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基于OBE理念的涉农类课程混合式教学模式改革探究

2024-11-14 100 上传者：管理员

摘要：本文从教学目标与内容、教学模式和教学评价体系3个方面入手，对地方应用型高校涉农类课程教学现状进行分析。基于OBE教学理念，采用线上线下混合式教学模式，以园艺植物病理学课程为例，通过重构教学目标与内容框架，结合“线上+线下”重构教学过程，以及优化教学考核评价体系，对地方应用型高校涉农类课程教学改革进行探索研究。实践教学成效表明，改革后的教学模式增强了学生学习的主动性和自主学习能力，激发了其学习兴趣，教学满意度达94%。本研究为提高地方应用型高校涉农类课程教学质量，加强课程建设提供参考。

关键词：
OBE理念
园艺植物病理学
地方应用型高校
涉农类课程
混合式教学
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目前，已经有众多学者基于OBE理念开展高校农学类专业课程混合式教学设计。张霞等[1]以果树无公害生产技术课程为例，研究了基于OBE理念的“生产小组”教学模式，核心内容为阶梯式成果导向教学体系、学习成果循环往复式开发流程以及过程性和终结性评价相结合的“知识、能力和素质”一体化评价体系。宋晓晨等[2]研究认为，OBE理念是一种以学生学习成果为导向的教育理念，以学生为中心，依据其学习后获得的成果和能力以及行业的社会需求为导向，设计教学过程，同时注重学习评价和反馈，持续改进教学方法，不断提高教学质量，确保达到理想的教学效果。王长义等[3]从思政设计、课程内容、课堂设计、过程性评价和新农科人才培养等方面对基于OBE理念的新农科专业核心课程教学改革进行了探讨，构建课程目标、教学设计、课堂实施、成果评价和持续改进“五位一体”的课程教学闭环设计。王伟毅等[4]研究认为，混合式教学实现了“线上+线下”的优势互补，拓展了教学的时间与空间，提供个性化学习路径，同时，保持师生互动的实时性。通过线上预习和课后巩固，结合线下深入讲解和互动讨论，混合式教学能满足学生个性化学习需求，大大提高学习效率。本文基于OBE理念和地方应用型高校涉农类课程教学现状，探索优化课程混合式教学模式。为提高地方应用型高校涉农类课程教学质量，加强课程建设提供参考。

1、地方应用型高校涉农类课程教学现状分析

开设涉农类专业的部分地方高校基本设置了栽培、植物保护、植物营养、土壤和育种等相关课程。部分地方应用型高校涉农类课程的教学存在以下有待进一步提升的环节。

1.1 教学目标与内容方面

张霞等[1]研究指出，部分高职院校可能以教学目标为中心来组织、实施和评价课程教学效果。常规教学模式下，以专业、学科为导向，根据教学内容来制定教学目标。这使得部分课程的教学目标有待进一步明晰，层次化有待进一步增强。主要表现在部分课程教学目标有待进一步从知识、能力和素养3个维度具体化，课程教学目标与人才培养目标契合度有待进一步提高。

由于教材出版周期长，涉农类课程存在教学内容有待进一步更新的情况。根据钱开胜[5-6]和刘科宏等[7]的研究结果，杧果、百香果和火龙果等经济作物的种植面积迅速增加，猕猴桃、澳洲坚果等产业快速发展；生产上设施栽培、水肥一体化、测土配方施肥和微灌技术等得到应用与推广，以及园艺植物新病害（如柑橘黄脉病毒病）的防治等技术更新较快。这些农业产业结构的调整与生产方式的变化，使设施作物栽培学、无土栽培、土壤肥料学和园艺植物病理学等相关专业课程有待进一步更新教学内容，以满足社会对人才培养的需求。部分新观念、新方法和新成果有待进一步在课堂上补充及应用，使教学内容日益丰富；部分专业课程的课时有所缩减，授课内容多、学时少，授课难度大大增加。

1.2 教学模式方面

部分课堂教学模式有待进一步更新，以学生为中心的教学模式有待进一步应用。部分教师依照教学大纲的要求和教材的知识体系，采用多媒体、板书结合演示的教学方法，按照概念讲授、举例说明并通过实验验证的方式完成授课，教学方法有待进一步多元化，信息化教学手段有待进一步补充应用。郭敏等[8]研究认为，部分课堂讲授内容较多，学生主动思考的积极主动性有待进一步增强，课堂讨论尚有进一步拓展的空间，课堂学习气氛有待进一步活跃，以有效提升整体教学质量。

