首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 人才培养论文 > 产教融合培养生物与医药专业学位硕士研究生的探索与构思

产教融合培养生物与医药专业学位硕士研究生的探索与构思

2023-07-28 95 上传者：管理员

摘要：为了培养生物与医药专业学位硕士研究生成为面向生物工程、食品和制药等行业的高层次应用型人才，文章针对生物与医药专业学位硕士研究生在进行校企协同育人过程中存在与行业需求脱节，高校与企业之间的广度和深度有待提高，培养方案不够完善，实践导师不足等问题，提出通过创新培养体制、教学团队和校内外实践基地建设等途径，有效促进校企深度融合，打造校企互融共生共同体，全面提升生物与医药专业硕士的综合素质和实践能力。

关键词：
产教融合
人才培养
生物与医药
研究生教育
高等教育
加入收藏

高等教育是我国社会发展的动力之源，经济社会发展离不开高等教育。研究生教育是实现我国教育强国的引擎，研究生教育同时也是我国加快建设高质量教育体系的重要基石[1,2]。近年来，研究生的教育结构已发生较大的变化，到2025年硕士专业学位研究生的招生规模将达到研究生总招生规模的三分之二。

生物与医药硕士专业学位属于工程类专业学位，生物与医药专业主要涉及的领域有：生物技术与工程、食品工程、酶工程、制药工程和化妆品等。为了突出生物医药产业的战略地位，构建生物医药新体系，生物与医药专业硕士的培养目标是培养具有生物与医药工程领域扎实的基础理论和创新意识，能够从事生物与医药领域科技创新与技术开发应用、工程规划与管理、工程设计与实施、新产品开发、技术攻关与技术改造、新技术推广与应用等方面的应用型、复合式高层次生物与医药技术人才和管理人才。

本文对高等院校在生物与医药专业学位研究生培养方面存在的不足进行探讨，并且提出对应的解决措施和建设思路。产教融合、双师协同教学能够实现校外教师和校内教师的能力互补及双方的双向交流，并且能够成为学校和企业之间的桥梁，进一步促进学校、企业、学生共同进步和成长[3,4]。通过探索生物与医药专业硕士产教融合、双师协同培养的长效机制，以期为生物与医药专业硕士人才的培养提供参考，助推学校、企业、学生三方共赢的局面。

1、生物与医药专业硕士培养过程中的主要问题

1.1校企融合度不高

企业和高校由于各自目的不一致，因此校企双方的侧重点也有所不同。学校更加注重教学与育人，而企业则更加注重经济效益。目前，承担生物与医药专业硕士培养的高校与生物技术、食品和制药等行业合作的深度和广度不够，其合作的形式偏简单。校企合作的形式往往也就是浅尝辄止，有些仅仅停留在校企双方签约的层面上，也存在高校和企业之间信息不畅通的现象，因此阻碍了校企协同育人。企业也不愿意投入过多的精力和资源，使校企协同培养专业硕士趋于形式化。由此导致生物与医药专业硕士在进入企业实践或实习时，由于在培养过程中没有实际参与企业的生产运营，因此无法与生物与医药行业进行快速对接，导致高层次人才的“高”无法实现，不符合应用型人才的培养。

1.2实践型导师队伍不足

目前，生物与医药专业硕士在培养过程中实行双导师联合培养制度。第一导师为校内教师，第二导师为校外具有高级职称、丰富实践经验的相关学科领域专家或行业专家。在双导师培养模式下，理论上会促进专业硕士的综合能力提高，但是在实施过程中也存在一些问题。调研发现，双导师制协同趋于形式化，存在双导师各自为政的现象，甚至有些校外导师形同虚设，并未参与指导学生。另一方面，有些高校的校外导师能力也存在参差不齐的现象。在该培养模式下，生物与医药专业硕士接收的信息主要来自校内导师，并不具有解决行业或者企业生产经营过程中实际问题的潜力，因此，不利于应用型、复合式高层次生物与医药技术人才的培养。

