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优化小学健康教育的应对策略

2021-05-13 175 上传者：管理员

摘要：健康教育是实现素质教育的重要组成部分。目前小学健康教育存在诸多现实问题，如学校和家长对健康教育的重视程度不高；缺乏专业教师，课程开设不足；健康教育课程内容脱离实际，形式单一等。这些问题源于学校和家庭对健康教育缺乏深刻理解，健康教育实施制度不完善，健康教育课程缺乏系统性设计，等等。优化小学健康教育必须提高思想认识，强化教育效果；加强师资建设，重视岗位培训；制定科学的健康教育目标，优化实践方式。

关键词：
健康习惯
健康教育
健康教育课程
小学教育
突出问题
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健康教育是小学教育阶段的一项重要内容，它关系到学生的健康发展，是他们人生发展的重要基石。2020年新冠肺炎疫情袭击了整个世界，让我们更进一步意识到基本的健康以及学校健康教育的重要性。《“健康中国2030”规划纲要》进一步强调了在基础教育阶段加强健康教育的重要意义，并要求以小学为重点，注重健康教育的推进机制建设，积极探索健康教育实践策略[1]。

一、小学生健康教育中的突出问题

小学阶段是学生养成健康习惯的最优阶段，有效的健康教育有利于促成他们的身心健康、人格健全和全面发展。但长期以来，客观存在的“重智轻体”的传统教育观念，导致当前小学健康教育出现多重问题，具体来说表现在以下几个方面。

（一）学校和家长对健康教育的重视程度不高

首先，很多学校对健康教育的重视程度不足。具体来看，很多学校缺乏对小学生健康教育的指导和规划，导致健康教育在学校的学科教学中被边缘化，没有独立的学科地位。在教学安排上，学校未将健康教育课程列入教学纲要，没有建立相应考核机制[2]。在教学实施上，健康教育被片面化为体育锻炼。各小学普遍存在用体育与健康课代替健康教育课程的现象，认为体育课就是健康课，未能体现体育教育与健康教育的关系和相互作用。

其次，很多家长对学生的健康教育观念的培养和健康行为的养成缺乏正确引导，影响到学校健康教育的科学开展。例如，有些家长更注重孩子的学习成绩，希望孩子能把一切精力用在学习上，从时间上极度压缩孩子接受健康教育的机会，在心理上又给孩子施加许多压力，对小学健康教育的认可度不高。甚至更有家长认为不需要开展健康教育，只需要上好基本的体育课就行，认为学习成绩更为重要。在他们看来，学生只要有基本的体育课即可，不需要专门进行健康教育的培养。家长的这些片面观念也阻碍了学校对于健康教育的认可度。

（二）缺乏专业教师，课程开设不足

当前，绝大部分小学没有专门的健康教育教师，有专家对健康教育教师状况进行了摸底，发现有八成的学校没有设置健康教育教师岗位。很多小学的健康教育课没有正常开展，健康教育流于形式，健康教育课程通常交由校医、体育老师或班主任老师担任[3]。这些兼任教育课的非专业化教师通常没有接受过专业的培训，他们的健康教育知识、技能和经验缺乏，新的健康教育教师角色使得他们很茫然，健康教育课的质量和效果无法得到保障[4]。

（三）健康教育内容脱离实际，课程形式单一

教育部门虽然要求各小学开设健康教育课程，学校也都配备了相关教材，但教材内容并未从学生的实际需要出发，欠缺包括心理卫生、传染病防治及社会适应力培养等方面的内容。在教材设计上未考虑城市和农村具体生活环境的差别，偏重城市化。健康教育课程任课教师在知识传授上还是以讲解课本知识为主，缺乏配套的实践教学。教师授课过程缺乏趣味性和灵活性，导致孩子对健康知识的理解也不透彻。长此以往，使得很多学生对健康教育课程丧失兴趣，仅将其看作一门可有可无、只需要认定分数的课程，理论教学与实践探究更是出现脱节情况。

二、小学健康教育低效的原因分析

健康教育效率低下会直接影响健康教育的效果，通过分析其背后的缘由，主要表现在以下几个方面。

（一）学校和家庭对健康教育缺乏深刻理解

小学是人生教育的初级阶段，小学生具有极强的可塑性，有效的健康教育有利于他们形成终身健康的理念。《中小学生健康教育基本要求》指出，学校和家庭要重视健康教育，使青少年儿童身心得到健康发展，促进他们形成良好的生活方式。

