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浅析高等职业教育中英语教学方法的创新

2022-06-06 115 上传者：管理员

摘要：文章以职业教育发展现状为背景，结合高等职业技术学院学生的英语学习情况以及社会对英语学科的要求，浅析高等职业教育中英语教学方法的创新。

关键词：
教学手段
教学方式
教学方法
英语教学
高等职业教育
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随着国家逐渐加大对职业教育的宣传力度，越来越多的家庭对职业教育有了更为全面的认识，职业教育也不再像曾经那样被片面解读。英语作为职业教育中的公共基础课程，在职业技能学习中起着至关重要的作用。因此，突破传统、创新求变也是职业教育中英语课程教学发展的必备要素。

一、在职业教育中创新英语教学方法的原因

1.现实因素。

高等职业教育作为高等教育中的一个类型，强调以“能力为本”，因此，提升学生的实践能力、操作能力是职业教育的根本。然而，实践能力和操作能力的形成是以掌握专业知识为基础，但是，目前我国职业教育发展过程中普遍存在一个问题，那就是大部分选择职业教育的学生文化成绩较弱，学习主观能动性较差。因此，对于从事职业教育的教师来说，创新教学就显得尤为重要。英语教学工作又是职业教育中存在的一大难点，职业技术学院的学生英语水平参差不齐，部分学生英语基础薄弱，并且对英语课程本身又存在认知方面的误区。笔者在授课过程中就曾遇到过这样一个问题，有刚入学的新生在课堂上问：“为什么高中毕业了还要学习英语？我又不是英语专业的学生。”这种情况不仅在高职中存在，在普通本科中也有学生会发出这样的疑问。在中学阶段，学生对于英语的认知更多停留在知识层面，会以分数高低来判断英语能力的好坏，而忽略了英语本身只是语言工具的现实。

2.教学方法有待改善。

现阶段，职业教育教学手段依然与普通本科的教学手段相似，教师在授课时以书本为重点，以语法知识点为中心，教师讲解，学生被动吸收。同时，职业教育的英语课程与普通本科的英语课程一样属于公共类课程，所以很多学生对该课程的认真度并不高，加之职业院校的学生本身英语基础较弱，所以就会出现职业教育中英语教学效果并不理想的情况。学生在校期间，英语能力并没有得到提高，进入社会后，也不具备工作岗位所需的英语沟通能力，而学生这样的能力现状会对就业造成一定阻碍和消极影响，长此以往，就会与我国大力推动职业教育发展最根本的目的相违背。因此，在职业教育中，英语教师必须进行创新，不仅要采取区别于普通本科的英语教学方式，还须将教学与职业教育所要求的培养目标紧密相连。

3.教学观念陈旧。

虽然教育部对职业教育英语教学提出了“实用为主，够用为度”的要求，即职业教育英语教学应着重突出职业性和实用性特点，但是，目前部分高职英语教师依然只注重教学成绩而不是关心学生在教学过程中的体验和实践。相关研究表明，在职业教育中，英语教学往往忽略学生语言应用能力及口语交流能力的培养，只是单纯地关注学生的英语阅读能力和习题结果。教学观念陈旧也是造成职业教育英语教学效果较差的原因之一。

二、改变固化思想是创新意识的基石

1.改变传统英语教学模式。

高等职业教育英语教师要先改变学生长久以来对于英语课程的认知，打破他们对于这门课程的“芥蒂”。长久以来，教师在课堂教学中通过讲解相关课文来引出单词、短语及语法，学生通过此方法来记录和背诵，这种传统式教学手段贯穿了整个学龄阶段，而这也是大众对于我国英语教师的普遍认识。虽然这种教学方式可以较为有效地提升学生的英语成绩，但是，这种传统的教学模式在慢慢地脱离社会对于学生英语能力的要求。英语本身是一门语言，而教师却将教学重点放在书本上，久而久之，学生学成了“纸上英语”。很多学生在做题方面能力很强，但在英语沟通能力方面异常薄弱：发音不标准、无法在交流中运用所学词汇，以及所用单词过于书面化等。这些情况的出现说明传统式英语教学方式已经偏离了当今社会对于英语学科的要求。

2.转变学生的学习态度。

在外语专业中，男女比例非常不协调，目前我国学习外语专业的男生少于女生。同时，在非英语专业中，英语成绩较弱的通常也是男生人数多于女生。而通过调查发现，大部分男生不喜欢英语的原因是不喜欢“死记硬背”的学习方式，他们认为学习英语就是需要无休止地背单词。作为英语教师要反思自问：学习英语真的只能“死记硬背”吗？学生厌恶英语学习，最根本的原因是英语教师的教学方法没有根据时代的变化而调整。

