产中相关事项，对各类环境污染物对人的危害进行叙述，并不断渗透环保理念，这样才能让学生进一步了解环保的重要性与意义，从而使其今后无论是日常生活还是从事何种行业都具备良好的环保意识，严格要求自己来为环境污染情况的改善献出一份力量。

当下，我国相关法律法规体系虽已较为健全，但还需在不断的实践中进行完善。在法治社会的今天，法治教育极为重要，很多青少年在学生时期就走上不归路，极大原因就是由于其自身法律知识和思想的缺乏，这与法制教育息息相关。化学教师在开展教学活动时，就可通过对学生讲解化学有关的法律法规知识，来加强学生法律意识与法律知识，使其对法律知识有一个具体化的了解。为加强高中化学教育教学理念的创新性，还需重视结合教学模式实现共同创新。基于传统化学教学中创新性的不足，理念的落后必然会导致教学模式的落后，这就需要基于多项创新教育教学的理念与模式进行学习，高中校领导应组织化学教师开展创新教育，为教师普及新型教育理念，明确指出过往单一化教学模式的问题，以教学模式多元化发展为目标，督促教师多多开展教学活动基于各类化学实验开展教学工作，以活动的方式将知识更加全面地呈现在学生面前，让他们对要学习的知识产生浓厚的乐趣，有着非常的教育价值。

（二）开展探究式教学

在高中化学中，很多基本原理及定理当中都含有辩证唯物主义思想，比如说：电离平衡、可逆反应、吸热和放热反应等等。这些都在强调表现出一种对立统一的观点，都是辩证唯物主义思想的体现。因而在高中化学教学当中能够以这一思想作为新模式观念的切入点，来加强辩证唯物主义教育。通过引导学生运用辩证唯物论主义观点来学习相关知识，能够使学生进一步对化学知识的本质进行了解，以开展探究式教学的方式来引导学生进行自主思考，在培养其创新思维的同时可促进学生探索能力的提升，有助于学生树立良好的科学化观念。

其次，为确保探究式教学的有效落实，在基于高中化学教育教学新模式观念为导向的同时，要切实依据以人为本的教学原则来凸显学生在教育教学中的主体性，一切教学工作的开展都以围绕学生为基准，才能根据其学习的需求开展针对性教学。同时，依据结合高中化学学科的特性，开展多种化学实验，以丰富教学内容的方式来带领学生探究相关知识内容，让学生感受到化学知识学习不同的乐趣，促进其学习兴趣的激发。教师要改变传统的教学方式，以讲授法教学转变为自主及合作等创新教学模式，教师以发挥自身辅导作用为主，通过结合教材文本提出相关问题让学生进行自主思考，通过活跃学生的思维，确保其在课堂学习中能够完全专注于教师讲解的内容，并通过自主思考的方式来给出自己的答案。教师可根据学生的答案进行讲解，这种方式有助于加深学生对知识内容的理解与印象。在合作学习方面，为改变过往较为乏味的教学氛围，通过学生分组的方式来对相关问题进行探究，教师引导各小组学生进行自由讨论，这样能够为沉闷的课堂氛围增添一丝活力。通过加强教学互动的方式，以良好的教学环境建设来增进师生及生生之间的关系，从而加强对学生创新思维及自主探究能力的培养，促进其化学综合素养的提高，这对于高中化学教学质量及效率的提升来说具备现实意义。

（三）开展实践性教学

为增强高中化学教学内容的有效性，就要注重实践层面的教学。以传统教学中一味以理论性知识教学为主的形式来看，整体效果并不理想，因此，高中化学教师需对教学内容作出新的定义，改变以往的教学中心，充分意识到实践教学的价值与意义。只有深刻领悟实践与理论结合教学的重要性，才能实现综合性教学，才能使学生在学习知识内容方面，形式不会过于单一。通过加强化学实验教学，多开展实验活动，让学生通过实验学习的方式来提高其动手能力，只有使学生具备更多的实践经验，才能切实把握高中化学的实践知识。以亲身体验的方式来领悟相关知识内容，不仅能够加深学生对化学知识的学习印象，还能进一步凸显高中化学教育教学新模式观念运用的效能与作用。

三、高中化学教学案例分析

基于上述研究提出的高中化学教育教学新模式和教学对策安排，研究举例分析教育教学新模式在高中化学《氧化还原反应》课时教学中的应用。选取人教版普通高中课程标准《化学》必修一为例。学习《氧化还原反应》前，高中阶段的学生已接触较多化学反应的知识内容，基本了解并掌握生成物、反应物与化合价的概念，但对于氧化还原反应的理解不够深入，无法理清氧化还原反应中化合价变化及电子得失的关系。《氧化还原反应》教学目标如下：（1）引导学生掌握氧化还原反应原理，理解不同化学物质的性质；（2）解氧化还原反应的实质，掌握电子在反应过程中的转移方向；（3）具备观察化合价变化与电子转移，对氧化还原反应做出准确判断与分析的能力；（4）了解并能够叙述出氧化还原反应规律。

教学重点：（1）加深学生对氧化还原反应的理解，正确认识氧化剂与还原剂的概念；（2）通过观察电子转移与化合价变化情况，能够准确阐明氧化还原反应的原因、过程及结果。教学难点：（1）学会观察电子转移的规律，利用电子转移来分析氧化还原反应。（2）学会观察化合价的变化，理解化合价变化规律，利用化合价来分析氧化还原反应。研究融入新模式观念，教师可采取实验讲解、问题导入及习题巩固法等教学方法，合理安排高中化学《氧化还原反应》教学对策。

首先，采用问题导入的方式，基于基础性化学知识，引导学生对不同的化学反应做出判断。

通过提问对已学知识进行巩固，借此引出新知识。同时提出新问题，比如氧化还原反应中为什么某些元素化合价会出现变化？

通过分组学习的形式，让学生进行交流讨论，以开放式教学进行探讨，增进师生关系，得出如下结果：

元素化合价升高→失去电子元素化合价降低→得到电子【知识生成】化合价改变的本质是电子的转移，电子转移即氧化还原反应本质。在完成交流讨论后，要回到教材课本，以教师引导学习的方式，分别总结出氧化产物、还原产物；氧化反应、还原反应及氧化剂和还原剂的概念，从多个角度来学习氧化还原反应的理论知识，加强对学生归纳能力与推理能力的培养，促进学生形成化学学科核心素养。

其次，在知识应用能力培养中，可举例Cu+2H2SO4（浓）Δ=CuSO4+SO2↑+2H2O反应，让学生解答该化学式中的氧化剂、还原剂分别是什么？哪些化学元素经反应后被还原？产生了什么氧化产物？在教师引导下，学生自主思考，通过交流讨论后举手回答，归纳总结如下：

失电子——化合价升高——被氧化——还原剂——具还原性的电子——化合价降低——被还原——氧化剂——具氧化性

以设问的方式进行教学，能够活跃学生思维，培养学生思维能力，引导学生学会应用所学知识来解决相关问题。

综上，高中阶段的化学教学具备较高的要求，创新是必然的发展趋势，只有在教育教学理念、方法及模式等方面不断做出改变，才能确保高中化学教育教学能够做到与时俱进，提高高中化学教育教学的有效性。此外，还可深入开展探究性、实践性教学，满足现代化新课改的基本需求，为我国高中化学教育教学效率及质量水平的提升作出贡献。

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文章来源：李沅珊.高中化学教学新模式观念与教学对策安排[J].华夏教师,2023,(15):82-84.