生命教育在小学阶段实施的必要性

2021-11-20 181 上传者：管理员

摘要：小学阶段是对学生进行生命教育的前期基础阶段,是承接幼儿教育,开启中学教育的重要学习阶段。小学阶段强化生命教育的实施,符合小教改革发展趋势。提出通过宏观布局,齐抓共建,增强意识,改善环境,建设内容体系等措施实施小学阶段的生命教育路径。

关键词：
小学阶段
教学效果
生命教育
育教材
课程资源
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生命教育得到越来越多的教育改革关注。20世纪60年代以来，欧美发达国家中美国、澳大利亚等国对生命教育进行课程化改革，我国部分省市在2004年先后启动中小学生命教育工程。[1]特别是在2008年5.12地震引发"死亡教育"的热议后，生命教育得到了更多的关注和研究。[2]

生命教育是指“以人的生命成长为主线，围绕着人的自然生命、社会生命和精神生命展开的专门化的教育，旨在引导学生认识生命、珍爱生命、发展生命，拓展生命的长、宽、高，让有限的生命实现最大的价值，让每个生命成为最好的自己。”可见生命教育应是伴随人的一生的教育。[1]小学生处于探知新奇世界的起步阶段，在认知角度需要完成对现实世界从感性触摸到理性认识的基础转换。小学低段的启蒙性和高段的非叛逆性的学生特点，不同于幼儿阶段的懵懂性和初高中阶段的青春叛逆自主性，适合开展更为有效的生命教育。

一、宏观布局，齐抓共建

生命教育的实施路径在宏观上，需要搭建以政府为主导、家庭为核心、学校为阵地和桥梁，社区参与共建的战略布局。

政府及教育主管部门需要在政策引导、建设经费和资源整合上予以支持，包括小学生命教育政策的宏观指导，优质小教师资的聚合，经费支持及生命教育教材的组织及编著等。家庭有着生命体一生不变的血缘关系，生老病死、婚姻变故、搬迁择校等重大人生事件都与家庭成员息息相关，在人生的各个阶段都是生命教育的核心。各小学学校作为个体接受教育的主要场所，除了是生命教育展开的主要教育实践阵地外，还担任着政府、家庭、小学生和社区相互关联的桥梁角色。社区参与共建，将生命教育的教育环境扩展到家庭外、校园周边，能够形成合力优势。

二、增强生命教育意识

生命教育不仅仅是“生死教育”,应该包括生理肉体的生命长度教育，社会责任的生命宽度教育，和精神天地的生命高度教育。伴随着性早熟及心理问题低龄化，诸如离家出走等小学生事件也诸见报端，不断敲响小学生命教育的警钟。政府及教育主管部门、小学领导、家庭父母、社区网格需要在思想上重视小学生命教育的价值，共同搭建平台，创设环境，制定计划，培养师资，开展研讨，组织活动，落实实践。在小学阶段做到生命教育有远期建设规划、有近期执行目标、有师资力量、有课程资源，有教学效果，为小学生提供优质生命教育机会。

三、改善生命教育人文环境

在小学校园环境，校园周边社区街道，进行融入小学生命教育内容的设计和宣传。对安全出口，疏散通道，避难场所等校内安全通道及场所进行易懂设计，并常规更新标识，确保通过日常应急演练让孩子们熟悉撤离路线和避难集中点位置。对校内公共急救工具、逃生面罩、用电安全等进行定期检查，确保校园生活学习的环境安全，在意外安全威胁下能及时便捷地得到援助或支持。对“节约用水”等标语标识，口号横幅等文字内容通过标注配音、绘画图示等方式进行童趣化设计，方便低段学生也能感受认识。对小学校园周边的社区街道实行严格交通管理，执行上限处罚，设计安装低角度小学生报警辅助装置，排查成人游戏娱乐场所，建设绿色宜居安全环境等。

四、建设生命教育内容体系

生命教育内容并不同于学科类知识内容，其核心在于掌握生存技能、规避生命危险及突显生命价值上。传统的安全类、心理类等德育类课程可纳入生命教育内容体系中来。按生命需求层次高低分为安全生存教育类和健康面貌教育类讨论建设内容。

(一)安全生存教育

此类教育内容关注小学生获得自然生命的安全感。包括：

1.环境安全类。

指小学生日常学习和生活的周边环境安全教育，如防火防电、交通安全、野外安全、自然灾害、火灾逃生等内容。

2.同龄安全类。

指可能来自小学同龄伙伴欺凌的安全教育，如校园暴力、校园霸凌等内容。

3.成人安全类。

指来自社会青年或成年人的安全威胁教育，如盗抢拐骗、暴力恐怖等内容。

安全生存教育需要结合不可抗拒类、对抗类、求助类、防范类、辨别类等不同的安全等级设计适合小学生的解决对策。

(二)健康面貌教育