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留学生房屋建筑学课程线上线下混合教学研究与实践

2024-08-29 20 上传者：管理员

摘要：我国传统的高校教学模式迎来新的挑战与机遇，尤其是高校的留学生教学工作。该文针对传统留学生房屋建筑学课程教学中存在的问题及教学模式的改变，提出留学生房屋建筑学课程线上线下混合教学模式，从讲义的编制、线上线下教学内容的分配、教学模式的优化及改革考核方式等方面，探讨线上线下动态交互的创新混合教学模式，使留学生在自主学习能力、实践能力和创新意识等方面得到良好培养。研究成果可为高校留学生线上线下混合教学改革提供参考。

关键词：
房屋建筑学
教学改革
留学生
线上线下混合教学
自主学习
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随着中国改革开放的不断深入，经济实力的不断增强，以及与世界各国合作交流逐步深化，中国高等教育的国际化进程也在逐步提速，尤其是2013年中国提出“一带一路”倡议以后，“一带一路”沿线国家的来华留学生规模进一步扩大。来华留学生的教育培养工作成为我国发挥大国影响，传播中国文化，搭建国际交往友好桥梁的重要途径[1-2]。

笔者所在高校（简称“我校”）自1956年开始招收来华留学生，并于2010年起开设了本科土木工程英文授课专业。对于土木工程专业，房屋建筑学是一门重要的主干专业基础课，也是学生必修的一门课程。其所蕴含的内容十分丰富，主要包括两大部分：建筑设计的基本原理和方法；以及建筑物的构造组成、原理、方法和做法等。其在土建类专业的课程体系中占有极其重要的地位，不仅融合学生前期所学的部分课程，如建筑制图、建筑材料等，同时也会影响后续高年级所学课程[3]。

由于留学生和中国学生在文化背景、教育水平、经济背景、语言等方面存在较大差异性，造成现行的土木工程专业房屋建筑学教学模式并不适用于留学生的房屋建筑学教学。同时，疫情以来又对目前的教学模式提出新的要求，特别是留学生的教学：线上教学在疫情期间得到了较快的发展，随着目前疫情进入常态化管理阶段，线下教学逐步恢复，当前如何结合线下教学，同时继续发挥线上教学的优势，研究线上线下混合教学成为推进教学改革的一种选择。本文将对留学生房屋建筑学线上线下混合教学模式和方法进行探讨。

一、留学生房屋建筑学课程教学现状

笔者所在高校的留学生房屋建筑学课程自2010年开设以来，直到2020年新冠疫情之前一直采用的是线下课堂教学。在多年的线下教学中，留学生的房屋建筑学课程一直存在着几个主要问题。

（一）现有的高校教学方法不适应留学生的房屋建筑学课程

笔者所在高校的留学生大多来自“一带一路”沿线国家，以巴基斯坦和非洲国家的留学生为主，学生的教育背景、原有的教学方法都与国内学生存在较大差异。在国外，教师比较注重学生个体差异性，而目前我们对于土木工程专业的房屋建筑学教学，还是采用以“老师教-学生学”这种教师为主的教学模式。由于目前房屋建筑学的课时量逐年减少，而课程内容较多，因而课上时间以老师教师讲授知识为主，学生参与度较低，而且考核形式比较单一，以闭卷考试成绩为主。因而导致从小接受国外教育的留学生，对于现有的房屋建筑学课程教学模式较难适应，学习效果不是很理想。

（二）缺少针对留学生的房屋建筑学教材

房屋建筑学的教学主要包括两大部分：建筑设计部分和建筑构造部分。笔者所在高校土木工程本科生的房屋建筑学教材为“十二五”规划教材，主要针对普通高等学校的土建学科专业的学生，主要内容围绕我国当今的建筑设计、建筑构造技术水平，结合我国的建筑标准和规范编写而成的。教材中采用的标准和规范都是我国目前现行的标准和规范，与国际通用的标准和规范存在一定的差异。而本校留学生主要来自于不发达国家，毕业以后多参与本国的工程建设，与目前所学国家规范存在较大差异。但是目前缺少一本融合中国和世界主要国家建筑规范的房屋建筑学教材，如何整合国内和国外的建筑设计、建筑构造的基本知识，充分解析中国和国际主流建筑设计、构造规范中存在的差异，是留学生的房屋建筑学教材建设的难点和重点。

