1、专业校企协同发展中产教融合紧缺型人才培养存在的问题

在数字化经济的今天，人工智能、大数据、机器人等新技术不断取得突破，新产业、新模式、新业态层出不穷。面对这些重点领域中新型技术专业人才稀缺的现状，如何培养具备工程能力的优秀紧缺型产业人才成为高校研究的重点。同时，地方本科高校面临办学资源稀缺、利益群体多样化、服务地方经济乏力等困境，而应用型转型发展是地方高校突破困局的一个重要途径。目前，地方高校都在积极结合地方、企业进行转型发展。此外，产教融合及产业学院作为转型发展过程中人才培养的新模式，对地方本科院校的紧缺型人才培养具有重要的推动作用，这促使产教融合紧缺型人才培养以蓬勃之势发展起来。然而，产教融合紧缺型人才的培养仍存在很多问题。

(1)现有产教融合人才培养成效一般，紧缺型人才供需不匹配问题严峻。

目前，产教融合效果一般的主要原因有政府职能缺位，政行企校权力边界模糊，缺乏产教融合法律和政策机制；企业内在动力不足，行业参与力度不够；学校缺乏产教融合的资金及资源。这表明产教融合人才培养过程中各个主体间不能很好地协同与融合，导致紧缺型人才培养成效一般。同时，对于人才培养供需不匹配问题，紧缺型人才培养和企业对人才的需求存在更严重的不匹配，究其原因是产教融合深度不够。

(2)校企融合深度不够，缺乏有效的长效合作机制及交流平台。

目前真正适合学校发展的校企合作的有效模式还没有形成，不少院校校企合作过程中产学研的融合度比较低，导致学生的理论学习与实践环节脱节，没有办法将目前的校企合作模式转化为推动学校和企业发展的动力。校企合作融合深度不够，主要体现在各主体间认识不到位[1]。高校对产教融合的价值认识不到位，导致高校无法结合区域经济发展结构和自身特色展开专业和课程建设；企业、行业等主体对产教融合的价值认识不正确及政府制度供给不足，无法从合作中得到丰厚的利益，导致推动产教深度融合的外部动力不足；政府对产教融合的支持力度不足，导致产教融合人才培养进展缓慢。同时，由于校企合作缺少有效的长期合作机制和深度交流沟通的平台，使学校的教学与企业的实践不能有效衔接，容易造成院校教学资源浪费，同时企业投入了较高的成本而不能获得相应的产出，企业利益没办法保证。

(3)紧缺型专业人才培养目标不明确，企业参与力度不够。

学校在人才培养过程中不能很好地认清产教融合对人才培养的价值，研究视角主要从教育的角度进行培养，缺乏企业需求和行业标准的指导，也缺少企业及产教融合示范单位的实证调查，导致紧缺型人才培养目标不明确，毕业的学生无法满足产业的需求。同时，企业保守自己的资源和信息，导致学校无法获取真正的人才需求及培养目标，阻碍了紧缺型人才培养体系的构建。

2、产教融合紧缺型人才培养新路径

组建产教融合专家委员会，对接产业领域与产业层次，设计分类专业、岗位人才培养方案。依托现有指标体系，构建以岗位输出导向，关联企业合作层次、导向产业覆盖的多元产教融合人才培养体系。具体培养路径如图1所示。

图1 产教融合紧缺型人才培养路径

2.1 构建“地域模式圈—校企合作圈—学科产业圈”的紧缺型专业产教融合生态圈

(1)校企共建产业园区或地域合作模式。

政府政策支持产教融合产业园区的建设，地方龙头企业和地方高校联合构建校企合作模式，形成校企合作的大规模产业园区，实现地方企业及地方高校的发展。

(2)学院企业协同育人的校企深度合作模式。

学校、企业发挥自己的主观能动性，学校应积极与企业联系及合作，为地方人才培养尽一份力；企业应改变观念协助地方高校人才培养，也为自己储备人才，因此，双方应积极建立校企合作模式，多层次、多角度进行深度合作。

