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浅析教师在幼儿园课程改革中如何提高自身的现状

2021-03-22 494 上传者：管理员

摘要：教授幼儿知识和注重课程标准化的建设，这种传统的教授模式已经不能满足现代幼儿园教授的需求。随着幼儿园课程改革的不断推进，幼儿的全身心发展和幼儿园的园本发展得到了社会各界越来越多的关注。“幼儿园课程改革”已成为幼儿教育行业教育者所面临的新课题。所以在这样的新课题下，认识自身的现状以及如何提高自己的能力以配合课程改革，成为了幼儿教师的当务之急。

关键词：
幼儿园教师
幼儿园教育
教学质量
教师现状
课程改革
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随着《纲要》的实施的推进，课程改革成为各个幼儿园工作内容的重心。在课程改革中，教师作为推动改革发展的主要力量和改革落地的前锋，其对于课程改革理念的认识以及其本身的专业素质，关系到课改是否能得到有效的贯彻与实施。所以为了更好地推动课程改革，教师必须提高自身的专业水平。

一、当前幼儿园课程改革中教师的现状

幼儿园的课程改革体现了《纲要》最新的教育思想，传统的幼儿园教育观正被新的教育观念冲击着。幼儿园的教育重心也在发生变化，由注重教育的知识性教学质量转向建设幼儿园的园本发展。由于大趋势变化的进程较快，有部分教师尚未完全适应改革，所以在教学中出现了许多的问题。

（一）教师对课程改革的理解不够深入

部分教师对课改的理念还不能完全理解，对于课改的实质也掌握的不透彻，因此，教师对课程改革的实施非常盲目。从理论层面来说，对于主要的思想了解的比较表面。从实践方面来说，教师不知道是从幼儿园的实际情况进行，还是按照课程改革规划的标准进行。在这次的课程改革中，教师的工作量加大并且对教师的要求也提高了。现在的时代更新和发展的速度极快。根据有关资料表明现在一个刚毕业的大学生迈出校门就会发现，在大学里学到的知识已经跟不上现在的时代了。所以要不断的去学习和更新，才能提高自己的能力。

（二）教师实施课程改革的难处

随着幼儿教育和学前教育的不断完善，现如今我国在幼儿教育方面取得了许多显著的成效，比如信息化教学在幼儿园中的应用、亲子活动与区角活动相结合等，这些方式都让幼儿园的教学水平和质量得以提高，在幼儿园里幼儿有较多的时间进行娱乐、休息。可是受传统的教育理念影响，家长为了让孩子能够赢在起跑线上，家长就会具有很强的功利性。许多教育工作者在对幼儿进行过度教育时，往往为了能够尽快地提高幼儿的学习能力，所以大力地进行文化知识的灌输，增强幼儿的知识储备量，而忽略了对幼儿各种综合能力的培养（比如学习能力、合作能力、语言表达能力）这就与幼儿园课程改革的实施发生了矛盾。教师既要满足家长的要求又是要遵从课改的要求。

（三）以幼儿为中心的课程改革

幼儿是课程改革的主体，不但要充分关注幼儿个体的兴趣要求，而且要促进每个幼儿在原有水平上发展。但是在实践中，教育工作者会发现过于强调以幼儿为中心时，教师在操作实际教学时容易走到误区，当提出以幼儿为中心的观念时，有些教师会完全放手让幼儿自己进行探索，更有甚者一些基本的技能也不教幼儿，导致幼儿缺乏对基本技能的掌握。然而针对于以上的两方面的张力，目前大部分的教师在两者之间也很难找到平衡点。所以在正确认识现有课改中教师所面对的实际问题后，应该着手解决目前幼儿教师现状的困境。

二、提高教师专业化以推进课程改革

幼儿园教师专业化是指教师个人参与各类学习、实践及反省思考后，在专业知识与技能、专业理念和师德逐步达到幼儿园教师的专业标准。为了更好地推进课程改革，要尽快促进幼儿教师的专业化成长。根据《纲要》指导思想，教师可以从以下几个方面着手。

（一）认真学习理论并理解内容

有部分教师觉得教学理论是高高在上的，很多时候在进行课程改革时，逐渐演变成了打口号，他们只知道表面而不深入。但是优秀且专业的幼儿教育工作者一定会对理论有着深入的理解和独特的思考。要想要独特的思考就离不开理论的学习。所以学校可以组织校内培训，对现役教师进行课程改革培训，教师之间可以分享自己的教学体会、心得体会以及制订课程改革计划，也可以邀请校外的名师来分享经验。通过培训，促使教师转变思想、更新观念，发展新思维。作为一名教师阅读《纲要》和教材是最基本的和最重要的，教师心中要有幼儿，才能将教材的价值发挥到最大化，使其更加贴近幼儿的实际生活，并以此来制订幼儿教育目标，为了达到这一目标，教师要钻研教案，了解编者的意图和教学目标，让幼儿的教育目标和教学目标一致，达到完美的教育效果。而研究《纲要》和教材不是一件轻松的事，它需要老师付上心力与代价尽心琢磨与思考，这需要教师对于幼儿教育拥有极大的责任心以及对幼儿教育的热爱。这样的责任与热爱正是教师所需要的，这同样也是课改前进的动力。

