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“寓教于研”理念下高校青年教师平衡教学和科研关系的新模式

2024-07-23 7 上传者：管理员

摘要：本文提出了一个“寓教于研”的教学科研方法，即大学青年教师所教授的课程能够直接、积极地影响并转化为他们的研究，同时保障和增强学生的体验。高等教育研究性教学考虑的是教学与研究之间的联系，通过研究来加强教学，而不是成为教学性研究，即通过教学来加强研究。本文认为如果教学和学习能够为研究目的而设计，青年教师作为研究人员教本科生，学生通过做研究来学习新的知识。这种“教学研究”的教学模式将可能会成为现代研究型大学的基础。

关键词：
“寓教于研”
教学研究
科研
青年教师
高等教育
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习近平总书记指出教育是国之大计、党之大计，构建了新时代的先进教育理念。2018年5月，教育部司长吴岩提出，要全面推进新工科、新医科、新农科、新文科的建设。同年9月教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，高等教育改革拉开帷幕。胡金焱（2020）基于新时代教育改革，提出新一轮高等教育改革正在深刻改造大学的教育功能，需要坚持以本为本，突出问题导向，从转变教育理念、推进课堂革命等方面入手，加快推进本科教育改革[1]。

新时代教育改革背景下，高等教育的三大职能：人才培养、科学研究和社会服务，在国家发展中扮演的角色越来越重要。传统财经教育模式不能适应数字化发展，为培养面向未来的高素质创新型人才和应用型人才，中国高校需要突破传统成果导向（outcomes-based education）的教学观念，推动学生开展自主性和互动性学习，促进学生个性化发展，并强化课程的实践性[2]。高校青年教师是高校发展的中坚力量，教学和科研是每一位高校教师都必须履行的两项主要职责。那么对于高校青年教师，该如何履行高等教育的重要职能，并平衡教育与科研之间的关系就成了一个重要问题。

一、研究背景

随着区块链、云计算、人工智能、物联网在人类经济社会生活中普及，加速了数字化时代的到来，传统的工业、教育、经济以及社会运转模式都受到极大的冲击。在这种高科技、大数据链、深度智能化且具有颠覆性力量的影响下，人才的需求也变得更加多元化。然而，传统财经人才培养的模式，更多是培养符合财经专业技术的专门人才，这样很难符合数据时代下市场对高端财经人才的需求。为此，高等教育也亟须进一步对知识体系和培养模式进行深层次变革，加速相互交叉，复合型人才的探索。而高校青年教师作为培养人才的后备力量，能否在新时代教育改革的视角下，适应新形势，在进行自身科研工作的同时，做好教书育人工作是一个重要的问题。

然而，对于高校青年教师而言，有个较为突出的问题，就是青年教师难以将研究和教学实现完美的结合。早在19世纪初，大学的愿景是将纯粹的研究和教学集中在同一个机构，这样一名学者就可以同时从事这两项任务，这种混合将赋予学者和学生许多优势[3]。但从20世纪至今，随着现代科学技术的发展，大学逐渐偏向于发展核心科学研究，科研和教学渐行渐远[4]，现今研究成了世界各地顶尖大学的基础，科研成了青年教师安身立命的必备技能，研究成了教学的基础。在大学中，没有一个新的教学学科能够在没有建立研究基础之前获得认可[5]。大学的经济收入和地位也主要来自一项活动：研究。现今普遍有一个现象，学校和教师为了获取更多的经济收入和提高地位，在工作过程中，把工作重心进行偏移，将更多的时间精力集中到科研项目的探索[6]。

当然，教学的重要性也是毋庸置疑的。没有教育，科研和学术很难持续发展。教学作为传授研究成果的一种方式，能够帮助其他人达到标准，减少研究者的孤立，将自我关注转化为他人关注[7]。但是，在大学中，科学研究逐渐受到重视，教学不被重视，这导致了教育与科研失衡[6]，从而忽视教育最本质的功能：教书育人。同时，这也不符合新时代教育的理念。因此，在新时代与“四建”教育理念指导下，对于教师而言，需要研究如何将教学和学习相关联并促进教学和学习，尤其是对于新入职的高校青年教师，建立一个平衡的“教学-科研”关系是一个极其重要的问题。

二、高校青年教师平衡教学-科研关系的困难

高校青年教师在新入职后，由于主观或客观原因，在平衡教学-科研关系上普遍会遇到两大困难：时间受限和能力有限。

（一）时间受限

教学需要时间和精力，在传统的教师发展理念中，普遍认为花费在教学或者学习教学上的时间会降低研究生产率。而对于新入职的青年教师而言，关系到其个人发展和利益的评价指标在多数情况下集中于科研任务上，例如在3年或6年时间内发表数篇文章，拿到不同层次的项目，申请若干专利等等。而对于教学，多集中于教学量的衡量，虽然教学的意义重大，但却难以从质量进行衡量。

