首页 > 论文范文 > 工程工业论文 > 建筑工程论文 > 建筑教育论文 > 风景园林植物景观设计课程翻转课堂教学模式研究

风景园林植物景观设计课程翻转课堂教学模式研究

2024-08-29 51 上传者：管理员

摘要：为提高风景园林专业人才培养质量，本文通过翻转课堂实现教师与学生角色的转换，通过“课前+课中+课后”三合一的多元学习模式，提升学生自主学习能力。以风景园林专业风景园林植物景观设计课程为例，对教学现状进行分析，更新教学内容，改革教学方式及教学设计，创建校企合作的实践教学模式。以进一步激发学生的学习兴趣，提升其独立分析和解决问题的能力，提高课堂教学效率。

关键词：
城市景观
多元学习模式
教学模式
翻转课堂
风景园林植物景观设计
加入收藏

翻转课堂出发点是提高学生学习主动性，以解决问题为导向，提升教学效果。在这种教学模式下，教师通过视频或网络课程等方式提前发布基础知识的学习任务，学生在有准备的情况下进入课堂学习，课堂教学时间更多的是用来引导学生思考、解决问题。张金磊[1]和钟晓流等[2]对翻转课堂教学模式进行研究，认为翻转课堂是教学方式的翻转，由课堂上有限时间的学习转变为“课前+课中+课后”三合一的多元学习模式：课前学生学习基础知识，并带着问题进入课堂，课中与教师进行沟通与思想碰撞，并进行小组讨论与汇报，课后查阅资料，查漏补缺，探索前沿知识。通过翻转课堂，学生提升了思维活跃度，加强了自主学习探究、主动思考以及发现并解决问题的能力，实现了教学效果的提升。

目前，本科专业课程有较为丰富的教学资源和良好的教学平台，授课教师也具备较为丰富的授课经验，为翻转课堂的实施奠定了基础。风景园林植物景观设计课程是针对风景园林本科专业开设的一门专业必修课，主要内容包括园林植物景观概述，园林植物景观设计的基本原则，园林植物景观规划，园林植物与其他造园要素的结合，园林植物群落构成，以及道路、居住区和公园等植物景观规划与设计等。该课程主要培养学生掌握并应用园林植物的技能，帮助学生掌握园林植物景观规划和种植设计中的具体步骤，并且能够综合应用园林植物相关知识，具备独立承担风景园林规划设计中植物景观设计的能力。

本文以风景园林专业风景园林植物景观设计课程为例，探索翻转课堂教学模式的实施，以促进学生实现自主学习，提升教学质量，培养满足社会发展需要的风景园林应用型人才。

1、风景园林植物景观设计课程教学现状分析

1.1 教学内容方面

随着风景园林学科的发展，许多新领域的新材料不断涌现。近些年，花境由于具有自然野趣、花型多样和花色丰富等特点，在城市中广泛应用，如庭院、公园和居住区等；也有部分城市举办花境比赛，以增强城市植物景观的多样性。在当前的教学中，该部分内容涉及较少，相关讲解有待进一步深入，对于种类繁多的花境材料有待进一步进行研究与归纳。此外，庭院设计逐渐成为风景园林植物景观设计中一个较为热门的领域，而当前的教学偏重大场地植物景观的营造，对庭院这类小尺度空间的植物景观设计的重视程度有待进一步提升。

1.2 实践教学方面

风景园林植物景观设计是一门应用性较强的课程，对于场地中植物材料的选择、植物的合理搭配和色彩的应用等，不同的场地要求不同，这对于学生对植物材料的掌握程度、场地的分析能力和设计表达能力等的要求较高。因此，学生在掌握理论框架的基础上，对该课程相关知识的实际应用能力尚有进一步提升的空间。同时，该课程实践教学多偏重授课教师的讲解，对于场地教学以参观为主，并形成参观报告。该教学过程亟待转变为以学生“学”为中心，进一步激发学生对场地认知与学习的积极主动性，学生对于场地中植物的应用分析能力和分析深度有待进一步提升。