(3)学科产业融合育人的校企深度合作模式。

依据学校的学科、专业、方向等方面特色，学校应与企业进行深度校企合作，突出学科和地方产业优势，通过学科向地方产业人才需求靠拢，学校提供人才进行培养，产业企业参与人才培养，从而培养区域产业、地方企业行业需要的人才，形成学科产业融合育人的人才培养模式。

2.2 构建“技术需求—订单培养—协同育人—股份合作”多层次校企合作运行模式

依据企业技术需求，结合订单培养、协同育人、股份合作等形式，实现多层次、全方位的校企合作模式，具体运行模式如图2所示。

图2 多层次校企合作运行模式

(1)依据企业技术需求，与高校合作实现技术转化。

目前企业以技术开发为主，然而在开发过程中，会遇到很多专业技术无法解决的问题；高校以理论研究为主，研究的技术成果无法在具体场景中得以实施。因此，企业要与高校合作，将高校的研发技术和企业的实际应用开发结合，实现成果技术转化。

(2)依据企业人才需求，与高校制订订单培养模式。

在部分企业中，由于人才流失及新成立企业对岗位人才的需求，企业急需大量专业技术人员；而高校的一些专业正好对应相关的岗位需求，企业和相应的专业或方向进行合作，可以采用订单培养方式培养紧缺人才。

(3)依据校企合作需求，与高校签订合作育人协议。

在紧缺型专业中，校企合作培养模式是一种快速高效的人才培养模式，而校企协作育人的方式、合作深度、合作内容，要经过双方反复商讨确定。讨论确定后，须签订适应于不同企业、不同专业的合作育人协议。

(4)依据企业利润需求，与高校进行深度股份合作。

为了企业的利益最大化，有的企业投入场地、设备、人力等资源，与高校进行股份制合作，构建深度股份合作的模式；高校则通过招收人、培养人的方式，与企业深度合作进行人才培养，使培养的人才符合企业的岗位需求，便于学生就业。

2.3 设计以“市场需求、学生就业、工学结合”为导向的紧缺型专业产教融合运行机制，实现“政—产—学—研—用”一体化实施路径

(1) 推进“政行企校”多元共建，实现校内校外联合人才培养。推行政府、行业、企业、高校多元共建模式，政府的参与可以起到引导和监督作用，企业、行业的参与通过产业技术、产业实践经验等实现自身的技术突破，高校主导企业行业深度合作，可以确保人才培养落到实处。因此，要根据行业企业对本领域产业需求的了解优势，结合专业对人才培养的实际需求，共同制订符合产业需求的紧缺型人才培养方案，使协同育人人才培养模式落地[2]。

(2)依据产业、岗位分类需求，构建紧缺型专业新结构。依据产业需求、岗位分类需求建设相关专业，促进紧缺型学科专业的融合发展，形成紧缺型专业新结构。研究校企双方各自的资源优势，构建卓越应用型人才培养的协同模型，确立协同发展目标。

(3)以区域行业企业的人才需求为导向设计人才培养方案。基于区域行业发展对于人才的实际需求，以从业素养、通用知识及专业能力的三维途径，以及建设课程体系、落实教学环节、完成评价反馈等的全过程循环设计，驱动区域、岗位人才培养。

(4)构建以递进项目为主要实施途径的项目化教学培养体系。结合新工科人才培养需求，以课程内项目、课程组项目、多学科团队项目、科研实践项目和毕业设计研发项目“三类五种项目”为主链，依托科研项目和企业项目，结合企业真实需求，按照行业企业的技术和专业标准，实现由浅入深的项目化教学培养。通过提供充足的实践教学基地、创新实践平台、创新创业项目，为学生提供实际项目研发环境及条件，从而提高学生的工程实践、团队协作等方面的能力[2]。

(5)采取以搭建工程场景教学为主要实施途径的教学组织形式和教学方式。依托企业项目，以课程内项目、课程组项目为项目背景，结合课程的重要知识点和技术点，建立真实的用于教学的工程场景[3-4]。改革教学方法，提高学生的学习能力、实践能力与工程能力。开展模块化、项目化教学改革，将与某些关键技能相关的知识与技能整合成一个个教学模块、项目模块，形成课程的模块化教学、项目化教学，通过项目教学和案例教学，将理论与实验案例、实训项目、实习项目等各教学环节融为一体，采用真实案例、情景、工作流程，实现真实岗位场景教学[5]。