（三）在以往的线下教学中存在一定的语言交流障碍

我校留学生主要来自巴基斯坦和非洲国家，留学生的英语水平参差不齐，而且部分学生的英语口语带有较浓重的口音。另外，虽然教授留学生房屋建筑学的教师大多具有海外留学或访学经历，但是这门课程涉及内容广泛，包含了建筑设计、建筑物理、建筑历史、建筑结构、建筑构造等多学科的内容，教师不仅要教授基本的专业知识，还要结合实际案例介绍专业知识在实际工程中的应用方法，因而要在课堂上流利地用英语教授专业知识，目前还存在一定困难。目前教师在教学的时候，主要还是以照本宣科的方式，由于语言的原因而尽可能减少与学生的交流讨论，使学生失去学习的兴趣，教学效果不理想[4]。

（四）留学生自身存在问题

由于留学生来自世界不同国家，各自的文化背景、生活习惯、宗教信仰、经济水平都有很大的差异，因而对待学习的态度也不同。有的留学生学习目的明确，学习很积极，而有的留学生抱着留学镀金的想法，学习散漫。另一方面，留学生的个性鲜明，思维活跃，有时可能会从课堂教学内容发散到一些较远、甚至与学科、专业无关的话题[5]。因此，在教学过程中如何因材施教，让每个学生都有所提高，是一个非常重要的问题。

2020年至2022年疫情期间，在原有的线下教学所面临的问题上，又增加了新的问题。如何在房屋建筑学的教学过程中，平衡线上和线下教学，在有限的教学课时内，获得较好的教学效果？因而笔者针对留学生的房屋建筑学进行了线上线下混合教学模式的尝试。

二、线上线下混合教学模式探讨

面对留学生房屋建筑学教学中存在的新老问题，以及教学模式由线下教学向线上线下混合教学转变，教学向笔者所在高校以此次教学模式的改变为契机，尝试对留学生房屋建筑学进行教学改革。

（一）针对留学生的房屋建筑学教学讲义编制

目前，中国没有针对留学生的双语房屋建筑学教材，而国外的原版教材一方面价格昂贵，另一方面原版教材的内容和目前我国土工工程专业的培养计划要求不符。因而，我校针对土木工程专业的留学生，编制了英文房屋建筑学教学讲义。按照土木工程专业的培养计划，该讲义的构架以本科生的房屋建筑学教材为蓝本，同样分为建筑设计和建筑构造两大部分，但是在教材内容方面，针对留学生的特点做出了一定的调整。

考虑到大部分留学生毕业后将回到各自的国家从事相关工作，因而所用的建筑规范、建筑相关政策以所在国家为准，原有教材中关于中国的建筑法规、政策、规范的内容进行了相应的删减，注重讲授法规、规范背后原理性的内容。例如在建筑设计部分，不要求留学生掌握中国规范中对不同空间的尺寸要求，而注重讲授建筑设计中的单一空间的设计原理以及不同空间的组合原理。

原有教材中大部分案例都是中国的建筑实例，但是和国际通用表现有一定的差异性，尤其是有的留学生来自使用英制单位的国家，因而教材在建筑实例部分尽量采用国际通用的建筑实例。

对于建筑构造部分，由于各国采用的材料不同、建造方式不同，因而教材的建筑构造部分不能单纯讲授中国的建筑构造方式，而是在教材中增加各国构造方式的对比，通过对比使留学生掌握建筑构造的基本原理。例如国内外建筑屋面的形式、采用的材料、构造方式存在很大差别，但是构造的基本原理都是一致的，因而教材的重点放在建筑防水、隔热、保温等的构造原理讲解上，而不是具体的屋面构造做法。

