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媒体信息技术在小学教育发展中的应用研究

2022-04-11 241 上传者：管理员

摘要：小学教育阶段对儿童的思维空间拓展与身心健康发展的重要性不言而喻。传统的教育模式在培养学生想象力与创造力方面有很多需要改进的地方，应运而生的新时代多媒体信息技术飞速发展，促使小学基础教育全面改革。全国小学教育界在努力强化师资力量的同时，多媒体信息技术的应用更能使小学教育水平稳步提升。文章主要针对多媒体信息技术在小学教育发展方面的应用，提出相关研究与理论分析。

关键词：
发展模式
媒体信息技术
小学教育
教育资源整合
教育革新
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国内外教学界学者都强调，小学阶段对一个人的心智体美发展至关重要。传统教学在新时代教育需求下的短板日益凸显，教育资源整合共享趋势强劲，多媒体课堂应运而生。多媒体课堂在基层教育中的优势更加明显，在基层教学中的师生可以通过多媒体在同一时空下享受教育资源优渥地区的师资课堂。这不仅有利于接受教育的学生，对于欠发达地区的教育工作者也是一种有效的自我提升和完善。多媒体课堂是一种自上而下的、全面立体的教育资源的整合和完善。以前一直强调学生的想象力与创造力需要提高，如今小学生的思维空间拓展得到了很大提升，小学生的发明创造能力不断得到认可，就是这些年多媒体课堂发展的强劲后力。国家教育部门大力改善基础教育设施，着力打造基础智慧课堂。学生有兴趣，教师有动力，家长有信心，形成了小学基础教学的完备发展模式。

如今的5G时代，将形成容纳海量知识课堂的实时共享机制，一时间不同地区教育资源的碰撞融合会使多媒体课堂问题凸显，跨区域师生交流隔阂也愈发明显。但总的趋势是教育资源沟壑被渐渐磨平，不断通过多媒体课堂的桥梁解决遇到的问题，是一个自我完善的健康机制。越交流越着眼全世界，知识的海洋里学生们永远在好奇心的驱使下探索属于自己的世界。多媒体课堂就是一个窗口，打开了改革中国基层基础教育不平衡问题的序幕，让小学生在关键的小学阶段放飞想象力与创造力，融入新时代知识的海洋中，平等地行使本该属于他们学习资源的权利，可谓最行之有效的教育革新。

一、多媒体课堂的共建性

在目前强调学生想象力与创造力协调发展的新时代教育中，各基层小学教育逐步将多媒体课堂普及化，这并不是意味着传统教育已不适合，而是更好地服务于小学关键教学，促使小学生的思维立体发展。以往传统的板书课堂展示了点线面的效果，如今多媒体课堂将抽象的知识、概念，具体化地通过视觉来展示，激发了学生的深度思考和兴趣。及时的高速信息搜索和课外知识补充，让学生能够有效地联想起记忆中的相关知识，并深化知识吸收。

在多媒体课堂的全面推广过程中，也对教育工作者提出了更高的要求。多媒体信息技术促使教学工作者进入终身学习的强化阶段，教师队伍也应该经常参加各种网络公开课的培训，不断提高自己的知识水平，把多媒体信息技术作为有力的工具，让自己的教育事业锦上添花，而不是简单地把多媒体技术当作减轻自己工作量的挡箭牌。实际上，现在更需要新时代的教育工作者不断发掘多媒体技术的优势，牢牢把握这项有力的工具，找到适合自己的切入点，激发小学生的想象力与创造力的思维发展。多媒体课堂不仅仅局限于学校，应该联合家长们把多媒体课堂开展到学生自身个性化发展需要当中，这才是多媒体课堂发展的终极目的，但这需要更加长期、全方位的专业指导。为了促进新时代小学生的全面发展，一线教育工作者更应挖掘多媒体教育的优势，让学生的学习兴趣变得更加浓厚，让他们遇到的问题不仅仅在学校能解决，家长们也能有效地帮助解决，让学生快乐地学习，全面、健康地发展。