职业教育秉承着以实践为主、理论为辅的教学思想，所以在职业教育中，教师要将教学重点从中学阶段的书本为上转变为应用为主，在课堂上要让学生意识到学习一门语言，不仅仅是学习它的单词和语法，更重要的是通过语言全方位地了解一个国家的文化，再通过不同文化之间的对比，认识其差异，从而让自己以更开阔的视野去看待问题。高职英语教师并不仅仅是英语教师，有时也需要扮演心理教师的角色，帮助内心排斥英语的学生在高职阶段能够摆正心态，正视英语，只有改变了学生的心理状态，才能为后续的教学工作打下坚实的基础。

3.转变教学模式。

英语教学的一般模式是教师教读—讲解—背诵—练习的过程，职业教育自身的教学特色并不突出，这种教学模式下的课堂缺乏活力，学生缺乏学习主动性和学习热情，甚至部分学生认为学不学习英语对于提升自身专业素质并没有影响。因此，英语教师要改变传统的教学模式，将职教的特点渗入教学过程中，引导学生主动自觉地学习，同时要善于把握学生的英语学习心理，促进学生积极投入英语学习中。

三、让语言“活”起来，课堂不只属于单词和语法

传统的课堂模式是教师在讲台讲、学生在座位听，学生在课堂上很少有情感表达的机会，一般都是被动回答问题。这种模式并不适用于现在的高职课堂，高职英语教师要积极创新，让课堂“活”起来。

1.开展源于生活、寓于生活的课堂活动。

在高等职业教育英语课堂教学中，教师应当多开展相关的实践活动。在课程教学安排中，教师应当加大实践课的比例，其中英语主题实践活动在教学活动中具有非常重要的地位，教师可由易至难地设置主题活动。例如，很多学生都不愿意开口说英语，有人认为自己发音难听，有人羞涩于当众说英语。基于这样的情况，教师可以从开设英语配音秀的实践课程开始，用“玩”配音的方式让学生开口说英语，迈出说英语的第一步。但是，由于部分学生关注的英美影视剧较少，为了避免学生自己寻找的英语影片语速过快，无法顺利完成配音，进而打击学生的自信心，教师可以给学生提供语速较慢的英语影视剧片单，这些片单不仅可以帮助学生在第一次英语实践作业中得到锻炼，还可以为日后提升学生的英语实践能力做好准备工作。针对英语配音秀活动，学生可独立完成，也可2-4人为一组，但是这种难度的实践活动小组人数不宜过多，因为人数过多，就无法有效锻炼学生开口说英语的胆量。如今职业教育阶段的学生都是“00后”，他们是需要被鼓励和被肯定的一代人。因此，在英语实践活动过程中，教师要以鼓励为主、提出建议为辅。教师要正确看待“成功教育”理论，“成功”二字对于不同学习程度的学生来说有不一样的标准，只有改变他们对英语学习的固性思维，才能引导他们对英语学习产生兴趣，从而提高他们的英语学习能力。

在高等职业教育英语课程教学过程中，教师不仅要“润物细无声”地融入思政教育内容，还要鼓励学生自主学习和了解思政主题课程。教师可让学生用双语的方式来做相关主题的Presentation。例如，教师可以结合2022年北京冬奥会的主题开设一节实践课程，内容为：我们的奥运之路（讲述中国从第一次参加奥运会到第一次获得奥运金牌再到如今两次举办奥运会的历程）。教师在组织这类实践课程时，可以组织学生以小组合作的方式，2-5人为一组开展活动，这种实践方式不仅可以锻炼和提高学生的英语应用能力，还可以有效提升学生的民族自豪感，而且小组合作也是培养学生团队意识的有效方式。

2.注重教与学的指导与主体作用。

教师要想激发学生的学习兴趣，就要为学生提供参与教学的机会，给予他们思考与创造的空间和时间。其中，问答的教学方式既可以引发学生的竞争心理，又可以让学生在参与活动中体验到成功的喜悦，从而激发学生学习英语的热情。例如，高职英语教材《新编实用英语综合教程》（第五版）中设有Imitating Mini-Talks和Following Sample Dialogues环节，教师可以根据每个单元的主题，让学生在课堂中两人为一组进行演绎，学生根据自身英语基础的不同，可以选择按照书本上的内容来朗读，也可以选择根据个人情况进行改编。总而言之，在高等职业教育英语课堂教学中，教师要在课堂中起辅助作用，把更多的展示机会交给学生，让学生在展示中提高英语口语能力。

