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中职思政课体现生本思想的有效教学策略

  2021-03-09    122  上传者:管理员

摘要:在习近平总书记一次关于政治教育的讲话活动中,已经明确指出政治课便是落实立德树人目标的基本学科,而政治教师也应该成为实施德育教育的第一人,必须要时刻关注学生的思想道德情操、心理健康情况、政治素养发展等,逐步提升学生的素质水平,为学生的长远发展做准备。因此,在中职思政教学过程中,教师也要始终坚持以学生为本的教育原则,指导学生在思政课上去探寻人生哲理、成长智慧,围绕让学生倍感困惑的成长问题来组织思政教育活动,以便切实优化学生的精神财富,为学生的长远发展做准备。具体而言,中职思政教师要想真正体现生本教育思想,便要尝试从资源整合、教学方法、教学评价三个主方向做出一系列教学变革,以便更有效地展现思政课的育人功效。

  • 关键词:
  • 中职
  • 思政课
  • 政治教育
  • 政治素养
  • 教学方法
  • 教学评价
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1、以课程资源为例,实现资源整合


课程资源是指实施学科教育的资源载体,而从广义的角度上来讲,中职思政课的课程资源应该是以教材知识为基础,以乡土资源、网络资源、实践资源、人文资源等多种资源为补充、拓展的资源结构。简言之,只要符合中职生的认知需求,且能让中职生从中积累丰富智慧,那么都可被纳入思政课的资源体系之中。在生本教育思想下,中职思政教师也要整合丰富的课程资源,不断丰富思政课的教学内容,以便顺利实现资源整合,据此实现全方位育人。

1.1教材资源的再创造利用

既然教材是落实思政教育的基本载体,那么教师也要灵活使用思政教材去教育学生、指导学生,让学生自主总结思政教材中的成长智慧,从而切实丰富学生的精神财富。那么,中职思政教师如何才能创造性地使用思政教材呢?众所周知,中职思政教材虽然收录了丰富的、优质的思政政治知识,但是却是以理论知识为主的,如果单纯只以思政教材来组织德育教育活动,那么也必然会直接影响学生本身的德育认知经验,难以有效保护学生的身心健康。因此,中职思政教师要创造性地应用学科教材,既要以理论知识去丰富学生的知识储备,也要利用显性材料使得理论知识变得具体化,据此指导学生参与思政探究。

以“面向未来的职业生涯规划”一课知识教学为例,中职生在毕业之后便面临着职业生活,但是大多数学生都不会自主设计职业生涯规划,因此难以明确自己的职业奋斗目标,缺乏一定的职业奋斗信念。因此,我就利用教材知识告诉学生为何要做职业生涯规划、做职业生涯规划的方式方法是什么,结合学生的专业优势、个人特长,让学生在专业就业、兴趣就业两方面做出选择,进而再引导学生自主分析如何围绕职业目标做计划,将长远的职业发展目标划分成一个个可突破的小目标。这样一来,学生就可以更加准确地理解什么是职业理想、什么是职业生涯、人生的成长阶段有哪些、职业目标与人生之间的关系,等等。

1.2课外资源的全面开发

虽然思政课的教材内容非常丰富,也与中职生的现实成长需求密切相关,但是却依然无法全面监测、反映中职生将面临的现实成长矛盾。如果过度依赖思政教材,那么本学科的育人效果便会大打折扣。因此,除了要充分利用教材知识来实施德育教育活动之外,教师也要充分开发、整合课外资源,全面丰富德育教育内容,以便为学生的健康成长打下坚实的教育基础。

