《中国教育现代化2035》要求加快信息化时代教育变革[1]｡信息化教学的本质是信息技术与教育教学的深度融合[2]｡基于整合技术的学科教学法知识理论(technologicalpedagogicalandcontentknowledge,TPACK)强调技术知识､学科内容､教学方法三者间的深度融合,可评估教师在课堂教学中应用技术的能力[3-4]｡临床护理教学作为学生从学校理论知识学习转向实际临床操作的桥梁,不仅是学生加强专业知识学习与技能训练的核心阶段,更是塑造其专业认同感､责任感及情感归属感不可或缺的过程[5]｡在护理教育信息化发展进程中,临床护理带教教师扮演着重要角色,其在学科专业知识､教育学知识教学中应用信息技术的能力可能会影响信息化教学效果[6]｡整合技术自我效能(technologyintegrationself-efficacy,TISE)是带教教师对自己将特定技术融入现代教学中能力的判断[7],自我效能感是带教教师开展教学实践的重要影响因素[8],但带教教师TISE与信息化教学能力间的关系目前尚不明晰｡因此,本研究以大连市某三级甲等综合医院为例,针对临床护理带教教师信息化教学现状开展调研,研讨其信息化教学能力与TISE间的关系,以期为推动护理教育信息化发展提供参考｡

1、对象与方法

1.1对象于2023年6月采用整群抽样法选取大连市某三级甲等综合医院的临床护理带教教师为调查对象｡纳入标准:有执业资质的注册护士;承担学生临床护理教学任务;知情同意且自愿参与本研究｡排除标准:因休假(包括但不限于病假､婚假､产假)或外出学习等原因当前不在岗的护士;无法完成问卷者｡

1.2调查工具

1.2.1一般资料调查问卷在文献研究的基础上自行设计一般资料调查问卷,包含人口学特征和工作相关信息两部分｡人口学特征包括性别､年龄､学历等;工作相关信息包括科室､聘用形式､职务､职称､带教年限等｡

1.2.2临床护理带教教师TPACK调查问卷本研究借鉴了SchmidtDA[9]的问卷测评指标,基于TPACK7维度框架[10]——技术知识(TK)､教学知识(PK)､内容知识(CK)､学科教学知识(PCK)､技术内容知识(TCK)､技术教学知识(TPK)及技术教学内容知识(TPACK),在对原问卷进行翻译和修改的基础上,结合护理学科特点及本研究需要,编制临床护理带教教师TPACK调查问卷｡临床护理带教教师TPACK调查问卷包括TK､PK､CK､PCK､TCK､TPK､TPACK7个维度30道题目,采用Likert5级评分法,从“非常不符合”到“非常符合”依次计1~5分,总分30~150分｡按照标准得分率将总分及各维度得分划分信息化教学能力等级｡计算公式:标准得分率=该维度实际得分÷该维度最高得分×100%,即标准得分率<60%､60%~85%､>85%分别表示信息化教学能力差､中等､良好[11]｡问卷的Cronbach′sα系数为0.966,信效度良好｡

1.2.3临床护理带教教师TISE测量问卷对PerkmenS[7]编制的整合技术自我效能测量工具进行翻译和修改,经过专家咨询,结合护理学科特点及本研究需要进行设计｡该问卷包括关于学生的自我效能(SS)､教学的自我效能(ST)､关于技术选择的自我效能(STC)､自我评价的结果期望(EOE)､社会反馈的结果期望(SOE)5个维度15道题目,采用Likert5级评分法,总分15~75分,得分>64分表示高水平｡问卷的Cronbach′sα系数为0.987,信效度良好｡

1.3资料收集与质量控制方法

本研究采用问卷星进行调查,答题时间大概15分钟,调查前由研究者向研究对象说明研究目的､意义及问卷填写注意事项,取得研究对象的知情同意后,研究对象逐项填写问卷,全部问题回答完毕方可提交问卷｡