与此同时，在现今的研究型大学中，由于资源的有限性，教师为了自身的发展不得不时刻与其他主体进行竞争，可以说高校教师想要获取更多更好的资源就必须做好科学研究工作，而纯粹的教学在短期内无法满足教师对于资源的需要。因此伴随着科研方面的压力越来越大，教学可能会成为一种主要的干扰，且几乎没有明显的回报，青年教师也因此会将更多的精力放在科学研究中。因为新的教师通常是在考核期结束后才能被长期聘用，并且是基于对未来研究潜力的预测。就重视学术角色而言，教学只需要完成合格的任务量就足矣。

（二）能力有限

教学工作有别于科学研究，青年教师在博士阶段学习中，大多掌握了完整的科研流程，具备较强的科研能力，能够在自己熟悉的领域内开展较为深入的科学研究。同时，由于学习阶段缺乏完整的、系统的教育能力培训，青年教师很难在刚刚踏入教学岗位时讲授好一门课程。会做不会说可能是青年教师的一个通病，即使青年教师能够按照要求完整授课，但由于惯性思维，多会从自身角度出发考虑问题，没有完全考虑到学生的知识储备和接收能力，明明感觉自己讲得很清楚，学生却还是一脸茫然，无所适从。

这可能意味着当青年教师花费了大量的时间准备一堂课程，觉得自己已经达到了概念和例子的正确平衡，并使用优秀的课件说明这些概念，在课前排练这堂课程，以确保它完全符合分配的时间等等，却最终还是只能收到非常少的积极反馈。和科学研究上的成就相比，这种看似简单的教学工作可能会给青年教师带来困扰。在学生接受评估并给出课程评价之前，可能并不知道自身的教学努力是否取得了持久的进展，或者教学情况如何。缺乏正向的反馈进而可能导致青年教师更加偏向于个人更擅长的科学研究工作而忽视教学工作，影响教学与科研之间的平衡关系。

三、如何建立教学-科研平衡关系

人们常说，学习知识的最好方法就是把它教给别人，研究人员作为教育者可以报告他们领域的最新进展，并为他们的学生提供这些发现的第一手经验。在这种情况下，教师可以通过以教学促进科研，科研反哺教学的方式达到一种良好的平衡。换而言之，在持续研究的过程中，教师的思维、想法和知识都受到了新的挑战，而教育学生的过程中能够对自己的研究过程持续提醒，直接反馈到自身的研究设计、分析甚至写作中，这样不仅能够帮助学生加入自己的研究，也能够拓展自己的思维。

有学者发现，参加循证教学（evidence-based teaching）培训的研究生对其研究生涯、交流研究的能力或出版物数量的信心并未降低[8]。这就为高等教育提出了一种新的教学方式——“寓教于研”，即高校青年教师的课程和教学的设计和实施是为了发展教师的学科研究。在教师课程设计和规划的过程中，始终提出一个问题：“这种教学将如何加强我的研究？”在这种情况下，教学是在清楚地认识到它能促进研究的情况下进行的。然而需要注意的是，它必须让学生和教师都受益。

例如在生物学专业学生的学习中，他们在各个方面都模仿老师的研究活动。他们不进行基于问题的学习或其他与探究相关的方法，而是从事真实的研究，包括制定原始问题、撰写资助申请、实验设计、开展实地工作、批判性评估数据、撰写报告和匿名同行评审。在此类“寓教于研”模式下，教育的目的和手段对学生和教师都很合适：学生能够通过这种教学方式受到启发，并获取未来劳动所需的核心技能；教师能够通过这种方式，进一步加深对研究的理解，还可能通过这种教学方式寻找到合适的研究伙伴。

教学在不同情景下具备不同的意义，当教师在教授本科生时，他们是在“教学”。当他们在研讨会上教同事时，他们是在“研究”[9]。因此，如果教学能够加强青年教师的学术研究，它可能会改变青年教师的教学困境，改变对于教学的观念。

四、结论

本文分析了高校青年教师面临如何将教学与科研平衡的困境，高等院校普遍重视研究而不是教学，这反映在学术人员在就职前接受多年的研究培训，而教学不需要经验，同时，开展科学研究能得到更高的回报。本文则提出建立“教学研究”模式下的教学活动，可以加强教师自身的研究，这对于以科学研究为工作重点的青年教师而言，这本身就是一种激励。与此同时，当研究人员教授本科生时，高校里的知识进步也会更快。本文认为，如果一个学者有意采用一种教学方法来加强他们的研究，在这种背景下，教学主导的研究可以丰富学生的学习，学者们就有机会在本科生的陪伴下，形成一种新的学术知识构建体系。

因此，对于高校青年教师来说，能够采用“寓教于研”的模式是一种潜在的实现科研教学高效并行的方式。

参考文献:

[1]胡金焱.关于加快推进新时代本科教育改革的思考[J].中国高教研究,2020(1):65-69.

[2]甄珍,姚海明.习近平教育思想对高等教育教学方法改革的新要求:从本科阶段起推行讨论式课堂教学法[J].高教学刊,2019(8):127-130.

[6]李田,王卓君.高等教育中的教学与科研失衡的原因与对策探析[J].科教文汇(上旬刊),2010(34):27-28.

基金资助:湖北经济学院研究生科研项目(YJS-KJ-2023039);

文章来源:蔡程,郑荣生.“寓教于研”理念下高校青年教师平衡教学和科研关系的新模式[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2024,21(08):147-149.