说到课外资源,那么就不得不提到乡土资源与网络资源两类,前者是从中职生的现实成长环境中挖掘出来的德育教材,而网络资源则是指互联网上的多种资源,只要善加利用,均可对学生产生直接影响。在引导学生自主设计职业生涯规划时,我发现很多学生都在回归家乡、去大城市奋斗拼搏之间摇摆不定,但是普遍对大城市的奋进生活心生向往,渴望拥有一个不一样的人生。为了帮助学生解惑,我就在微视频平台中搜索了一些关于在北上广深奋斗人物所上传的vlog,以及关于在小城市过着安稳生活的真实记录视频,据此拓展了教材内容,告诉学生每个人的选择不同,学生只要遵循内心即可。当学生看到这些微视频时,有的学生显得更加迷茫,不知道是否要选择安逸的生活,而有的学生则能更加明确自己的需求,可以及时做出职业选择。面对那些依然感到迷茫的学生,我告诉学生不必操之过急,只要扎扎实实地学专业、学技术,那么时间会告诉学生答案。


2、以教学方法为例,实现先学后教


教学方法本身就是为了落实教学目标所选择的教学工具与手段,也反映着教师所持有的教育观点。生本教育的一个基本原则便是要突出学生,所以在中职思政课堂教学过程中,教师也要主动调整教学方法,时时刻刻都要体现出以学生为本的教育思想,让学生自主建构思政理论、践行思政内涵。

2.1实施情境教学法,展现思政内涵

情境教学一直都是非常重要的一类教学方法,且随着建构主义理论的全面发展,教学研究者关于情境创设的种类、方式、问题等研究也逐步变多。在中职思政教学过程中,情境教学也将发挥着重要作用,教师可通过一定媒介去创设带有情感引导作用的教学环境,让学生在情境中投入个人情感,融入个人经历,从而切实优化学生本身的情智发育状态,为落实立德树人目标做好充足准备。

在“职业理想的作用”一课教学中,我就在思政课上播放了一组照片,这些照片反映了不同阶层的人群生活,有一生都碌碌无为的“啃老族”,有兢兢业业的基层打工人员,有敢于拼搏创新的创业人等等,使用形象的照片展现了这些人群的生活状态,让学生明白世间百态。然后,我就提问:“你能猜测是什么因素导致这些人的生活完全迥异不同吗?”这时,学生就会做出推测,有几个学生能够说出“职业理想”这个关键词。据此,我就可以指导学生分析何为职业理想、职业理想的作用是什么。

2.2组织小组合作法,体现生本思想

在中职思政课堂教学过程中突出以生为本的教学思想的首要做法,便是要解放学生的双手、头脑、嘴巴,让学生自主建构思政知识,确保学生可以顺利实现健康成长。为此,中职思政教师则可选择通过小组合作教学法来创新课堂教学形式,促使生生实现平等对话,切实体现出以生为本的教学思想,让学生自主探究思政知识的内涵。这样一来,学生也能产生深刻的知识记忆,而如果可以继续指导学生在现实生活中落实所学内容,则可直接健全学生的意志品质,让学生养成良好的品行习惯。

在“职业理想的作用”一课教学中,在情境的驱动下,本班学生都能初步推测职业理想的作用,而这就表示学生已经进入到探究状态。于是,我就让本班学生以5人小组的形式去探索职业理想的作用,希望学生可以顺利积累有效的学习经验。首先,小组必须要认真阅读思政教材,初步总结职业理想的理论作用,然后在组内讨论每个成员的职业理想,阐述学生自身为实现职业理想所付出的努力、做出的牺牲,根据自己的真实想法去解释职业理想的作用。这就可以很好地丰富学生的德育认知知识。

2.3选择分层指导法,关注学生个体

分层教学实则就是要根据学生的差异性特征,去设计、实施差异性教学计划的教学方法,因为生生之间存在某种共性,所以便形成了分层教学法。客观来讲,思政教育必须要对学生本人产生直接刺激,才能使其自主践行德育原则,而每个学生的需求、特征都不同,所以中职思政教师就必须要实施分层教学指导,关注学生的个体进步,以便顺利指导学生实现健康成长。

在思政教学过程中,我会充分尊重学生的个体需求,不会使用“一刀切”的方式去要求全体学生。比如在“发展要从所学专业起步”一课教学中,我就让学生自主调查了本专业所对应的职业群,而针对学生所表现出来的专业优势与特长,我则按照分层教学法的原则组织了差异性教学指导。比如,有的学生所制订的职业生涯规划不符合现实,存在好高骛远的问题。于是,我就基于行业实情,指导学生反思了自己的职业生涯规划目标,指出对方自视过高的问题,同时也告诉学生,如果学生要想实现自己的职业目标,那么就必须要付出百倍千倍的努力,而且也必须要根据本专业所对应的职业群重新设计职业目标。再者,有的学生不了解对本专业所对应的职业发展特点,所以我就帮助学生整合了调查信息,教给学生合理删减无效材料。