(6)基于培养目标反向设计专业课程体系，构建校企结合的基于岗位目标的课程体系。结合校企的资源和优势，借助学校在通识课程、基础教学等方面的传统优势，发挥企业产业优势来构建校企结合的基于岗位目标的课程体系。根据培养目标及课程体系，打破原有的课程体系，结合实际企业项目及智慧教学方法，建设项目化课程内容及教材，重构课程教学体系。

2.4 构建紧缺型专业“分类人才输出”产教融合的多样化实践与评价体系

(1)构建“层级化、系列化、多样化”校内外相结合的实践教学体系。围绕通用基本技能、专业单项技能、综合技能、综合职业能力等能力层级化，依托紧缺型专业共性需求、专业个性需求、学生一专多能需求等多样化需求，构建认知层、基础层、拓展层、应用层、创新层等不同层次模块的实践教学，融合技术需求、模块实训、现场模式、股份合作等多样化的校企合作模式，培养学生个性化、多元化发展，从理论型、研发型、测试型等多方位、多系列培养人才，形成“层级化、系列化、多样化”的校内外结合的“分类人才输出”产教融合的实践教学体系。

(2)构建深度融合的“校中企”“企中校”实习、实训基地。通过校企股份合作或开放式办学模式，在专业建设中引入企业，在企业中引入高校学生，实现学生“员工制”教学及“员工制”实习实训，以现场模式在企业边生产、边学习进行人才培养。现场模式作为新的校企合作模式，让学生在企业生产活动中获取知识，实现在生产中学习，在学习中生产，培养符合企业需求的专业技能型人才，把企业生产经营、技术研发、创新创业等资源转化为教学资源，实现企业和学校资源的深度融合。

(3)建设融实习实训指导、校企资源共享功能于一体的校企资源一体化平台。创建校企资源一体化平台的重点是专业标准库、专业资源库、社会服务资源库(企业培训教程、解决方案、产品技术资料、职业资格鉴定、行业技能认证、网络课程、社会服务项目、科研成果库等)的建设，构建“共管、共建、共享、共赢”的校企资源一体化平台运行与管理机制。

(4)构建紧缺型专业“分类人才输出”智慧产教融合的多样化评价体系。研究适应于多种新兴技术如云计算、大数据、物联网、深度学习、联邦学习的智慧产教融合多样化评价方法，构建基于产教融合的多元化评价体系，建立内容维度、空间维度、时间维度、评价目标等指标的多元化智慧教学评价指标体系，搭建校企参与的全方位、全面性的信息采集，教学质量评价，教学反馈，教学调控一体化综合平台；同时，构建紧缺型专业校企合作测评体系。测评体系指标要体现各利益主体的利益满足程度、被响应的速度及参与校企合作的主动性，从而激发利益各方在校企合作中的热情。

(5)开展形式多样、特色鲜明的社会服务。根据学校的地理位置及地方产业特色，学校应积极与产业集聚区等企事业单位联系，签订校外实习基地、校企合作协议、横向项目等平台及合作项目，加强信息技术研发、创新创业服务为重点的社会服务建设，加大技术研发力度和广度，促进成果转化；加大社会培训及科普知识推广，开展形式多样、专业鲜明的社会服务。

基于2.3节、2.4节，构建图3所示的“政产学研用”一体化培养产教融合的紧缺型人才培养路径及协同机制。

2.5 完善紧缺型专业产教融合机制保障对策

(1)转变企业观念，多元激励促进校企深度参与。

政府通过多元激励机制和举措加大校企双方的参与程度，以问题为导向，加强校企深度合作，努力实现双方利益最大化；转变企业观念，在获得一定利益的同时，企业也应有一定的责任感，带动地方高校相关专业及协助专业培养人才，促进地方人才培养和经济发展。

