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探讨新时代师范院校卓越教师的培养机制

2020-06-23 804 上传者：管理员

摘要：卓越教师培养计划是新时代师范院校教师培养改革的热点。在阐述卓越教师内涵和研究现状的基础上，探索师范院校卓越教师的培养机制。以湖南第一师范学院为例，探讨与高校、政府、研究所，校内校外、线上线下及教师联盟等协同育人的机制与模式，为教育部卓越教师培养计划2.0的有效实施及教研改革与发展提供借鉴。

关键词：
中部地区
义务教育
均衡发展
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一、内涵

卓越（outstanding;brilliant;remarkable;excellent）“杰出的、超出一般的”。美国NBPTS(National Board for Professional Teaching Standards,国家专业标准委员会，简称NBPTS）认为，一名优秀的外语教师须具备优秀的思想道德素质、扎实的文化素质和良好的能力素质。[1]2009年儿童学校和家庭事务部出台的《高级技能教师———提升卓越》提出通过扩展工作职责、提高工资待遇等措施把优秀教师留在教学一线。2010、2011、2012年出台的相关文件都把培养卓越教师上升到国家战略的高度。[2]

2018年9月，教育部开始实施卓越教师培养计划2.0,[3]旨在培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新的新型中小学教师。普通高等师范院校要积极以国家教育改革发展大局为着眼点，加强教师培养机制和教育改革创新的研究。本文从卓越教师的内涵出发，以湖南第一师范学院为例，探讨新时代师范院校卓越教师的培养机制。

二、研究现状

随着我国基础教育改革的开展，国内学者也纷纷对卓越教师的培养进行了深入的研究。以“卓越教师培养”为主题词在CNKI数据库中进行高级检索，共有719篇论文（检索时间截止于2019年8月1日），下表呈现国内“卓越教师培养”研究期刊文献后续被引用情况（前十）。

国内“卓越教师培养”研究期刊文献后续被引用情况(前十)

总体趋势

主题“卓越教师”趋势和主题“培养模式”趋势

从以上文献统计不难看出，“卓越教师培养”论文数量总体呈上升趋势，主题”卓越教师”趋势和主题“培养模式”趋势平行发展，尤其2015年以后呈现蓬勃发展的态势。左岚围绕专业知识、教学成效、专业精神与社区服务四个方面[4]探讨我国卓越教师评价标准体系。蒋蓉研究“卓越小学教师”培养目标、模式与课程设置。[5]阳兰梅尝试分析了我国小学英语卓越教师的专业能力。[6]吴琼针对沈阳师范大学的英语专业现状，[7]提出构建“三个融合”卓越人才培养模式。戴水姣探讨卓越教师培养研究进展与前瞻。[8]刘宏伟指出提升卓越小学英语教师专业素质的路径等。[9]总体来说，“卓越教师培养”研究中“培养模式”研究还远远不够，有待进一步深入。

三、培养目标

师范院校应该落实教育部卓越教师培养计划的精神，从培养方案、课程设置、教材教法、实践能力等方面进行研究与改革，积极探索具有中小学教师教育和教育教学研究特色的创新人才培养新模式、新体系。应以培养中小学教师、研究中小学教育等为目标，立足本省、面向全国，旨在培养师德师风高尚，教育情怀深厚，基础知识广博、专业知识扎实、[10]身心健康，拥有中国情怀和社会责任感，具有卓越教师潜质的中小学教师。

卓越教师具有以下特征：

一是师德高尚，投身教育。遵纪守法，具备强烈的国家认同感和优良的教师职业道德，遵循教师培养和发展规律，[11]投身地方基础教育，以自身高尚的素质给学生无形的熏陶，培养和提高学生的综合素质。教书育人，成为学生品格锤炼和爱国情操培养的引路人。

二是学养深厚，勤思善研。关注中外教育发展动态，满足地方教育需求，具备较强的问题意识与反思意识，善于沟通与合作，能引领和组织团队开展教育教学研究活动。掌握教学理论，具有国际视野。有专业的教育教学理论功底，对教学过程具有强烈的问题意识和思辨能力。[12]

三是兼容并蓄，追求卓越。能针对教育教学工作中的现实需要与问题进行探索和研究，并制定专业的发展规划，不断提高自身专业素质。运用批判性思维方法，积极开展协作与交流，在小组活动中获得积极的合作学习体验。具有较强的研究意识和创新能力，熟练掌握实地调查、实验研究、科学论证等教育科研方法。

四、培养机制与模式

师范院校应积极创建协同育人培养机制与模式，加强与中小学教师教育联盟学校的合作，聘请优秀学业导师，建好“导师工作坊”，[13]做到扎根一线、服务一线。高校、政府、优质小学和高校研究所协同育人,[14]探索合作交流新渠道，为师范生人才培养构建一个开放式的系统。

湖南第一师范学院秉持“锻铸师魂，精育师能，追求卓越，服务乡村”的人才培养理念，历经10多年的探索实践，首创“初中起点，六年一贯的“一师模式”；形成了“价值引领，双轮驱动，文化熏陶，榜样示范”的“三认同”教育情怀养成体系；构建了“按需设编，定向招生；综合遴选，协议录取；定向就业，定期服务”的优秀乡村教师补充机制。借鉴湖南第一师范学院，卓越教师的培养应尊循一下原则。