3、以教学评价为例,重构评价机制


既然教学思想、教学方法都围绕生本教育原则发生了具体变化,那么中职思政教师在组织教学评价活动时,也一定要秉承着生本思想理念,而这便可从以下三个角度重新设计评价结构:

3.1重设多维度的评价依据

评价依据,也就是教师在评价学科教学效益时的依据、标准与维度。既然是要体现生本教育思想,那么教师在设计评价依据时也要时刻关注学生本身的专业发展、道德素养水平变化、意志品格、心理健康等。随之,中职思政教师便要重设多维度的评价依据,以便综合监测学生的素质变化。

以“发展要立足于本人实际”一课教学中,我就设计了如下评价依据:

你是否明白发展立足于个人实际的观点内涵?你所制订的个人发展规划是否符合实际?你是否掌握了评判个人发展规划是否符合个人实际的方式方法?你能根据个人兴趣、价值取向去制订合理的职业发展目标吗?等等。

3.2选择多样化的评价方法

评价方法是落实评价活动的工具,也反映着教师本人的教育理念。既然中职思政教学必须要体现出以人为本的教育原则,那么教师也应该选择有利于鼓舞、激励学生,且能真实判断学生素养变化的评价方法。

在思政教学中,我比较看重“成长记录袋”这一评价工具的使用情况,而且会专门组织学生培训活动,让学生学习保管、填写、管理“成长记录袋”的方式方法,让学生自主记录自己在思政学习过程中取得的进步、成长。这种做法不仅可以实施过程性教学评价,将定量与定性评价结合起来,而且还可以让学生正确认识自己的职业素养变化情况,更易于促使学生实现健康成长。

3.3收集多方面的评价信息

教学评价必须要保证真实有效,生本教育尤其如此,教师需通过多元化的评价信息去反映学生的成长动态,据此指出学生的现有问题、成长进步,让学生以端正心态去调整个人发展规划,使其顺利实现健康成长。因此,中职思政教师要尝试从多维度去收集评价信息,组织学生自评、互评,教师评价,全面检测学生的成长质量。

在思政课上,我会经常以写日记、填写表格打分等方式组织学生进行自我评价,让学生反思自己在思政课上所学到的理论观点、道德智慧,使其真实反映个人情感变化、道德认知变化等等。另外,我还会在学生实习、实训期间与培训师傅对话,邀请对方针对学生在实训活动中所表现出来的道德素养做出价值判断,据此整合评价信息,客观分析学生是否在生产生活中践行了德育所学内容。如果学生的道德行为表现不佳,那么就证明学生并没有真正内化思政知识;反之,如果学生时刻都能以高要求约束自己,那么就证明思政教育不仅对学生产生了思想启示,也影响了学生的行为表现。

总而言之,在中职思政教学过程中体现出以生为本的教育思想,让学生经历生成德育知识的动态过程,且要通过长期监督让学生顺利践行德育规范,是突出思政育人作用的基本做法,也是促使思政课实现素质教育改革的必要做法。因此,中职思政教师要始终坚持以学生为本,在思政教学过程中全面体现出人本原则,据此重设教学结构,切实落实立德树人目标,为学生的长远发展做准备。


吕红安.中职思政课体现生本思想的有效教学方法[J].知识文库,2021(06):75-76.

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思想政治课教学

期刊名称:思想政治课教学

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期刊详情

主管单位:中华人民共和国教育部

主办单位:北京师范大学

出版地方:北京

专业分类:教育

国际刊号:1002-588X

国内刊号:11-1589/G4

邮发代号:2-78

创刊时间:1981年

发行周期:月刊

期刊开本:16开

见刊时间:10-12个月

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