(2)对接地方产业，政府主导校企共建产业园区。

对接地方产业，政府主导引导企业和高校共建产业园区；对接产业职业标准，校企共建适合合作模式的产业标准；对接企业专家，协助高校“双师型教师”共同创新产教融合模式，实现“学生员工制”的紧缺型人才培养机制。

(3)构建“政—企—校—院—专业”的五级产教融合管理机构。

构建政府、企业、学校、学院、专业的五级产教融合管理部门，完善产教融合主体间的协调机制；政府机构构建政府指导下的产教融合政府机构，企业建立协同高校的产教融合管理机构，学校和院系构建校企合作管理部门，专业有专人负责校企合作事宜。

(4)完善产教融合的配套制度和保障措施。

在签订校企双方合作协议的基础上，完善产教融合配套制度；改进产教融合的政策支持、经济扶持、财政激励、组织管理等保障措施。组建由行业专家、企业工程师、学校教师组成的专兼结合的双师型教学团队，建立教学师资库和实践教学师资库。

2.6 研究“需求对接、过程共管、协同育人、资源共享”的产业学院融合管理下的实践创新模式，实现分层次、分阶段、分类人才培养

图3 “政产学研用”一体化培养路径及协同机制

依托现有产业学院，成立生态研究中心，下设产教融合研究院、教育教学与资源中心、实践与实训中心、创新合作中心、智慧云平台5个机构。采用企业投入教学设备和技术、学校投入场地的方式，共同打造紧缺型专业所需实习实训基地，将企业先进技术、现代管理制度、工艺流程和规范引入产业学院，共建真实生产环境的教学科研一体化创新创业实践平台和实践基地，打造教学、科研与服务一体化的综合基地[6]。校企适应产业需求，构建多元参与的开放办学格局，推动“政、产、学、研、用”多主体、多功能深度融合，实现紧缺型人才分层次、分阶段、分类进行管理的人才培养模式，搭建政产学研用一体化融合服务平台，并设定联合建设校企共建重点实验室、校内产教融合创新创业实践平台、校外实践产教融合基地等目标[1]。

3、结语

通过分析现有紧缺型专业产教融合存在的问题，提出的地方高校转型背景下的创新型产教融合紧缺型人才培养实现路径，助力了产教融合零距离与产业技术创新互动，形成了企业工程师、高校教师、学生三方协同的教学共同体，使得学生按照工程逻辑获得多元化学习与实战体验，“双师双能型”师资队伍的建设落地生根。当前我校鲲鹏产业学院紧缺型专业通过产教融合推动了专业教育改革和转型，在实践教育教学中已取得了良好的效果。下一步，我们将在学校鲲鹏产业学院全面落实创新路径，同时，也将进一步深层次研究其实施过程中存在的问题。

参考文献:

[1]方菁华.产教融合对应用型本科人才培养的价值及其实现路径研究[D].广州:广东技术师范大学,2022.

[2]任珂.基于协同创新视角的高校卓越工程师培养研究[J].中国高教研究,2013(7):92-95.

[3]李伟勋,林全文,吴淦洲,等.数学与应用数学专业“双体系”教学模式的探索与实践[J].课程教育研究,2020(19):239.

[4]陆建波,梁烽,闭应洲,等.计算机类专业产教融合人才培养模式探索与实践[J].南宁师范大学学报(自然科学版),2019,36(4):137-141.

[5]李存.应用型本科院校课程体系创新研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2019.

[6]郭湘宇,周海燕,廖海.产教融合视角下“双主体､深融合”产业学院建设[J].教育与职业,2021(8):62-65.

基金资助:河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“鲲鹏产业学院应用型人才培养与评价机制研究”(2021SJGLX253); 教育部产学合作协同育人项目“计算机类专业与产业教育融合的创新合作模式研究”(230701913120434); 许昌学院智慧教学研究专项“基于新一代信息技术的智慧教学多样化评价方法研究”(2023545);

文章来源:张志立,陈艳格.地方高校转型背景下的产教融合紧缺型人才培养新路径[J].计算机教育,2024,(11):36-41.