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翻转课堂与对分课堂在程序设计类课程中的应用

2021-04-19 135 上传者：管理员

摘要：OBE理念是以学生为教学中心，以预期成果作为教学目标的一种新兴的教学体系。与OBE理念相契合，翻转课堂和对分课堂都是以提高学生自主学习积极性为目标的教学模式。本文以《C语言程序设计》课程为例，在OBE理念指导下，对翻转课堂和对分课堂的核心内容和关键创新点进行了研究分析，对各个教学阶段进行了课程设计，重新定义了各个教学环节，有效地激发了学生自主学习的积极性，提高了教学质量。

关键词：
OBE
对分课堂
教学设计
翻转课堂
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一、背景

随着社会的发展，OBE理念越来越被教育工作者所熟悉，并应用于各类课程的教学实践中[1]。OBE理念，即“成果导向教育”理念，是一种以学生为教学活动中心，以预期成果驱动整个教学过程的教学理念，其目的是让教学目标更为明确清晰，人才培养更符合社会需求。

程序设计类课程是大学计算机专业或是信息类专业的专业基础课，在专业课程体系中占据着重要的地位，也是数据结构、算法设计、计算机网络攻防等课程的前导课程。但从目前来看，在专业课程体系中，程序设计类课程的教学效果十分普通，甚至与其他课程相比，处于低水平。

为了提高程序设计类课程的教学效果，本文以OBE理念为指导，以《C语言程序设计》课程为例，对翻转课堂和对分课堂的教学模式进行研究和分析，并将其应用于课程的OBE教学体系中。

二、翻转课堂与对分课堂

翻转课堂是近几年兴起的一种以学生为主的教学模式[2]。与传统教学模式不同，翻转课堂的教学重点在“翻转”上，即将原先的“课前预习、课上学习、课后复习”翻转为“课前学习、课中交流讨论、课后巩固”。在这种教学模式下，利用多媒体和网络技术，学生在课前利用视频或者MOOC等手段，自主的学习课堂教学内容，在课堂中，同教师和其他同学进行知识点疑问的讨论，并利用课堂练习验证自学成果，通过练习和讨论，对知识点进一步理解和掌握，在课后，学生多思考、多实践，利用课后测试等方式，将教学知识点进行巩固和完善，达到教学要求。

翻转课堂在一定程度上能够激发学生自主学习的积极性，是教学模式的一次创新。但也要认识到，能否有效实施翻转课堂，必须满足以下几个要求:第一，必须建立完善的网络教学资料;第二，课前学习内容要充分考虑学生的学习能力。在课程的教学过程中，并不是所有的知识点学生都能够通过课前学习而掌握，有的教学内容重点、难点超出了学生的自学能力，必须要通过课堂上细致的、互动式的讲解，学生才能够理解。因此，翻转课堂不宜在教学内容的重点、难点部分实施，否则，会因为自主学习难度过大，而伤害到学生的学习积极性。第三，要建立一个长期有效的评估机制，对翻转课堂的实施效果进行监督和评估。

对分课堂与翻转课堂不同，它将课堂时间一分为二，一部分为教师讲授时间，另一部分则是学生讨论时间[3]。从授课形式上看，对分课堂一定程度上遵循着传统的课堂模式，教师讲授内容在前，学生讨论学习在后，但从时间序列上看，对分课堂有着自己的特点，它将“讲授知识-学习知识”的时间节点拉长，变为“讲授知识-自主吸收知识-讨论交流”的时间序列，也就是说，对分课堂实施的是错峰教学，在课堂的讨论时间里，学生和教师交流讨论的是上一次的课程内容，而本次课程授课内容，则需要学生在下一次上课前，自主的进行知识吸收，并将遇到的问题留到下一次课程中进行交流讨论。与翻转课堂相比，对分课堂对学生的自主学习的积极性以及教学辅助资料要求并不是太高，可以说，对分课堂是传统教学模式与讨论式教学方法有机结合的一种教学模式。

翻转课堂与对分课堂教学模式都能够调动学生的自主学习积极性，在教学过程中，学生成为了学习的主体，教师的角色变为了引导者。但也要看到二者的差异性，翻转课堂实质上是“先学后教”，而对分课堂则是“先教后学”。因此，在教学过程，想提高学生自主学习积极性，得到良好的教学效果，就不能片面的使用一种教学模式，而是要将二者有机结合使用。学生能够自主学习的知识点采用翻转课堂模式，可以更好的调用学生的学习积极性，而对于教学内容的难点和重点，则采用对分课堂模式，能得到更好的教学效果。

