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环境工程专业实践课程教学融入思政元素的方法探究

2020-10-12 810 上传者：管理员

摘要：充分发挥专业学科优势，结合党的十九大精神中所坚持的人与自然和谐共生精神，发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素，在教学目标的制定过程中，注重充分发掘环境专业课程特点的“思政资源”拓展教学内容。在设计思政融入点的过程中，注重教学内容、教学方法的选择和教学资源的建设，增强学生“环境人”的责任感和担当意识。

关键词：
实践能力
思政元素
环境工程
生态文明
立德树人
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十九大报告中“生态文明”被提及12次、“美丽”有8次、“绿色”有15次，首次将“美丽”作为社会主义现代化强国的限定词之一。环境科学与工程学科与生态文明关联紧密，而环境工程专业实践是环境科学与工程学科中的重要课程。目前，许多高校已在积极进行“思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体思想政治教育教学体系”的构建探索[1]。本文以环境工程专业课程的实践教学建设为例，充分发挥环境类专业学科优势，结合党的十九大精神中所坚持的人与自然和谐共生精神，发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素，在教学目标的制定过程中注重充分发掘环境专业课程特点的“思政资源”，拓展教学内容。在设计思政融入点的过程中，注重教学内容、教学方法的选择和教学资源的建设，研究行之有效的“课程思政”实施方案，创造激发大学生认真学习、积极实践、广泛讨论、积极思考的良好氛围，让学生更好地认知环境问题、了解环境现状、思考环境与发展的关系，内化于心，外化于行，树立良好的环境观、人生观、价值观，增强学生“环境人”的责任感和担当意识。

一、立德树人，培养面向工程的复合型技术人才

十九大报告指出，教育的首要目标是“立德树人”。如何培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是高等教育必须解决的重大课题。面向工程的复合型技术人才培养目标，我们要树立“知识、能力、素质”三位一体的现代教学观念，充分发挥专业学科优势，将注重“双基”（基础知识和基本技能）教育的教学目标转变为既注重专业基础教育，又注重实际应用能力、创新能力、分析和解决问题的能力。在书本知识的讲授上，不断融入社会主义核心价值观，树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，全面提高学生缘事析理、明辨是非的能力。同时，运用德育的科学思维，提炼专业课程中蕴含的思想，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体。环境工程专业课程体系肩负着向学生传授专业基本理论知识和技能，把专业发展的新理念、新态势带进课堂的任务,是理论性与实践性相结合的学科，这决定了在教学过程中不但要突出专业基础理论的掌握，还要加强实践性教学环节，以满足社会对复合型技术人才的需求。

二、挖掘思政元素，深度拓展教学内容

环境工程专业是理工结合、多学科相互渗透的新兴学科，是21世纪科学技术发展的重点学科之一，它集理论、实践和工程技术于一体。环境工程实践教学环节是将知识内化为能力的重要过程，其对培养学生的工程素质起着重要作用。我们要充分发挥专业学科优势，以专业课程知识讲授为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，深度拓展教学内容，实现环境工程专业课程与思想政治教育的有机融合，将德育渗透贯穿在整个教学大纲中，帮助学生树立社会主义新时代的核心价值观。通过国内外的各种案例导入，将爱国情怀、传统文化、法治意识、国家政策等融入课堂，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引[2]。在课程思政实施过程中，注重充分发掘环境专业课程特点的“思政资源”，提高学生的历史思维、底线思维，辩证思维、法治思维、系统思维、创新思维等能力，增强其社会责任意识。

（一）底线思维的融入

十八大以来，底线思维是习近平新时代中国特色社会主义思想的一条重要方法论[3]。“备豫不虞，为国常道”，坚持底线思维要求我们凡事从坏处准备，积极作为、未雨绸缪，见微知著、防微杜渐，其着眼于防患未然、化危为机，具有预见性、前瞻性。凡事预则立，不预则废，只有预先看到前途和趋向，及时察知萌芽中的危险，事先做好计划准备，才能驾驭事物发展进程，减少风险、化解危机。

可见，底线思维具有丰富而深刻的科学内涵，我们可以将底线思维这一元素融入环境学科的许多方面，如环境影响评价、环境法规、水污染控制工程、大气污染控制工程等。例如，环境质量预测模型的介绍融入“人无远虑，必有近忧”，要提高底线思维能力，领会蕴含其中的深邃哲学思想和高超政治智慧。底线思维蕴含着前瞻意识、忧患意识、责任意识和积极防御意识，对待环境问题要“居安思危，未雨绸缪”，牢固树立“严守生态红线、环境质量底线、资源利用上线三条红线”的观念，让学生认识到对待生态环境问题要常存戒慎之心，绝不能盲目乐观，处理环境问题要深谋远虑，以寻求长远发展和长治久安之策。