针对留学生背景的多样化以及留学生原有的教学方式，讲义中的作业部分增加了部分开放性的、强调参与的作业。例如第一章建筑设计绪论部分的作业要求留学生从建筑设计要素角度，分析自己国家的一个经典建筑，由于和自己的家乡息息相关，学生对待作业非常积极。

（二）针对线上教学和线下教学各自特点合理分配教学任务

房屋建筑学这门课程既包含了基本专业知识的传授，例如建筑设计部分的建筑总平面设计，建筑的平、立、剖面设计的基本原理，以及建筑各组成部分的构造设计原理等专业理论知识，也包含了建筑总平面设计，建筑平面、立面、剖面设计等设计实践教学内容。对于课程中专业理论知识部分的教学任务，可采用线上教学的模式。因为采用线上模式可以解决目前专业理论教学部分存在的一些问题。

专业理论部分内容比较枯燥，以往课堂上“教师教-学生学”的模式，留学生接受度较差，而采用线上模式，可以利用线上丰富的图片、视频资源，通过大量生动的案例来展示建筑设计的原理和建筑构造的具体做法，使留学生在丰富的案例之中掌握建筑设计的概念，熟悉建筑构造的原理。

留学生的学习习惯不同，而且部分留学生滞留国外，他们可以自由选择合适的时间学习相关内容，并且可以方便反复多次的学习课程内容。

如前所述，目前部分教师对于课堂教学还是存在一定的语言交流障碍，如果采用录制讲课视频的方式，教师可以反复录制，把教学内容很好地讲授。而对于英语不是很好或是基础较差的学生也可以重复学习课程视频，掌握课程内容。笔者在房屋建筑学课程教学期间，对留学生关于本课程的教学情况进行了问卷调查，关于语言交流部分的反馈如图1所示，绝大部分的学生已经不存在语言交流问题。

图1 是否在语言交流上面存在困难

对于课程的设计实践教学内容，我校采用线下教学的方式。设计实践教学需要针对学生的不同情况给予指导，而线下教学方便教师与学生一对一的交流，引导学生更好地完成设计实践作业。

（三）线上教学模式优化

留学生关于线上教学部分问卷调查的反馈如图2所示，根据学生反馈，网络问题、与教师缺乏交流以及在线课程缺乏吸引力是目前线上课程的三个主要问题。针对这三个主要问题，对线上课程进行了相应的优化。

教师课程的录制，改变原来的以45分钟课时为单元，变为以知识点为单元，每一单元的时间控制在5到20分钟之间，一方面减少因为网络问题，重复加载视频，提高学生的上课体验；另一个方面，每一个单元的内容更明确，学生方便查找相应的知识点进行学习。

调整课件内容，删减一些次要的理论知识点，围绕每一章的核心理论知识，增加图片、视频的建筑实例。对于难度较大的建筑节点构造，单纯的图纸展示，学生较难理解，因而课件中增加实例照片和3D展示视频，使学生对建筑构造节点有更直观的理解。

每一章节结束以后，结合本章的重点布置相应的作业。针对留学生思维活跃的特点，作业的设置都是结合学生自身的开放式作业，例如建筑平面设计章节和建筑立面设计章节的作业是让留学生绘制出自己家的平面图和立面图。93.3%的学生认为作业有助于更好学习课程。结合每次作业，教师与学生进行在线答疑和问题讲解，并通过课程微信群增加教师与学生的交流。