第一，高校之间协同育人。[15]成立中小学教师教育协同创新中心或教师联盟，协同相关重点院校、师范大学、教育科学研究院以及科研院所联合共建。重视学生国外交流学习，积极创新思路和拓展渠道，努力扩大学生国外交流学习规模。与国外知名大家、科研院所高校合作交流，探索合作育人途径。力争掌握学科知识体系与教育教学方法，合理利用各高校的教学资源，运用现代教育技术进行教学设计。

第二，高校与政府协同育人。师范院校应以国家卓越教师培养计划2.0为契机，积极争取省人民政府、各市州人民政府的支持，开展协同育人。如湖南第一师范学院自2006年起，在湖南省人民政府支持下，先后启动实施“初中起点五年制农村小学教师定向培养专项计划”“高中起点四年制本科小学教育专业师范生免费教育专项计划”“初中起点六年制本科层次农村小学教师公费定向培养计划”，2014年成为“国家卓越小学教师培养计划改革项目”的承担单位，成功经验值得借鉴。

第三，高校与小学协同育人。在当地政府支持下，与优质中小学联合组建“教师联盟”等，聘请经验丰富的中小学教师为学业导师，并积极与省、市、区有关中小学签订（顶岗）实习基地协议，指导实习基地/实习就业基地软硬件建设，与联盟小学共同对师范生进行全方位培养。注重精湛的教学技艺和教学理念培养，重视全面发展。

第四，高校研究所协同育人。师范院校应成立不同学科的教育研究所，为师范生了解中小学、研究中小学提供良好的平台。以中小学教师教育专业人才方案为指南，对之前的方案进行修订，以高度契合高校与研究所的教育扶贫和乡村振兴战略，有效解决优秀乡村中小学教师培养和研究所人才培养问题，培养有综合语言运用能力和高超教学、科研技能的教研团队。

第五，校内校外协同育人。注重“观课+实践+反思”等“培养+”机制，对各类课程进行整合，构建科学、合理、多元的课程体系，保证课程教学内容符合专业培养目标和标准。[16]以师范生职业技能训练为中心，以教育教学能力为根本，全面提升师范生专业水平。新版培养方案实行教师教育基础课+教师教育类技能课程+实践教育课程结合的模式。教师教育基础课程（教育学基础、教育政策法规、教师职业道德、教育研究方法等）和教师教育类技能课程（教师书写技能、普通话、教师口语等）均为必修课程。实践教育课程包括各一周的教育见习和第七学期整个学期的顶岗实习。

第六，线上线下协同育人。依托在线课程开发，鼓励教师创新线上+线下混合式教学机制，实现教学方法与手段信息化。加强线上线下自主学习平台和资源建设，形成课内课外相互融合、校内校外相互补充的实践教学体系。培养教师及学生运用网络教学平台从事教学活动的能力。为保证教学质量，师范院校在教材选用上应严格遵循“优先选用国家级规划教材、面向21世纪课程教材、教育部教学指导委员会推荐的教材和获省部级以上奖励的优秀教材，优先选用最新出版的教材”的要求，确保高质量、有特色的优秀教材进入教学课堂。

第七，理论与实践协同育人。探索构建理论与实践并举、课内与课外统筹、校内与校外互动的创新创业实践体系，营造创新创业文化氛围。不断加大对教师创新创业实践训练的经费和立项支持力度。鼓励教师积极申报研究性学习和创新性实践项目。依据教师专业标准和课程标准，针对学生身心发展和认知特点开展教育实践，不断加强实习基地建设，建立“实习—实训—就业”的一体化教育实习新模式，以优秀实习基地建设为依托，不断提升教师教学育人的实践技能。[17]

新时代师范院校卓越教师的培养是国家培养卓越人才的重要组成部分。学校要以实施“卓越教师培养计划2.0”为突破口，[18]准确定位人才培养规格，着力探讨新的人才培养模式，建立健全长效机制，努力培养一批高层次的拔尖人才，保持学校强劲的专业生存力。

参考文献：

[3]戴水姣.卓越教师培养研究进展与前瞻[J].当代教育理论与实践,2018(5).

[4]杜伟,任立刚.开展卓越教师培养的探索与思考[J].中国高等教育,2011(11).

[5]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].教师,2011[6]号.

[6]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z].教师,[2014]5号.

[7]蒋蓉.李金国.“卓越小学教师”培养目标､模式与课程设置[J].课程·教材·教法,2017(4).

[8]金业文.“卓越教师”培养:目标､课程与模式[J].国家教育行政学院学报,2014(6).

[9]李前.英国卓越教师计划对我国卓越教师培养计划的影响[J].湖北师范学院学报,2016(1).

[10]柳海民,谢桂新.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J].课程·教材·教法,2011(11).

[11]刘宏伟.卓越小学英语教师的专业素质及其提升路径[J].基础教育研究,2019(3).

[12]刘利平.卓越教师校园先期培养模式初探[J].教育教学论坛,2012(32).