课堂讨论不仅可以培养学生提出问题和解决问题的能力，还可以强化学生的创新意识和竞争意识，提高学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲望。同时，教师也可以从小组讨论的结果中发现不同学生的思维角度，从而在后续教学中有针对性地开展课堂活动，以此提高不同知识基础学生的英语水平。

3.设疑解惑，创设情境。

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”部分学术研究都在阐述一个结果：讨论式、质疑式的教学更有利于学生发散思维及创新思维的发展。那么，如何才能激发学生探索求异的兴趣呢？教师要善于挖掘教材中的创造性因素，通过设疑解惑，让每一位学生都能运用自己所学的知识，进行发散性创造。例如，教师在讲解一篇关于世界人口的英文科普类文章时，别开生面地让学生看着挂钟算数学题，这种方式一下子就吸引了学生的注意力，学生心中会有疑问：英语课变成数学课了？当学生默默地看着秒针走了一圈之后，教师在黑板上板书174×60×24=？学生说出答案之后，教师揭晓这个算出来的数字就是全世界每天出生的婴儿数量。教师接着问学生：So it goes on,what will the world be in 600 years?学生答：We don’t know.于是，教师趁势打开录音机说：Listen and find the answer.一堂兴趣盎然的课堂就这样开启了。

4.将英语游戏引入课堂。

英语课堂教学活动除了传授语言知识和训练语言能力之外，更重要的是人与人之间的信息传递和情感交流。教师在课堂上开展Group work,Team work,Pair work等教学活动，师生在相互讨论中获取新的信息和认知，以此拓展学生的思维空间，提高学生的创新能力。

四、生活的积累让英语更易“吸收”

传统英语教学模式让学生被动和机械地记忆单词，导致很多学生对于单词的掌握情况过于单一，出现了只知其一不知其二的现象。例如，很多学生只知道dog的名词形式是狗，却不知它做动词时的含义；还有很多学生对于英语的表达方式也停留在书本层面。笔者曾在课堂上提问过学生Green Girl的含义，很多学生都会根据字面意思来进行翻译：绿色女孩！但是班级中有一个男生第一时间说出了它地道的表达：新手！后来笔者了解到，这个男生是在一部英语电影中看到过这个短语，因为这个短语的意思和两个单词的字面意思完全不同，所以他刻意记住了这个短语的中文大意。还有就是在课堂上，当学生想要表达疑问时，是否也只会运用What或What are you talking about来表达内心疑问呢，学生是否清楚这些英语表达方式都属于过于正式、没有“温度”的沟通用语？以上这些情况说明，目前学生对于英语单词的掌握过于片面化，即使掌握了书本上的词汇，最终也只是为了应付考试，以分数论英语能力高低的模式只会让学生的英语学习一直停留在书本层面。同时对于英语成绩较差的学生来说，这门课程在他们心中将成为他们的“死穴”。

其实，学习英语本就不应以课堂和书本为主，学习语言最好的方式是营造一定的语言环境，使学习者在不刻意的情况下接触语言。随着时代的进步，语言环境可以靠教师自己去营造。比如，教师可每节课给学生介绍一首英文歌曲，告诉他们这些歌曲想表达的情感，如果想要诠释好这首歌，需要注意其中哪些单词以及单词的发音和连读。听歌是大多数学生的兴趣爱好，教师用他们生活中的兴趣点作为教学切入点，会达到事半功倍的效果，因为兴趣教学永远都是最有效的教学手段。

除此之外，教师的教学成果不应以听写成绩或者背诵情况来单一呈现。教师还可以在课堂中给学生罗列题材积极向上、符合时代潮流且适合大学生观看的英文电影清单，让学生每周保证观看一至两部英语影片，这样不仅可以提高学生的观影量，还可以为学生营造课外的语言环境。语言的初学阶段就是模仿，大量的观影可以帮助学生锻炼英语发音，而且英语影视剧中的用词多以生活用语为主，学生更易掌握“接地气”的英语表达，用“玩”的方式去替代之前的“死记硬背”，用自我感受取代他人传授，这样的教学手段才能真正让学生全面认识和了解英语学科，更好地将在课堂与生活中积累的英语知识应用于实际当中。

高等职业教育想要谋求更好的发展，就要从目前存在的教学误区中进行改变。职业教育中英语教学的发展之路需要创新，这是新时代对英语学科的要求所致，也是社会层面对于学生英语能力的要求也在发生改变所致。学生的学习不应以学会英语为主要目的，而是应以具备英语应用能力为中心思想。

参考文献：

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文章来源：彭晓阳.浅谈职业教育中英语教学方法的创新[J].新课程研究,2022,(12):46-49.