图2 你认为线上教学存在哪些问题

（四）适合留学生的线下教学方式转变

如前所述，对于课程的设计实践教学内容采用线下教学的方式，因而本门课程结合留学生的特点对线下教学方式做了一定的转变。

为了提高留学生学习的积极性，引入“翻转课堂”的教学方式，转变原有教师为主导的课堂模式，形成以学生为主导，课堂成为学生与教师交流的场所[6]。结合线上课程布置的作业，把学生分成小组，让学生围绕作业进行小组讨论、调研，在课前合作完成作业，而在线下课堂上组织学生汇报作业成果，教师与学生交流互动，解决重难点问题。

结合课程设计作业，设置部分线下绘图课。首先通过线上课程布置课程设计任务，并对设计任务进行在线分析、讲解。然后让学生在课下查阅资料、进行设计构思。学生通过思考会意识到自己在相关知识点的欠缺，从而激发学生回看在线课程视频，复习相关知识点。最后绘图课上教师指导学生完成课程设计作业。另外教师要总结绘图课上发现的问题点和难点，在线上课程中给予讲解，便于滞留国外的学生学习，另外通过微信交流、直播绘图课等方式指导校外学生的学习。

（五）改革考核方式，强调综合能力，提高学生积极性

原有的房屋建筑学课程考核方式是以期末闭卷笔试为唯一考核方式，但是由于期末考试占比权重大，留学生对于平时的学习不够重视。为了提升教学质量、改变学生的学习态度，基于留学生的问卷反馈（图3），我校改革原有的考核方式。首先，增加课堂作业、课程设计、课堂讨论在考核成绩中的占比，这些作业有助于提升学生的综合运用能力；其次，为了提升留学生的学习态度、加强课堂纪律，考核指标中增加了学生的考勤分数；最后，期末考试中减少需要记忆的内容，例如关于建筑具体构造尺寸、建筑设计的规范要求等内容，增加综合运用能力的考核，例如画出自己所在国家屋面、墙面的构造做法，或是给出房间的平面图让学生绘制剖面图等综合能力的考试题。

图3 你认为哪种考核形式比较合理

三、结束语

我国传统的高校教学模式已经发生了巨大的改变，尤其是高校的留学生教学工作。本文针对留学生房屋建筑学课程教学中原来存在的一些问题，并结合目前线上教学模式的发展，提出了线上线下混合教学模式，针对留学生的特点以及线上线下教学各自的优势，调整了原有的教学内容、转变教学方式，激发留学生的学习兴趣，并改革考核方式，强调对学生综合运用能力的考核。

本研究通过近几年留学生房屋建筑学课程的教学实践，教师和学生反馈良好。本研究的研究成果可为高校留学生线上线下混合教学改革提供参考。

参考文献:

[1]李玲,杨红梅,陈功.关于留学生《房屋建筑学》课程教学的若干思考[J].建材与装饰,2017(13):131-132.

[2]何蕊,高岱,栾英艳.留学生工程图学课程全英文授课实践与探索[J].教育教学论坛,2020(2):210-212.

[3]张巍.《房屋建筑学》教学中学生自主学习促进方法探索[J].教育教学论坛,2020(3):168-169.

[4]粟淼.我国高校留学生钢结构课程教学改革方法探讨[J].教育现代化,2020,7(55):86-89,97.

[5]费学宁,李光旻,周建国.建筑类工科院校留学生基础课程教学改革研究———以大学物理为例[J].天津市教科院学报,2018(3):22-25.

[6]张华平,苏欣,陈虹羽,等.项目任务驱动的案例教学改革研究与实践———以《房屋建筑学》课程为例[J].高教学刊,2019(8):139-141.

基金资助:陕西省自然科学基础研究计划“秦岭山区高速公路服务区建筑节能及可再生能源利用综合研究”(2020JM-263); 2022年长安大学国际教育教学改革项目“以项目为驱动的《建筑构造原理与设计》英文课程教学改革研究”(300108221107);

文章来源:夏博,张新雨,赵诗婧,等.留学生房屋建筑学课程线上线下混合教学研究与实践[J].高教学刊,2024,10(26):5-8.