二、多媒体课堂自我完善

（一）多媒体课堂优缺点

多媒体教学的优点：多媒体课堂可视化的书本展示技术使抽象乏味的课本理论知识具体化，加深中小学生对基础概念知识的消化理解，激发其学习的兴趣。同时也使得教师们更好地把握课程讲解进度与质量，对评选优秀的课件可以放在同一课程领域的范畴内研讨交流，既完善其他教师的课件展示，更能使学生熟悉和掌握课堂知识。家长可以将教师课件作为样本，在非教学时间内辅导学生，及时与教师沟通学生的学习情况，架起学校、家长和学生间有效的学习、沟通桥梁。多媒体课堂可以辅以课本以外的相关交叉学科的知识延伸展示，拓展学生的知识视野，提升学生的认知水平，促进其发散思维能力的形成，进一步满足学生对课外知识的求知欲。通过多媒体课堂深入开展工作，使优势学习资源得以共享，间接地使经济欠发达地区的教学能力得以提升。不仅教师通过网络和多媒体课堂学习提升了自身的教学水平，也使学生在同一时空条件下获取了相同的教学资源，弥补了跨区域的教育资源沟壑。多媒体课堂以课本大纲为导向，以海量的趣味学习视频为辅助，以一线教师讲解为主体的教学新模式，增进了学生和教师的教学互动交流，立足基础知识学习，着眼实际应用创新。近几年不断由中小学生获以发明创造奖项，足以说明多媒体课堂强有力的内在优势，一线教育工作者更应努力把握新时代多媒体课堂教育改革导向，让多媒体课堂进一步作为优势教育资源的蓄力池和放电池，形成全国教育资源整合的有效通道和为一线教工作育者汲取营养的学习基地。

多媒体教学的缺点：多媒体课堂作为课堂知识讲演的有力工具，需要一线教育工作者具备使用多媒体课堂工具的专业化培训和相关指导。目前有些教师把所有课本知识的讲解投放到相关课件展示中，几乎忘记了传统板书，使有些学生因来不及记录笔记而找不到相关知识展示，造成学生短时间记忆，课后问题不能得到有效的解决。还有些课件与相关教学大纲有不相符的地方，由于缺乏相关专业化的指导，使得学生接受知识很困难，起不到教学实效。这就要教师回归课堂本身，把握课堂本质，不可完全取消传统的板书，适当加强多媒体课堂的培训力度。目前存在多媒体课堂占教学课时比例把控不合理的问题，使得学生存在眼高手低、动手操作能力不足的情况；而在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生的注意力。过多依赖于多媒体课件，会使教师与学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，应适当把控多媒体课堂时间，结合具体问题具体分析，因为有时候板书效果比多媒体课堂效果更好。多媒体课堂还处在初级阶段，各大科研机构不断研发适合各地区的特色教育软件，在硬件设施不断普及的过程中，配套软件也在不断开发。在使用过程中，教育工作者不断反馈，开发者也在不断改进完善，形成符合实际当地教学情况的健康教学生态机制。

（二）多媒体课堂不可过度依赖

多媒体课堂的发展优势有目共睹，但目前的初级应用阶段，并不能完全取代传统的板书课堂。板书课堂让学生能从虚幻的网络世界中回到现实，感受教师们的板书之美。传统课堂教师的推导理论步骤能强化学生的亲手操作能力，这是多媒体课堂无法取代的，传统板书能有效预防学生们产生眼高手低的通病。多媒体课堂知识储备丰富，过度依赖多媒体课堂有可能产生依赖信息搜索的思维，而放弃动手查找资料。

在强调不可过度依赖多媒体课堂的同时，不能忽略教师队伍在使用多媒体课堂时的自主性和随意性，相应教育机构应根据当地实际教育水平，制订相应的规章制度，来规范教师使用的权限。目前出现的问题是教师为减负放开多媒体教学时间，小学生因年龄段所限，没有自我评判标准，教师的引导对他们的心智发展影响颇大。教育部门应予以重视，制订相应制度规范使用多媒体课堂，不再根据教师个人喜好来使用多媒体课堂。

（三）多媒体课堂完善机制建立

多媒体课堂软硬件设施的建设不是大问题，目前在基层教师队伍中存在相关人员操作不熟练的现象，多媒体课堂还处在不断完善的发展阶段，配套人员培训还在推进。传统课堂仍占据学生每天学习时间的大部分，多媒体培训和相应软硬件设施改进一样应该协调推进，形成一套完善的机制，提高现代化新时代小学教育水平。