1.3培养方案设置不完善

生物与医药专业硕士的培养方案以高校制定为主，校外导师参与度较低，甚至全程都没有参与培养方案的制定。因此，生物与医药专业硕士的培养方案以理论基础课程为主，实践和实训课程相对较少。由此导致生物与医药专业硕士的培养方案无法体现生物与医药行业或区域产业特色，学生对生物与医药行业的了解十分有限。此外，高校与企业进行联合培养时，重理论，轻实践，没有重视校企协同的重要性，导致实践课程的完成质量不高，而且生物与医药专业硕士较多处于被动的状态，与校外导师沟通较少。

1.4实践基地建设不完善

高校的实践教学部分是培养高层次、应用型人才的重要保证。专业学位研究生最突出的特点为具有充分、高质量的专业实践环节。校企联合的实践基地是提高生物与医药专业硕士实践能力的重要场所，同时也是学生接触行业领域的重要纽带。实践基地关系到专业硕士教育的成败。然而，校企合作实践基地在建设和运行的过程还并不完善。目前，校企合作实践基地以高校和企业共建实验室或者共建实践基地为主，缺乏成熟和完善的制度保障。专业硕士研究生前往企业进行实践时，校外指导老师对专业硕士的培养和沟通流于形式，并且由于研究生的加入增加了企业核心技术泄漏的风险，由此导致校外教师对企业或者行业核心技术的授予也有所保留，因此企业对建设校企合作实践基地的积极性不高。由于缺少稳定和高质量的实践基地及行业教师的专业性指导，无法保障实践课程的完成质量。

2、生物与医药专业硕士校企协同长效机制的构建

生物与医药专业硕士在培养过程中始终坚持以科学发展观为指导，注重内涵和规模并驾齐驱，以实践能力为重点，以产教融合为根本出发点，以产业学院和产业班作为切入点，优化生物与医药专业硕士的培养方案，让企业积极主动参与专业研究生的培养，进一步促进双导师制的有效融合，打造具有实践经验的导师团队，提高生物与医药专业硕士的创新和解决实际问题的能力。

2.1创新校企协同育人长效机制

根据生物技术、食品、制药及化妆品行业的需求，重构生物与医药专业硕士的培养方案。邀请企业、行业专家参与生物与医药专业硕士课程标准的制定，共建教学团队，将企业、行业专家引入课堂为生物与医药专业硕士授课。整合专业基础知识，综合利用高校和企业各自的优质资源，达到课程内容满足行业及市场要求的目的，从而促进学生对生物与医药行业前沿发展的了解，更加接地气[5,6,7]。

有序推进校企开展深度合作，做好平台共建、成果共享、互惠互利、过程共管的协同育人长效机制。根据生物与医药行业存在的突出问题，要求生物与医药专业硕士深入到生产一线了解行业情况。生物与医药专业硕士学位论文的题目则直接来源于生物技术、食品、制药及化妆品等企业或行业的生产实际所面临的难点及关键问题，论文的选题应具有一定的创新性和理论基础，由此解决学用脱节、课题研究与应用脱节等问题。通过贯彻从生产中来、到生产中去的培养模式，能够有效促进校企合作的良性互动，同时也能够促进生物与医药专业硕士综合能力的提高。

2.2双师协同教学团队的建设

在生物与医药专业硕士培养过程中，实行双导师制，即一名生物与医药专业硕士由一位校内导师和一位校外导师共同指导。其中校内导师主要负责生物与医药专业硕士培养计划的制定、理论环节和学位论文指导等。校外导师为具有高级职称、有丰富实践经验的相关学科领域专家或行业专家，参与专业硕士的培养工作。双导师制能够有效解决校内导师重理论，校外导师重实践的弊端。