1.3 教学评价体系方面

部分课程的学习效果主要通过平时成绩和期末考试成绩来评定，教学评价体系有待进一步健全，以综合反映学生的学习效果。部分课程考核的评价主体有待进一步充分考虑学生的主体地位和实践单位一线人员的评价指标，以多层次、多视角地评价学生的学习效果。部分课程考核评价内容和指标的全面性有待进一步增强，平时成绩主要为考勤、平时作业和章节测试等，对学生学习态度、学习过程和学习成果的考察指标有待进一步量化；期末考试的形式有待进一步多元化，对学生专业实践技能和素养的考核力度有待进一步加大。邵庆勤等[9]研究认为，涉农类专业实践课程教学成绩评定有待进一步采用线上线下相结合的考核方式，适当提高线上考核成绩的占比，成绩评定（特别是过程性考核）方式的开放性和灵活性有待进一步增强，如试验设计、问题探讨、成果汇报、实践操作和答辩等，以对学生的知识、能力和素养进行全面评估。

2、基于OBE理念的地方应用型高校涉农类课程混合式教学模式改革

以园艺植物病理学课程为例，对基于OBE理念优化地方应用型高校涉农类课程混合式教学模式进行具体介绍。

2.1 重构教学目标与内容框架

2.1.1 明析教学目标

结合社会对涉农类专业人才的需求以及毕业生就职相关农业岗位的工作内容和发展预期的反馈，根据学校定位和专业特色，明确涉农类专业人才培养目标，进而确立教学目标和实施方案。以园艺植物病理学课程为例，刘文钰[10]研究认为，该课程教学目标是以园艺专业领域人才需求和毕业能力要求为出发点，从知识目标、能力目标和素质目标3个维度细化课程教学目标。知识目标：学习课程后，学生能描述、陈述或概述园艺植物病害的概念、主要类别和症状特点，园艺植物病原种类，以及园艺植物病害防治技术和原理。能力目标：能根据园艺植物病害诊断程序，识别和诊断不同园艺植物病害种类；运用基本实验技术分离识别病原，归纳总结园艺植物病害发生发展规律，并制定经济有效的病害防治措施。素养目标：分析、反思园艺植物病害防治的必要性，提高自主学习能力，增强投身农业发展的职业素养和社会责任感，树立植物保护、服务地方经济和乡村振兴的意识。

2.1.2 更新与重构教学内容

首先，根据产业结构调整，结合学科发展及社会生产实际，与时俱进地优化更新课程教学内容。如根据最新分类系统，修订病原物的分类；增加当地特色作物主要病害种类和发生情况介绍；更新园艺植物病害图库、标本库等。其次，在课堂教学容多、学时少的背景下，依据课程教学目标，对教学内容进行归类、重组，按低阶到高阶的原则划分教学单元模块，进行归类教学，提高教学内容与课程教学目标的契合度，切实提高课堂教学水平及质量。刘明洁等[11]就该课程教学与人才培养模式进行探讨，将课程知识体系进行重构，并联系实际生产情境，融通教学，将原有章节凝练、重构为若干个模块单元；拓展融入植物病害现代化防治手段、智慧农业、学术进展和科技成果等专业聚焦点，以及食品健康安全和乡村振兴等社会聚焦点。以病原类别为系统，将该课程分为独立的教学单元模块，结合实验课打造理实一体化课程，以项目的方式进行进阶式教学，促使学生在有限的学时内，掌握更多的知识和技能。白茹等[12]基于OBE理念，深入挖掘该课程教学过程中的思政元素，在教学内容中寻找切入点，通过介绍典型案例、解读名人故事以及关注时事和科学进展等，将课程思政元素融于教学过程，培植学生的“三农”情怀，提升课程育人品质。

2.2 结合“线上+线下”重构教学过程

2.2.1 教学资源库建设

基于OBE理念，修订课程教学大纲，更新教学内容，补充教学案例，完善教学设计方案，细化教学进度安排，完善习题库、作业库和试卷库等配套课程资源。董丽丽等[13]以教学资源库建设为主线，把各教学单元模块的重点内容和知识点进行分解，线上课件和讲义均采用项目化方式开展教学，并对项目内容进行碎片化处理。按照知识点制作相应的线上教学课件和视频，收集或设计与知识点匹配的教学案例，包括课程思政教学案例和专业知识拓展案例。同时，引入优质MOOC资源，为学生提供多元化、个性化的线上教学。