2、基于翻转课堂的风景园林植物景观设计课程教学改革分析

2.1 更新教学内容

对该课程基础内容和实训部分进行适当调整与改革，如表1所示。（1）基础内容方面，在学时安排上，各类形式植物景观授课学时增加至6学时，增加花境设计教学内容的比重；增加植物空间营造、别墅与居住区植物景观设计的教学内容，结合行业趋势及热点话题开展教学，为学生就业做好铺垫。（2）实训或课程现场教学方面，延续基础理论内容的变更，增加别墅庭院植物景观设计实训以及花境设计实训，压缩居住区和滨水植物景观设计参观和汇报模块。实训模块主要通过增加别墅庭院和花境等场地的植物景观设计绘图及实操，结合汇报、讲评以及教师演示等方式，使学生具备不同场地植物景观设计的能力和综合思考分析的能力。

表1 风景园林植物景观设计课程改革前后对比

2.2 改革教学方式及教学设计

在风景园林植物景观设计课程教学过程中，利用翻转课堂，以学生为主体，通过教师与学生两条主线设置不同的任务编排，以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。

参考李胜等[3]、陈艳等[4]和赵兴龙[5]基于翻转课堂的园林类专业混合式教学实践研究成果，对风景园林植物景观设计课程教学进行设计。（1）教师方面。课前，下达学习任务，引导学生自学；课中，通过课堂前测和案例讲解，并结合学生课前的自学情况进行讨论和测试。将常规课堂教学中的理论知识教学移到课前，课中以引导学生思考、分析为主要目的，并通过发布作业来完善教学内容；课后，提供线下指导，并根据学生的反馈进行教学反思，以完成对各个章节课程的教学组织。（2）学生方面。课前，利用多种教学资源及平台进行自主学习，通过查询和讨论等方式完成教师下达的预习任务；课中，对课程教学内容进行思考分析、总结和小组讨论，并对所完成的作业或图纸成果进行互评；课后，讨论优化方案，并进行深度拓展学习。以“乔灌木的种植设计”小节为例，对每一章节的教学进行设计，以实现翻转课堂，如表2所示。

表2“乔灌木的种植设计”教学组织设计

2.3 创建校企合作的实践教学模式

参考李霞等[7]、陈燕等[8]和张洪萍等[9]对应用型本科院校风景园林设计实践课程体系教学改革研究成果，结合实际教学情况，采用校企合作实践教学模式，提升其实践能力。企业主要对花境设计和落地实操进行演示和指导，并现场提供养护指导，以帮助学生了解市场发展动向及植物设计操作手法。（1）基础理论知识方面，对企业、导师结合完成的实际案例进行分析，并组织学生讨论、查找存在的问题并分析原因。（2）学生实操方面，以花境设计为例，在前期绘图中，在校教师与企业导师团队批改学生作业并讲评，现场操作由企业导师团队进行指导，并在学生完成实操后进行点评，针对各组问题进行改进，达到实操的任务标准。

洪岚等[10]研究指出，翻转课堂通过教师与学生角色互换，以及多种教学平台、教学资源及教学手段的综合应用，提升了学生自主学习的能力。

综上，本文基于翻转课堂对风景园林植物景观设计课程教学模式进行研究，通过对教学模式、教学设计等多个方面的探索，提升学生学习的主动性，实现高效教学，培养满足市场需求的应用型人才。

参考文献:

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[3]李胜,季睿,叶可陌,等.基于翻转课堂的“园林工程”课程教学探索:以浙江农林大学为例[J].中国林业教育,2022,40(6):62-66.

[4]陈艳,孙迎坤.基于SPOC与翻转课堂结合的风景园林专业混合式教学实践[J].产业与科技论坛,2021,20(21):172-173.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,26(2):55-61.

[6]张璐,穆守媛,丁晨旸,等.“风景园林生态学基础”课程开展思想政治教育教学的探索[J].中国林业教育,2022,40(2):27-30.

[7]李霞,韩聪,王丽华.基于实践创新能力培养的混合式教学改革研究:以《风景园林规划设计1》课程为例[J].北京城市学院学报,2022(2):32-38.

[8]陈燕,李大鹏.“风景园林设计Ⅱ”课程实践教学改革探索[J].现代园艺,2020(18):206-208.

[9]张洪萍,陈华.应用型本科院校工程类实践课程体系改革研究:以风景园林专业为例[J].教育教学论坛,2020(32):197-199.