1.4统计学分析

采用SPSS26.0软件对数据进行统计学分析｡定性资料采用频数､百分比(%)描述;符合正态分布的定量资料采用均数±标准差(x±s)描述;不符合正态分布的定量资料采用中位数､四分位数[M(P25,P75)]描述｡组间比较采用两独立样本t检验,多组间比较采用单因素方差分析｡探讨变量间的相关性采用Pearson相关性分析;采用分层回归分析对临床护理带教教师信息化教学能力的影响因素进行分析｡检验水准α=0.05｡

2、结果

2.1临床护理带教教师一般资料

本研究共调查了729名临床护理带教教师,剔除错误填写的问卷,回收有效问卷693份,有效回收率为95.1%｡其中,女性686名(99.0%),男性7名(1.0%);平均年龄(33.72±6.197)岁;学历为大专的29名(4.2%),本科618名(89.2%),研究生46名(6.6%)｡临床护理带教教师一般资料见表1｡

表1临床护理带教教师一般资料及问卷得分比较

2.2临床护理带教教师

TPACK调查问卷得分分析临床护理带教教师TPACK调查问卷总分为(117.82±15.03)分,条目均分为(3.93±0.50)分,标准得分率为78.5%,带教教师信息化教学能力处于中等水平,问卷各维度得分由高到低为PK､CK､TCK､TPACK､TPK､TK､PCK(见表2)｡

表2临床护理带教教师TPACK调查问卷得分及得分率情况

2.3临床护理带教教师TISE测量问卷得分情况

临床护理带教教师TISE测量问卷总分为(60.86±9.22)分,条目均分为(4.06±0.61)分,标准得分率为81.1%｡

2.4临床护理带教教师信息化教学能力与TISE的相关性分析

研究结果显示,临床护理带教教师信息化教学能力与TISE呈正相关关系(r=0.899,P<0.05),临床护理带教教师信息化教学能力与TISE的相关性分析情况见表3｡

表3临床护理带教教师信息化教学能力与TISE的相关性分析(r值)

2.5临床护理带教教师信息化教学能力分析

临床护理带教教师TPACK调查问卷得分在学历､教学任务､是否参加过培训方面比较差异有统计学意义(P<0.05,见表1)｡

表4自变量赋值方式

2.6临床护理带教教师信息化教学能力的影响因素

将临床护理带教教师TPACK调查问卷总分作为因变量进行分层回归分析,第1层纳入单因素分析有统计学意义的变量(一般资料),第2层纳入临床护理带教教师TISE测量问卷总分｡研究结果显示,所纳入的变量共解释带教教师信息化教学能力总变异度的81.1%,TISE可独立解释带教教师信息化教学能力73.4%的变异｡自变量赋值方式见表4,分层回归分析结果见表5｡

表5临床护理带教教师信息化教学能力影响因素的分层回归分析结果

3、讨论

3.1临床护理带教教师信息化教学能力处于中等水平TPACK框架由TK､PK､CK三大基石构成,其核心在于以PCK为引领,精心策划教学项目并细致划分成若干子任务,在此过程中,TCK与TPK作为辅助,通过强化教学项目间的内在联系,有助于带教教师将相关技术与教学内容深度融合,并将其应用于具体教学活动及教学策略中[12-13]｡基于这一框架,有助于教师采用新颖的教学方法,并根据实际教学需求选择适合的教学方式开展教学,确保教学内容生动､高效地传达给学生[14]｡

研究结果显示,临床护理带教教师TPACK调查问卷总分为(117.82±15.03)分,标准得分率为78.5%,介于60%~85%间,处于中等水平,与荣娴等[15]的研究结果一致｡分析原因可能是本次调查的带教教师整体较年轻,在学校接受过护理教育及信息化教学相关培训,具备较高的数字素养,并且对新技术有较强的接受能力｡