学校是教育的主导者，应通过专业而系统的健康教育让孩子掌握健康卫生知识，提高健康素养，从而为儿童的人生发展奠定基础。但目前很多学校对这一目标及国家提出的“健康第一”的教育理念缺乏正确认识与理解。中小学健康教育的内容比较广泛，主要包括疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、健康行为、安全应急与避险等五方面的内容[5]。多数学校对健康教育的目标并不明确，对健康教育的内容理解也不深刻，因此对其重要性的认识也无从谈起。

除了学校教育，家庭教育也是促进孩子健康多元发展的重要场所之一，然而面对健康教育这样一个命题，多数家庭并不能在家庭教育方面给孩子提供足够的训练。从主观情况来看，家长往往对于健康教育认识片面，只追求身体健康，忽视心理与其他方面的健康发展；客观方面，家长自身也未接受过专业系统的健康教育，相关健康知识匮乏，不能给孩子传播正确的健康知识。

（二）小学健康教育的实施制度不够完善

我国师范类院校暂未系统开设健康教育专业，导致师范生健康教育知识欠缺，基层健康教育专职教师后备人员不足。小学阶段的孩子正是需要学习与引导的阶段，如果没有专业教师的精心指导，那么孩子对于健康教育也不会真正重视，更不会鞭策自己往健康教育方向发展，小学健康教育收效甚微[6]。

小学健康教育课程收效低微的原因还在于缺乏指导和监督制度。上级教育部门对于健康教育如何开展，要开展到什么样的程度这一系列问题缺乏权威指导与解答，对具体的实施细节也没有给出明确的参考指南。在监督方面，教育管理部门对于学校敷衍开课的现象没有明确的检查与奖惩措施。这些问题的存在，使得学校对健康教育课程的重要性认识不足，缺乏开展健康教育的足够动力，最终造成小学健康教育实施困难、成效低微。

（三）健康教育课程缺乏系统性的设计

科学设计健康教育课程内容以达到课程内容多元化和形象化，有助于提高小学生学习的积极性。但是当前小学健康教育课程缺乏系统而科学的设计。据统计，多数学校没有自己的健康教育教材，健康教育内容分散在体育与健康、道德与法治、生物等相关学科之中，如何做到健康教育与其他学科融合与渗透，这本身就是一个难题。即使有这些将健康教育与其他学科融为一体的课程，也过于偏重主题学科知识，很少涉及充足的健康教育相关知识，这种学科依附式教学本质上还是达不到健康教育的效果，孩子对于健康教育知识的吸收也微乎其微。因此，缺乏系统的设计会导致学校对健康教育课程处理片面化，达不到实施健康教育的客观要求。

三、优化小学健康教育的应对策略

少年时期形成的生活习惯和价值观念往往影响人的一生，而小学阶段的健康教育对学生健康意识的培养起着决定性作用。因此，只有培养专业师资人才，树立“健康第一”的意识，建立系统完善的小学健康教育体系，才能不断提高小学生对健康知识的认识，最终为全面提高国民的健康素养奠定基础。

（一）提高思想认识，强化教育效果

尽管国家提出了“健康第一”的指导思想，但由于学校的教育观和国民的生活方式并没有及时发生转变，不少学校和家长“唯分数”论思想仍根深蒂固。要想提高小学的健康教育质量，必须从思想方面有正确的认识。只有充分认识到健康教育工作的必要性，小学健康教育收效才会真正朝着良好的方向发展。

教育相关部门应加强对学校健康教育工作的指导，把学校的健康教育工作作为教学考核部分，通过政策和监督机制转变学校传统教育观念，真正贯彻“以学生全面健康发展为主”的健康教育理念。各级学校要转变片面追求升学率的教育目标，切实落实国家对健康教育课程安排的要求，把健康教育作为一门独立的学科纳入学校的教学总体计划并保证一定的课时。家长要正确认识到健康教育的重要性，可尝试拓宽孩子接受健康教育的视野和渠道，鼓励孩子在课余时间通过观看科学纪录片和相关卫生保健资料等形式获得健康知识。家长也应提升自身健康素养，积极有效地给孩子传达正确的健康教育观念，从家庭层面来创设良好的健康教育氛围。