（二）创新思维的融入

环境学科是一个处于发展初级阶段的行业，学科内容交叉复杂，应该让学生及时接触行业领域主要方向和新技术特点，在传授给学生专业知识的同时提高学生的感性认识，提高学生的职业认同感，为其毕业后的学习和工作打下坚实基础。我们在点面结合的毕业实习教学过程中，通过让学生掌握工业生产废水、生活污水、城市生活垃圾、污染物的监测、处理和管理等实习内容，给学生树立正确的价值观，让学生养成精益求精、方得始终的工匠精神，以提高学生的感性认识和担当感，增强其为我国环境保护事业献身的精神。毕业实习环节让学生意识到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽”。所以要知行合一，将知识化为实践，如果不进行实践，也是纸上谈兵，华而不实。再者，通过建立实训基地，为学生提供更好的平台，这有助他们了解新技术和新成果，对环境工程专业的发展起到有效的促进作用[4]。另外，在一些专业课的授课中增加实践环节，如改“验证性”上机实验为“探索性”上机实验，从传授实验知识变为指导实验方法，变教师独自讲授为学生自学互相讨论，变学生被动接受为自觉吸收，切实提高学生的创新思维，培养学生的观察能力、创造能力，通过学生对环境污染物扩散模型的模拟实践，让其进一步掌握环境质量模型的模拟方法。

（三）系统思维的融入

党的十九大报告中指出，要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局。建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计，生态环境的修复、治理和保护是一项复杂的系统工程。推进生态文明建设要坚持系统思维，在生态环境保护上一定要算长远账、整体账和综合账，不能因小失大、顾此失彼、寅吃卯粮、急功近利。我们在授课中可以融入系统思维，如用系统分析的方法处理环境过程中的复杂问题，使学生认识到重大生态修复工程应先从生态系统整体性出发，系统设计方案后再实施治理措施，“不谋全局者，不足谋一域；不谋万世者，不足以谋一时”，要善于观大势、谋大事，有“登泰山而小天下”的气度。

（四）中国传统哲学智慧的融入

中国哲学中的生态智慧，是值得我们发掘梳理的中华传统文化瑰宝。我们的祖先在生存斗争中十分注意改善环境与保护环境。在中国古代思想体系中，有文字记载的最早的保护环境者当数黄帝。据《史记·五帝本纪第一》卷一:黄帝“时播百谷草木,淳化鸟兽虫蛾,旁罗日月星辰水波土石金玉,劳勤心力耳目,节用水火材物。”周文王临终之前嘱咐武王要加强山林川泽的管理,保护生物,因为国家治乱兴亡都要仰仗生态的好坏。他说:“山林非时不升斤斧,以成草木之长;川泽非时不入网罟,以成鱼鳖之长;不麛不卵,以成鸟兽之长。是以鱼鳖归其渊,鸟兽归其林,孤寡辛苦,咸赖其生。”显然，古人已经懂得在向自然界索取资源时,一定要有节制,要注意时令,要按一定的季节进行捕鱼、猎兽的生产活动。儒家有“天有好生之德”的思想。孔子说:“天何言哉?四时行焉,百物生焉”，这里所谓的天是指生生不已的自然之天,人、天、地、万物与自然都是一体的,保持和谐相通。《中庸》曰:“万物并育而不相害,道并齐而不相悖”。“天地之道,可一言而尽也,其为物不贰,则其生物不测。”《礼记·郊特牲》云:“阴阳合而万物得。”这种“并齐”“合”表达着“天行有常,不为桀存,不为纣亡”的客观规律,表明合理开发利用资源应有节度。孔子反对滥用资源。道教在保护环境方面所制定传授的戒律,也可为我们在保护环境方面提供借鉴。爱惜、尊重一切动物的生命是道教思想主旨之一。我们要继承古人对自然要取之以时、取之有度的思想，着力解决好人与自然和谐共生的问题。

实践证明,只有遵循“以学生的全面发展与成才”为培养方向，结合中国传统哲学中的生态智慧“草木荣华滋硕之时则斧斤不入山林，不夭其生，不绝其长”，以党的十九大精神中所坚持的人与自然和谐共生精神，形成涵盖本科教学的思政建设、质量监控和反馈等方面的一整套健全、规范、与时俱进的实践教学质量保障，这样才能构建更科学、高效、全面培养环境工程专业本科生的创新精神与实践能力的教学新体系，培养学生思想政治认识与思想政治人格，将认知内化为品格，求真务实，开拓进取，增强学生的道路自信和文化自信。