研究结果表明,带教教师CK､PK维度得分率较高,表明临床护理带教教师具备扎实的护理专业学科知识基础及掌握了有效的教学方法｡PCK是学科知识与教学方法知识的结合,强调带教教师将学科知识以易于学生理解的方式呈现出来,既包括关于学科知识结构的理论框架,也包含对教学策略设计的建议[16]｡本研究中带教教师PCK维度得分率较低,这与王进等[17]的研究结果一致,表明带教教师在学科知识与教学方法结合方面存在不足,缺乏在课堂引入学科前沿知识及交叉学科知识的执行力,具体表现为带教教师在教学设计中较少主动融入最新的学科进展及跨学科思维知识,可能是因为缺乏针对性的培训､对学科知识与教学方法的结合不了解､没有足够的时间和精力去深入研究PCK等｡TK即技术相关知识,其核心聚焦于数字技术领域,包括互联网､计算机系统､各类软件及多媒体工具等的应用[18]｡目前,信息化技术飞速发展且更新迅速,带教教师虽具备一定的计算机理论知识,但实践经验不足,因此带教教师需要及时学习相关技术专业知识,掌握最新的技术及设备应用方法,与时俱进,并将其与护理学科教学内容相融合,提高自身信息化教学能力[19]｡护理管理者应加强培训,组织教学交流活动,加大信息资源配置及技术支持力度,以提高带教教师信息化教学能力｡

3.2临床护理带教教师自我效能处于中等偏上水平

临床护理带教教师TISE测量问卷总分为(60.86±9.22)分,条目均分为(4.06±0.61)分,得分率为81.1%,高于刘文[20]的研究结果｡分析原因,一方面可能为越来越多高学历人才加入护士队伍,高学历护士在承担临床护理工作的同时,可以完成具有创新意义的工作,兼顾科研､管理､教学等多领域工作[21]｡另一方面本研究调查对象为三级甲等综合医院护士,医院鼓励带教教师在教学实践中积极进行探索和尝试,为其专业成长提供了支持,带教教师增强了自我效能感｡

3.3临床护理带教教师信息化教学能力受多种因素影响

3.3.1不同学历临床护理带教教师的信息化教学能力有差异本研究表明,不同学历临床护理带教教师的信息化教学能力有差异,这与蒙景雯等[22]的研究结果一致｡目前,国内信息化教育已步入初步实施阶段[23-24],弥补了既往学历教育及继续教育中护理信息技术相关知识缺乏的不足,提供了更全面且与时俱进的技能培养途径｡带教教师在职业成长道路上,需学习多元化的教学理论及掌握更丰富的教学方法及技巧,在面对具体教学情境选择教学策略时会更加精准,在这一过程中,带教教师信息化教学能力会得到显著提升,能高效利用信息技术手段来优化教学过程[17]｡因此,护理管理者及教育工作者应积极关注护士及学生在信息化教育方面的迫切需求,致力于培养具备信息素养的护理人才,促进护理教育现代化｡

3.3.2教学任务影响临床护理带教教师的信息化教学能力相较于仅承担理论教学或实践技能教学的临床护理带教教师,兼任理论及实践技能教学的带教教师信息化教学能力更强｡分析原因,理论教学注重知识的传授,而实践技能教学强调操作的准确性和熟练度,带教教师需要在理论和实践间架起桥梁,确保学生能将理论知识与实际操作相结合｡这种综合性的教学任务要求带教教师全面掌握教学内容,并能灵活运用信息化教学手段来整合教学资源,利用信息化教学工具如模拟软件､在线学习平台等促进理论教学和实践技能教学的融合,从而增强教学效果[19]｡提示护理管理者及教育工作者应关注负责实践技能教学的带教教师信息化教学能力,完善信息化教学评价体系,可通过质性访谈等途径了解带教教师的需要,为其开展实践技能教学提供支持,从而增强带教教师的自我效能感｡