三、基于OBE理念的翻转课堂与对分课堂的应用

传统的程序设计类课程遵循的是以教师为教学主体的教学模式，已远远不能够满足当前的人才培养需求和教学要求，而OBE理念将学生作为教学活动的主体，以学生的预期学习成果为教学出发点，逆向设计所有的教学环节，使得整个教学过程都围绕着学生这一主体。因此，以OBE理念基础，以《C语言程序设计》为例，选取契合OBE理念的翻转课堂和对分课堂教学模式，将其应用于OBE教学体系中，具体的应用模式如下图所示。

基于OBE理念的翻转课堂和对分课堂的应用模式图

在应用翻转课堂和对分课堂之前，首先要根据OBE理念明确课程的预期学习成果。根据专业的人才培养方案和学生自身的素质，将预期学习成果分为2个层次，第一层次面向普通学生，第二层次面向有能力的学生[4]。例如，在C语言数组的教学内容中，第一层次的预期学习成果要求学生掌握一维数组应用，理解二维数组概念，而第二层次则要求学生同时掌握一维和二维数组，并且理解多维数组的概念。

在课程的理论教学中，要根据翻转课堂和对分课堂不同的特点有机结合使用。翻转课堂更注重学生的自学能力的培养，对于课程中一般的知识点，或者相似知识点，完全可以使用翻转课堂，让学生课前自学，然后课中教师组织有针对性的讨论，使得学生进一步理解知识点。而对于课程教学的难点和重点，采用对分课堂更为合适，教师通过细致的讲授，让学生清晰的理解课程知识体系，理解知识点之间的关联，为后期翻转课堂的课前学习打下坚实的基础。例如，对于C语言的循环结构，由于学生之前没有接触过循环结构知识点，如果采用翻转课堂，让学生课前自学，很有可能导致部分学生理解不了，损害学习积极性，因此，这部分的知识点完全可以采用翻转课堂和对分课堂的有机结合模式，教师可以采用对分课堂以while循环指令为例，细致讲授循环的概念，让学生有了循环知识点的基础，然后，再利用翻转课堂完成dowhile和for循环的教学内容。翻转课堂和对分课堂的有机结合，可以相互弥补二者的缺点，调用起学生自主学习的积极性，能够提高教学质量。

在程序设计类课程的实践教学中，主要是培养学生的编程思维和编程实践能力，因此，采用以翻转课堂为主、对分课堂为辅的教学模式更为适合。教师在翻转课堂的课前学习中，给出学习要求，在课堂练习和讨论环节，可以首先针对知识点进行课堂练习，然后再通过组织讨论，开阔学生的编程思维，最后通过课后测试题加深学生对知识点的理解，巩固教学成果。课程的阶段性学习完成后，教师可以利用对分课堂，对知识点进行总结和回顾，对学生掌握的知识点查漏补缺，并布置阶段性的习题，要求学生思考和完成。等到下一次上课时，进行讲解讨论。例如，在数组和字符串的实践课程中，教师可以将一些常用算法作为课前学习内容，要求学生自主学习，在课堂中可以考查算法的应用，并组织讨论，研讨各个算法的优缺点，加深学生对知识点的理解。当这部分课程即将结束时，教师利用对分课堂对章节的重点、难点进行总结和回顾，并给出更深层次的思考问题，让学生课后思考，等到下次课进行讨论，完成章节的整体教学内容。

此外，一个长期有效的评估机制必不可少，一方面它考查学生学习的态度和能力，另一方面也是评估OBE理念以及教学模式顺利实施的重要手段。以《C语言程序设计》为例，课程取消了以往以考试为主的考核方式，采用多元化的评估手段，主要考查学生的学习态度、学习能力和创新能力，其考核方式如下表所示:

课程考核方案表

可以看出，通过平时的课后测试以及阶段性考核，教师可以掌握学生的学习情况，利用测试和阶段性考核所暴露出的问题，教师查找教学实施过程中的原因，针对性地调整教学活动的实施，提高教学质量。

四、结语

OBE理念以成果导向教育，利用OBE体系可以培养出更符合社会需求的人才，而要实施OBE体系，就需要一个好的教学方法和模式。翻转课堂和对分课堂都是以提高学生自主学习积极性为目标的教学模式，二者的有机结合，能够更好的契合OBE教学理念，从而有效地提高教学质量，满足专业的人才培养需求。

参考文献：

[1]姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究,2003(03):35-37.

[2]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014,(02):148-151+161.

[3]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究,2016(3):116-118.

[4]李文骞.基于OBE理念的程序设计类课程教学改革初探[J].教育教学论坛,2020(28):288-289.

李文骞.OBE理念下翻转课堂与对分课堂在程序设计类课程中的应用研究[J].科技风,2021(11):32-33.