高校与企业、行业针对双师型教师队伍的建设需要开展多形式和多层级的讨论，对现有问题进行剖析、提高教师的教学能力，由此成功组建一支具有扎实的理论基础、信息化应用水平高、实践指导能力强的教师队伍。高校与企业保证双方信息流动的畅通，确保产教融合、校企合作长效机制的有序运行。校企双方通过共建技术攻关团队，从而解决行业所面临的技术难点，并且完善校企知识共享机制，双方平等互利，粉碎组织壁垒，实现信息的汇聚和碰撞，从而进一步加快产业的转型和升级。产教融合、双师协同能够突出重点，强化优势，发挥各自优势，有助于提升了硕士生导师队伍的水平，提高生物与医药专业硕士的实践能力和职业素养。

2.3以产教融合为目标建设实践基地

高校要充分利用实验设备、实验室、图书等资源与合作的企业开展资源共享，建立良好的互利互惠关系。多举措并举加强实践基地的建设，实践基地可以建在企业，也可以建在高校内。校企双方通过建立完善的实践基地管理机制，实现权责分明，有效保障专业硕士实践课程的质量。校企共同成立产业学院、产业班，签订校企合作协议，开展合作育人和合作就业。调动企业对专业硕士培养的积极性，从而实现平台共建、成果共享、互惠互利、过程共管的校企协同育人的长效机制。校企双方以共谋共赢的态度发挥各自的优势，高校可以为企业开展员工的培训工作，企业可以为专业硕士提供专业实践的场所，将校企命运共同体作为战略行为，注重产教融合，把人才培养、企业服务、团队建设、科技攻关有机结合，形成产、学、研、训、创一体的互补互利的组织平台，实现全方位育人。

3、结语

针对生物与医药专业硕士人才培养过程中存在的问题和现状，学校要以生物与医药行业需求为导向，以培养专业硕士实践能力为重点，以产学研协作为出发点，突出培养特色，与实践紧密结合，创新培养模式，健全产教融合培养机制，建立校内外实践基地，开设产业学院和产业班，聘请企业、行业专家参与专业硕士的培养，健全多方联动体系，与行业专业结合培养专才，进行专业学位互补，从而实现应用型高层次的人才培养。

参考文献:

[1]王盎然,王亚纳,沈华芬,等新时代化工学科研究生教育的改革创新与实践一--以浙江大学为例[J].化工高等教育,2022,39(05):62-66.

[2]赵庆年刘克高等教育何以促进经济高质量发展--基于规模､结构和质量要素的协同效应分析[J]教育研究,2022,43(10):62-82.

[3]李永涛,王荣军,魏战勇,等.产教融合培养兽医专业学位研究生的模式创新与改革实践一-以河南农业大学兽医硕士培养为例[J]荞殖与饲料. ,2022,21(11):16-20.

[4]刘兆义,洪敏杨海潇产教融合视域下高水平“双师型”教师队伍建设路径探索[J]武汉冶金管理干部学院学报2022,32(01):42-44.

[5]隋博文朱芳阳,肖敏基于校企协同的经济管理类专业硕士人才培养机制探析[J]人才资源开发2022,19:54-56.

[6]徐贵登,魏远竹,游天嘉.地缘优势背景下校企合作培养人才的探索与构思--以CATL与宁德师范学院合作为例[J].吉林工程技术师范学院学报,2022,38(04):20-24.

[7]刘红,傅治高职院校校企协同育人模式的创新与实践一-以抚顺职业技术学院电子商务专业群为例[J]辽宁高职学报,2022,24(03):5-8.

基金资助:宁德师范学院内涵建设提升工程项目——生物与医药专业硕士研究生产教融合协同培养机制研究(项目编号:JG2023001);双语教学课程——食品微生物学(项目编号:SY2023001);

文章来源:魏奇,周银珠,张承康等.产教融合培养生物与医药专业学位硕士研究生的探索与构思[J].福建轻纺,2023,No.410(07):57-59+62.