3.3.3信息化教学培训有助于提高临床护理带教教师信息化教学能力本研究表明,信息化教学培训为带教教师奠定了坚实的教学基础,这与王亚南等[3]的研究结果一致｡参加过信息化教学培训的带教教师信息化教学能力较强,原因可能为培训在其专业知识的掌握､技能的提升､自信心的增强､态度的转变及教学设计与实施能力､资源整合与创新能力､教学反思与改进能力的提高等方面有促进作用,使得参加过培训的带教教师能更好地运用信息技术开展教学工作,提升护理教育质量及效率｡然而当前信息化教学培训体系尚不完善,主要体现在制度框架不完善､培训师资力量薄弱及信息化教学能力培养策略碎片化､不系统等方面,培训活动往往呈现出短期性､临时性的特点,缺乏长期规划及针对性,导致培训内容难以紧密贴合带教教师实际需求,存在理论与实践脱节的问题,制约了带教教师信息化教学能力的有效提升及持续发展[25]｡

随着信息技术的不断发展,新技术和工具不断涌现,带教教师需要不断吸纳新知识和技能,并将其应用于日常教学实践中,从而提升自身信息化教学能力｡为提高带教教师信息化教学能力,在丰富带教教师专业理论知识的基础上,使其掌握信息技术基础知识及应用技巧,引导其将信息技术应用于教学实践,从而提升其信息化教学能力｡构建信息化教学资源库,为带教教师提供学习和实践的平台,促进其在教学活动中灵活运用信息化教学手段｡根据各带教教师的教学需求,精选信息化教学理论､信息化教学技能､信息化实践研讨3个核心培训内容,为带教教师量身定制多样化的培训课程,以确保培训既具针对性又富有成效,从而全面提升带教教师的信息化教学能力[26]｡

3.3.4TISE是影响临床护理带教教师信息化教学能力的关键因素研究结果显示,临床护理带教教师信息化教学能力与TISE呈正相关关系(P<0.05),TISE可独立解释带教教师信息化教学能力73.4%的变异,这表明整合技术自我效能越强的临床护理带教教师,其信息化教学能力越强｡分析原因可能为自我效能对个体行为具有较强的激励作用[20],当意识到信息化教学在提高教学成效､激发学生内在学习动力及兴趣方面具有显著优势时,带教教师会被激励,从而尝试应用新的教学方法及信息技术来增强教学效果;同时自我效能对个体行为具有积极的引导作用[21],从而能促进带教教师成长及提高信息化教学能力｡提示护理管理者应明确TISE是提升带教教师信息化教学能力的有效切入点,加强对带教教师TISE水平的评估,采取多种措施鼓励其学习信息技术并付诸实践,从而增强带教教师自我效能感,提升其信息化教学能力｡

4、结语

本研究基于TPACK框架探讨临床护理带教教师信息化教学能力现状,分析了学历､带教年限､教学任务及TISE等对带教教师信息化教学能力的影响,提示护理管理者应将TPACK框架应用于临床护理带教教师队伍建设中,鼓励教师提升学历,明确教学任务及职责,加强信息化教学培训,推动跨学科知识融合,从而打破带教教师固化思维及行为模式,进一步完善教学评价体系,多视角､多层次提升带教教师教学能力｡本研究为横断面研究,仅在大连市一所三级甲等综合医院进行了调查,未来可开展多中心干预研究,根据护理学科特点设计信息化培训及课程,还可通过质性访谈分析临床护理带教教师对信息化培训及课程的需求,为深入了解临床护理带教教师信息化带教能力现状及采取针对性策略提供参考｡

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基金资助:教育部产学合作协同育人项目“基于数据挖掘的教师信息技术能力提升工作坊”(220905061293224);

文章来源:任永清,陈淑良,郭彦娇,等.临床护理带教教师信息化教学能力现状及影响因素[J].卫生职业教育,2025,43(05):137-141.