（二）加强师资建设，重视岗位培训

当前健康教育教师的极度缺乏是我国目前教育中存在的关键问题，因此，要想完成“健康第一”的教学目标，开展好健康教育课程，必须加强师资建设，培养专业的健康教育师资队伍，这无疑是一条必要又可行的途径。

师范生是我国基础教育教学的主要力量，师范生能否具备较扎实的健康教育学科知识，直接决定了基层专业教师的质量问题，因此各级师范院校要加强教育改革，可在课程学习中面向所有师范专业增加健康教育部分的课程，如开设《健康教育学》等必修课，让所有专业的师范生经过学习对于健康教育有一个全面而深入的理解。定期开展教学技能比赛，并设立实习学校点，让健康教育专业在校生学以致用，为教育工作创造价值。

系统学习过健康教育学的毕业生可以担任健康教育专职教师，作为小学健康教育的主要补充力量。由于基层紧缺健康教育专任教师，各级政府在每年教师招聘过程中应设立专业对口的健康教育教师岗，专项招录，这样不仅可以让健康教育教师更专业化，同时也推动了其他有教师梦想的同学报考健康教育专业的主动性，有利于招收和培养大批次健康教育教师。

当下，学校面对健康教育课程无人胜任的局面，加紧对现有教师进行系统培训是更为现实的破解之道。各级部门应齐心协力制订方案，运用联合培养、进修、自学，推荐等方式对小学现有的师资力量进行专业知识和技能培训，以提高现有小学健康教育专兼职教师的专业素养。此外，还可通过灵活的用人机制，从社会引入适合小学健康教育发展需要的专门人才，逐步改善目前健康教育教师知识结构老化、固化等各种现实问题，缓解健康教育人才短缺的局面。

（三）制定科学的健康教育目标，优化实践方式

当前健康教育的教材设计并不系统，内容并不完善，在实际教学中重视其知识性而忽视了实用性。而健康教育课区别于常规课程的最大不同，就在于其与生活联系紧密，实践性极强，单纯的课堂灌输无法完成培养目标。因此，要制定科学的健康教育目标，优化小学健康教育的实践方式，这对于健康教育的开展和进一步提升质量具有重要的意义。

小学健康教育课程的教材设计要注重科学性，学校开展健康教育时，除了理论层面的知识性讲解，还要注重理论与实践相结合，通过具体案例让学生对所学知识有效理解，因地制宜开展不同形式的健康实践教育。相比理论知识，小学阶段的孩子会对实践课程更感兴趣，有条件的学校可与卫生保健站或社区医院进行联合开课，定期组织学生现场参观；还可通过教学用具、排练情景剧、组织观看能触及学生情感的珍爱生命的相关影视作品，让学生能身临其境，近距离感受与健康教育息息相关的场景和案例；还可定期组织家长到校参加健康教育讲座，真正让家长充分认识到健康教育目前在学校教育中的学科性与重要性，以便逐步有效地培养起孩子的健康意识。

四、结语

总之，小学健康教育具有非常重要的意义，小学健康教育工作需要教育部门、学校以及家长各方的支持和配合。政府要注重健康教育师资队伍的培养，家长要重视学生的健康发展，学校要规划好健康教育的课程，社会要致力于创造健康教育环境，各方通力合作才能创造良好的小学健康教育环境，以共同促进小学生的健康与全面发展。

参考文献:

[1]化雨.《“健康中国2030”规划纲要》提出将健康教育纳入国民教育体系[J].宁夏教育,2016,(12):4.

[2]陈云龙,吴艳玲,杨玉春.新中国成立70年来我国中小学健康教育的发展历程､特征与展望[J].基础教育课程,2019,(21):23-29.

[3]谭鑫,彭玮婧.我国中小学心理健康教育建设的省际政策比较---基于31省份中小学心理健康教育实施方案的文本分析[J/OL].湖南师范大学教育科学学报:1-8[2021-03-04].

[4]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究,2001,(07):62-65+69.

[5]陈旭,张大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究,2002,(01):71-75.

[6]李海萍.学校心理健康教育课程的建设思考[J].教育理论与实践,2013,33(31):49-52.

文章来源：董婷婷,沈胜林.小学健康教育中的突出问题及应对策略[J].教育科学论坛,2021(17):77-80.