2.2.2 “线上+线下”教学实施

（1）线上教学方面。依托超星学习通、雨课堂等线上教学平台，创建云课程和线上班级，组织学生开展线上学习。教师按照教学进度安排和教学设计，在线上教学平台有序发布各教学单元模块对应的教学视频、课件、自测试题、讨论和拓展学习资料等；学生通过完成教学任务进行自主学习，完成课前自测，并将遇到的问题在教学平台或班级线上交流群进行反馈。（2）线下教学方面。采用任务驱动、案例分析与课堂分组讨论等方式进行线下课堂教学。教师采集与分析学生完成线上学习任务的数据，包括任务点完成度、课前自测正确率和问题讨论情况等，了解学生通过课前自学对各模块单元知识点的掌握情况；再通过情境创设、问题导入、专题讨论和经典案例分析等多元化的教学手段，对学生知识薄弱环节及教学重难点进行针对性讲解。王晓娟等[14]开展基于OBE理念的混合式教学模式研究，在教学过程中通过签到、抢答、投票和话题讨论等活动提高学生的课堂参与度；再辅以实时问卷和测试，根据学生反馈，弹性调整教学内容；积极开展小组讨论活动，鼓励学生积极发言和辩论，提高其语言表达能力、辩证思维能力和自主探究能力。（3）线上线下相结合。课后通过线上线下相结合的方式巩固与拓展知识，借助线上教学平台发布作业，推送拓展学习资源（链接）、参考文献等，检验、巩固教学效果；学生通过自主探究进行知识巩固和拓展。此外，师生还可借助讨论模块、线上交流群等平台答疑解惑，提升线上线下混合式教学效果。

2.3 优化教学考核评价体系

采用多元化过程性考核重构教学评价体系。依托超星学习通和雨课堂等平台，将学生的在线学习数据（视频观看完成度、章节测试、讨论、课后作业、考勤、课堂表现、学生自评和互评等）作为平时成绩的评分依据。刘文钰[10]结合期末考试、试验设计、成果汇报和答辩等形式，从知识、能力和素养目标3个维度来进行多元化、全过程考核，实现对课程教学成果达成度分析，提升了课堂教学的有效性。另外，OBE教学理念强调教学效果的持续改进，教师借助线上教学平台获得客观基础数据，对课程进行合理评价和总结，及时调整教学策略，在下一轮授课前进行改进与完善。

3、课程教学改革实践成效分析

基于OBE教学理念，对涉农类专业课程进行线上线下混合式教学改革。结合教学实际，已基本实现园艺植物病理学、设施作物栽培学、无土栽培、植物组织培养和微生物学等课程的混合式教学。以园艺植物病理学课程为例，分析学生线上线下学习参与率和互动率，根据期末考试成绩和学生满意度调查结果，综合评价该教学模式实施成效。结果表明，基于OBE理念的线上线下混合式教学增强了学生学习的主动性和自主学习能力，实现了教与学的有机结合，学生学习参与率和互动率分别达到97%和90%；提高了教学效率和效果，学生成绩及格率由90.74%提升至98.86%，良好率由23.65%提升至40.50%，优秀率由5.13%提升至18.91%；创新了教学模式，激发了学生学习兴趣，学生的教学满意度达94%。

综上，本文针对地方应用型高校涉农类课程教学现状，提出基于OBE理念结合线上线下的混合式教学模式，通过重构课程教学目标与内容框架、重构教学过程和优化教学考核评价体系等进行教学改革与创新。为提高地方应用型高校涉农类课程教学质量，服务于人才培养提供参考。

参考文献:

[1]张霞,吴业东.基于OBE的高职涉农专业种植类课程“生产小组”式教学模式研究[J].高等农业教育,2020(3):122-127.

[2]宋晓晨,吴立杰.基于OBE理念的高校课程混合式教学设计[J].科技风,2021(36):97-99.

[3]王长义,郝振萍.基于OBE理念的新农科专业核心课程改革与实践:以设施农业环境工程学为例[J].高教学刊,2022,8(19):126-129.

[4]王伟毅,顾至欣.混合教学模式下高职在线开放课程学习实效评价指标体系构建与应用实践[J].教育与职业,2020(21):85-91.

[5]钱开胜.广西:“钦蜜9号”黄金百香果产业蓬勃发展[J].中国果业信息,2023,40(10):57.

[6]钱开胜.广西:2025年水果总产值有望突破2000亿[J].中国果业信息,2024,41(2):58-59.

[7]刘科宏,崔学进,周彦.亚洲柑橘木虱中柑橘黄脉病毒的鉴定[J].植物病理学报,2023,53(3):546-549.

[8]郭敏,羊国根.课程思政背景下“农业植物病理学”混合式教学模式探索[J].合肥师范学院学报,2022,40(3):116-119.

[9]邵庆勤,任兰天,闫素辉,等.涉农类专业实践教学体系对职业能力培养的影响及其改革途径探讨[J].智慧农业导刊,2022,2(5):100-103.

[10]刘文钰.园艺植物病理学教学改革的探索与实践[J].现代园艺,2023(9):154-156.