近年来多媒体课堂设备不断配置，相应的培训课程获取起来比较方便，教师队伍自我学习及时跟进，各教育单位应重视使用的普适性，不能让配备的多媒体课堂资源闲置，不能将之内化为提高小学教育质量的强有力工具。就目前的地方使用情况来说，还不尽如人意，还需要大量精力提高教育队伍的整体素质，摒弃传统教学模式思想，及时换换空气，学会与时俱进。落实多媒体课堂的使用情况，只有设备、教师完美融合，找到切入点，才能更好地服务和提高小学教学质量。才能让基层基础教育更早地跟上新时代的步伐。多媒体课堂监督和合理使用，才是最终完善机制的目的。

三、多媒体课堂的包容性

（一）多媒体信息技术与传统小学教育的融合

互联网技术的飞速发展对传统教育有不小的冲击，也在不断深入地对教育软硬件设施加以改进。经过这些年的不断融合，新教育工作者素质不断提升，也在逐渐适应多媒体信息技术教育模式。在完全传统板书的教育模式下走出的小学生，难免有些缺失动手能力，教育工作者应拿捏好传统与多媒体课堂的时间比例，不能把多媒体课堂当作减轻教师工作任务的工具，更应该使用好这个工具做好备课工作，调配好时间，把多媒体课堂用到关键处，更好地弥补传统板书的三维空间展示短板，促使学生想象力与创造力的发展。也为学生们思维与动手能力齐头并进发展打下坚实基础。

如今提笔忘字的现象越来越普遍，这是过度依赖电子产品的后果。如果小学生在享受多媒体课堂便利的同时陷入其中，就会失去动手操作及主动思考的能力。学生在多媒体课堂接收的是被动的可视化信息，需要留有课余时间消化所学，而不是过度使用多媒体课堂，没有给学生留下丝毫自我思考动脑动手的时间是非常可怕的。因此，师生在享受多媒体课堂的同时，应用长远的眼光看到过度依赖此类产品的后果。小学生是学习的主体，在最关键的小学阶段，教育部门应制定相应的科学制度与警告，有效地提醒教师。融合阶段难免有些顾及不到的地方，但在科学的分析基础之上不难发现，所有产品都是双刃剑，用其长才能更好地使之服务于新时代的小学课堂教育，引导学生更加合理地安排线上线下学习，健康快乐地学习和进步。

（二）多媒体课堂配套教材及时跟进

在教育工作者自我学习和多媒体软硬件设施不断革新过程中，小学生学习教材应与时俱进，配合多媒体课堂共享课程的海量知识类型，不再局限于传统内容。应加入新时代下小学生需要具备的理论课程，将多媒体技术内化为小学生潜意识里的学习工具。而不是仅仅代替教师的虚拟幻灯片。振兴基层小学教育不是光能看到的先进设备和强大的师资力量，更需要新时代的配套课程编写，三者并驾齐驱方能使小学教学全面、跨时代地发展。多媒体课程跟着教材安排走，可视化的教材及时跟进，不能一味强调设备的更新改进，学生手中的课本更需要在第一时间及时更新，这样多媒体课堂才算真正走进基层小学教育，振兴基层小学教学才不是空谈。

四、结语

多媒体课堂的共享性、包容性、多创性使其更好地适应新时代中国特色小学教育的发展需要。兼顾不同地区教育资源发展不平衡的状况，多媒体信息技术也在软硬件的开发上不断改进，整合全国发达地区教育资源向欠发达地区输送，打造振兴基层小学教育的坚实基础。同时，在多媒体课堂欠发达的地区，应该坚守传统板书课堂，让多媒体课堂成为辅助工具。教育改革是一个循序渐进的过程，操之过急反而会产成欲速则不达的被动结果。多媒体课堂发达成熟的地区也不能完全摒弃传统课堂，传统课堂与多媒体课堂交叉合理安排课程比例，寻找具有地区特色课堂黄金比例切入点。总之，多媒体信息技术下的小学教育发展已经逐渐成熟，后期需形成传统教学改革有效机制，共同迎合新形势下的新时代小学教育需要。

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