（五）法治意识的融入

党的十八届四中全会提出，把法治教育纳入国民教育体系。这是新时期国家对法治教育工作提出的更高要求。加强学生的法制教育，培养学生的法律意识和法制观念，提高公民的法律素质，这是当代中国走向法治化进程中的一项基础工程，也是建设社会主义法治国家需要解决的历史课题。只有实行最严格的制度、最严密的法治，才能为生态文明建设提供可靠保障。

党中央加强顶层设计，推进社会主义核心价值观融入法治建设，把刚性的法律之治与柔性的道德之力融为一体。这指导我们在教学中需进一步创新法治教育，传递正确的价值导向，改进法治教育模式，培养学生的自觉法治意识。公民法律意识作为现代依法治国的内核，要培植学生的法治意识，就要将法治意识融入环境课程中，在实践教学中让学生自己去分析、总结、判断，逐步提升学生的分析判断能力。例如，在环境法规等课堂教学中有选择地引入国内外典型实例，向学生进行法治意识传播，帮助学生深入理解法治观念的丰富理论内涵，重点把握其规则观、权利观、公平观、伦理观、主体观，在科学认识当前全民法治观念发展水平的基础上，坚持问题导向，通过塑造法治信仰、健全普法机制、繁荣法治文化等举措进一步增强法治观念，让每位学生的法治意识都能升华于环境法治氛围之中，更加牢固树立法治信仰、法治观念、法治思维。再者，在环境专业课的授课中增加实践环节，将法治意识融入实践教学中，在实践教学中让学生逐步形成自觉的法治意识。

三、建设实践教师队伍，培养优秀师资力量

习近平总书记在全国教育大会上指出，“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”，并在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。这些重要论述，为新时代加强教师队伍建设指明了努力方向，为做好新时代立德树人工作提供了重要遵循。

教师在实践教学中要能准确把握新时代生态文明建设的发展方向，能够按照“四有好教师”和“四个引路人”的标准严格要求自己，通过自身不断进行学习和反省，不断提升自己的能力，引起学生的情感共鸣，产生不断前进的内动力。这就要求教师不但要加强学术研究，同时还要不断学习中华优秀传统文化知识，从社会主义核心价值观的要求出发，挖掘、提炼中华优秀传统文化资源，打牢理论功底。

同时在授课程中做到充分调动学生的情绪感情，把“看、听、思、悟、行”融为一体，让课堂教学“活”起来，对学生进行积极引导，将育人与立德很好地结合，使学生知良莠、辨是非，从而让实践教学起到润物无声、潜移默化的思政功效。对青年教师采用传、帮、带，确保教师队伍具有一流的知识水平和研究水平，使他们既具备扎实的基础理论知识、较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力[5]。

四、教材建设

针对环境科学与工程专业类课程的教学特点，我们新编、修订专业教材和讲义，与时俱进,紧跟环境科学与工程学科发展的最新研究进展,或与其他学科交叉的成果,力求做到更多体现价值引领，兼顾思想性、时代性、前瞻性，贴近积累工作场所的知识实践，在参数的获得、计算值的分析、禁忌参数的舍弃等方面，注意工程性和互动性，注重学科内各分支学科及不同学科间的综合，这有利于学生全面深入地学习专业理论，培养学生的批判思维能力。

总之，环境过程模拟课程的改革必须转变教学观念和教学目标，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现专业课与思想政治教育的有机融合，这样才能培养出德才兼备、全面发展的工程实践能力强的人才。

参考文献：

[1]王涵.高校专业课程思政教学改革与反思[J].管理观察,2017(30):138-140+143.

[2]吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育,2018(1):67-69.

[3]中共中央宣传部编.习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲[M].北京:学习出版社,2018.

[4]黄中华,李健生,孙秀云,等.基于工程教育认证和评价体系的应用型人才培养[J].大学教育,2016(6):8-9.

[5]黄中华,孙秀云,李健生,等.依托实验教学与实践教育中心培养学生工程技术能力[J].大学教育,2018(8):142-145.

黄中华,孙秀云,李健生,江芳,陈守文.思政元素融入环境工程专业实践课程的教学探索[J].大学教育,2020(10):155-157.

基金:南京理工大学高等教育教学改革研究课题(2019-B-29);南京理工大学研究生“课程思政”建设项目