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翻转课堂在小学数学教学中的应用策略

2021-06-04 104 上传者：管理员

摘要：伴随我国教育事业高速发展，大量现代化教学模式涌现，其中翻转课堂作为可显著提升课堂教学效率的一种方式在教学实践中得以广泛应用。本文首先对翻转课堂教学模式重要性加以阐述，其次针对翻转课堂教学模式优势加以分析，最后针对翻转课堂在小学数学教学中的应用提出几点建议，望借此可切实提高小学数学课堂教学效率。

关键词：
小学数学
教学模式
教学策略
数学教学
翻转课堂
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小学数学教学中所应用的翻转课堂即为教师针对教学时间及教学内容等因素合理规划，并对传统教学模式下“教师讲，学生听”的教学模式加以改变，在实现活跃课堂教学氛围营造的同时促使学生可积极主动参与至学习活动中，以推动学生学习效率的提升。本文即围绕小学数学翻转课堂教学策略展开探究。

一、翻转课堂教学模式重要性

翻转课堂教学模式即指，教师在教学活动中将回答、提问及思考等活动纳入课堂教学流程中，以此展开授课，促使学生可对教学内容形成深刻理解。此种教学模式的采用，除可帮助学生对难以理解的知识形成透彻理解外，还可帮助学生在课堂教学中获取主动权，自主展开数学知识的学习及解惑活动，以此对学生问题解决能力、问题处理能力加以培养。

小学阶段的数学教学活动中，调动学生学习兴趣及激发学生学习主动性尤为重要，而将翻转课堂教学模式引入后，学生课堂学习主体地位得以充分发挥，并占据学习主动地位，可促使学生在课堂教学中针对数学知识的学习积极主动的展开探索活动，以掌握数学知识。除此之外，借助翻转课堂的应用还可增进师生间联系，促使教师可对学生学习情况加以了解，以此有助于教师教学观念、教学方式的转变，以推动小学数学课堂教学效率、教学质量的提升。

二、翻转课堂教学模式优势

小学数学教学活动中，应用翻转课堂教学模式优势主要体现在如下几方面：首先为改善传统课堂教学状态。传统模式下的数学课堂教学活动中，教师多处于课堂主导地位而学生则处于被动学习状态，此种课堂状态下，学生学习主动性难以得以调动，学生学习效率、学习质量难以提升。而引入翻转课堂教学模式后，教师在教学活动中的角色发生变化，教师在课堂教学中不再占据主导地位，而是成为学生学习活动展开的引导者，此种课堂状态下，教师的主要教学任务为帮助学生对知识学习方式加以熟练掌握，推动学生学习能力的提升。

其次为改变学生角色。以往的教学模式下，教师多以单一授课方式完成数学知识的传授，学生只能被动接收知识，使得小学数学教学课堂的教学效率、教学质量难以提升。教师引入翻转课堂教学模式后，除教师角色转变外，学生自身角色也随之转变，学生在数学课堂中占据主动权，可有助于学生自主学习活动的展开。借此，除可实现学生自主学习兴趣的调动及学生学习自主性的激发外，还可促使学生于轻松愉悦的课堂教学氛围下掌握数学知识。最后可合理安排时间。翻转课堂教学模式下，教师除应注重课堂中教学任务的完成外，还应为学生设计课后总结、课前预习等环节，深化学生知识记忆。

此种教学模式下，可实现教学时间安排的进一步合理化。具体至课堂教学活动中，主要表现为学生除在课堂教学中完成知识学习外，还可充分利用课前时间，完成所学知识的预习活动，以此可有助于数学课堂教学效率的提升。

三、翻转课堂在小学数学教学中的应用策略

（一）明确制定教学目标

翻转课堂教学模式具备一定的革新性、先进性，而为确保翻转课堂教育价值得以充分发挥，数学教师需注重课堂教学目标的明确及合理设计。为此，要求教师在设计教学目标时，需先了解班级学生的知识理解能力，并以班级学生实际情况为参考，完成合理、科学及清晰的教学目标的制定。除此之外，教师还应精心设计翻转课堂教学活动中所需要的视频教学内容，并引导学生围绕教师所设计教学目标展开思考。

以“圆柱、圆锥的表面积与体积”教学内容为例，教师便可将翻转课堂教学模式应用至数学知识讲述中。教学过程中，教师应先完成教学目标的设定，可将具体的教学目标设定为，引导学生圆锥、圆柱形成充分认知，对两者主要特点加以掌握，并掌握两者体积及表面积计算公式，掌握计算公式的灵活应用。此教学目标设定完成后，教师可先让学生对日常生活中常见的圆锥及圆柱状物体加以查找，同时测量物体地面周长，并记录。教师在课堂教学活动中，正式授课前，可将自己所设计的教学视频向学生播放，并促使学生通过视频的观看，可对圆锥及圆柱计算公式形成初步认知，再让学生将所记录数据代入计算公式中，为后续学习活动的展开打下基础。

（二）引导学生充分预习

教学活动中培养学生学习自主性的一项重要环节即为课前预习环节。教师在翻转课堂教学模式下，多会以借助视频方式完成知识的传授，学生则通过视频的观看了解知识。部分教师在教学活动中，还会将电子书包作为传递视频的载体，教师在学生学习新知识前将具体知识内容传送至学生电子书包中，并为学生提供充足的自习时间，组织学生利用所接收的教学视频完成课前预习。教师在学生完成视频观看后，可在适当时机向学生提问，此时学生仅需结合视频所讲述内容回答教师所提出问题即可。翻转课堂的重要载体即为教学视频，此也为教师同学生间展开沟通的重要渠道，教师将视频发送至学生，学生通过视频观看对教学内容加以讲解，以推动自身学习效率的提升。

此种课前预习模式中将现代信息技术完美融合，并有效降低教师工作量，教师借助教学视频的传递还可实现教学时间的缩减，为学生提供更多的自主学习时间。借此，除可实现学生课堂活动参与积极性的调动外，还可有助于学生自主学习能力的提升，也可推动学生学习效率、教师教学效率的提高。以“三角形内角和”教学内容为例，教师在教学活动中便可以视频方式将“三角形内角和”相关知识向学生传授。

教师可将直角三角形、锐角三角形、钝角三角形向学生展示，并将不同种类三角形内角和计算过程向学生展示。视频过程中，教师还可向学生提出问题：“借助归纳总结，三角形内角和最终为多少度？”学生借助视频观看便可对此知识点提前掌握，并在视频观看中针对自身所困惑之处形成一定认知，以此促使学生可在问题引导下展开学习活动，并借助教师的课堂讲述找寻问题答案，以此除可提高学生知识理解能力外，还可加快学生对知识的掌握速度。

四、结束语

综上所述，伴随新课改持续推进，针对小学数学课堂教学也提出更高要求，因此，要求教师需引入科学有效的教学手段以推动课堂教学效率的提升，如教师在课堂教学中，可引入翻转课堂教学模式，并借助明确制定教学目标、引导学生充分预习策略的采取，实现翻转课堂教学模式价值的最大化发挥，提高课堂教学质量。

参考文献:

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文章来源：张灵凯.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].文理导航(下旬),2021(06):15+32.