（二）提高教育教学实践能力

1.教师的教育重点在幼儿本身。

有一些教师对于课程改革只是口上说着要实行新课程，但是依然使用原有的课程方案。这些教师只注重课程形式化，而遗忘了课程本质对于幼儿教育的内在意义与价值。很多教师太过于忙于自己的文案工作，忙于自己的教育研究，而忽略了日常教育管理。如果一名教师在学术上有很大的研究，但是在日常管理方面一塌糊涂，这样的教师不能称为一名合格的教师。教师要在教育实践中反省自己的出发点与目的性，是否以幼儿的全身心发展为教学出发点。正如陈鹤琴提出“三个一切”，即：一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。要想实现教育教学的最终目标，需要教师真正的把这理念落实。

2.根据学前教育内容的特点进行教育。

《纲要》指出，幼儿的学习是综合的、整体的。幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育和教育相结合。在课程改革中，学前教育的内容不仅要注重体、智、德、美等方面的发展，还要注重儿童的情感需要，以及行为态度等。在选择教材时，要考虑到最基本的五大领域。健康、语言、社会、科学、艺术是相互联系的，通过五大领域的整合学习，让幼儿全面协调发展。教育的内容能让幼儿有参与性，做到在游戏中让幼儿成长。教育的内容还要针对学前儿童知识结构与认知结构的特点，选择适合的知识。

3.强调“一日生活皆课程”理念。

“一日生活”就是幼儿从入园起到离园的过程中所经历的就餐、睡眠、学习、娱乐、人际交往等全方面的日常。杜威曾提出“教育即生长，教育即生活。”儿童本能的生长总是在生活过程中展开的。在《指南》中也提出幼儿的学习是以直接经验为基础，幼儿在游戏和日常生活中获取人生知识经验，教师在这一过程中对幼儿的品格进行培养。由此可见，在生活中学习与发展是幼儿的特点，教师应该把教育融入到每一个环节中，使幼儿通过生活来学习。重视幼儿一日生活，也是对目前幼儿教育小学化的抵制。小学化教育并没有深入到培养孩子的合作意识、自主学习能力、对学习的兴趣、语言表达能力等内在方面，只是流于表面形式，缺乏内涵。因此幼儿园应让教育自然地融入生活中，深入改革，在一日生活的各个环节中，全面支持幼儿的学习与发展。

三、加强自我反思，促进教师的专业化成长

幼儿园教师不断地对日常保育和教育的实践进行反思、开展行动研究，是促进专业成长的方法。幼儿园教师不仅要完成每日的保教任务，在面对不断出现的保教问题时，也应该要积极反思，不断思考和研究，分析原因并找到解决的方法。问题被克服的同时，教师自身能力也得到了提升。那么教师应该如何展开实践反思呢？可以通过观察幼儿的行为来反思自己的教育行为。通过反思自己的价值观与生活经历来提升自身的专业化，通过对已有经验做进一步的思考与检讨。

四、树立正确的家园沟通观念，与家长共同教育幼儿

有些家长并不能理解课程改革中的理念，他们认为幼儿就应该去学习知识。作为一名教师，应该要与家长沟通。让家长知道自己的孩子在园时，时时刻刻都在教育中成长。把家长当作朋友，理想并不带情绪地分析孩子的问题，和家长一起建立解决的方法并做到家园共育。以下几种方式可更好进行家园合作。

（一）建立家长委员会

家长自愿报名并自主投票选举出来的代表全体家长意愿的家长组织，家长委员会可以参与幼儿园管理，对幼儿园工作计划提出意见。建立家长委员会，架起幼儿园与家庭的沟通桥梁，促进家园合作。

（二）家长会

家长会是幼儿园必须开展的一项工作，其可以让家长了解幼儿在园内的生活。幼儿园在开展家长会时，可以邀请一些专家来宣讲有关幼儿的知识，分析学前教育问题，并提出解决措施。

（三）家长开放日

让家长在活动中观察自己的孩子、更好地了解自己孩子的优势与不足，这是家长开放日的举办宗旨。家长开放日是幼儿园组织的，幼儿园希望家长通过该活动更加了解教师的教学水平与保教能力。

（四）宣传栏展示

宣传栏展示，即：通过橱窗墙壁等介绍幼儿园的办园理念与规章制度。通过走廊、家园联系栏等，展示幼儿的作品，以及分享教育信息。

五、建立有助于教师专业化成长的管理方式

营造团结和谐的园内气氛有助于教师专业化管理，俗话说：“人心齐，泰山移。”团结的力量是不可忽视的。如今的社会是一个竞争的时代，更是个合作的时代，任何人都不可能离开别人而孤独存在。在幼儿园里，很难单独一个人能做好一件事，这需要团队一起共同完成。教师与教师之间的相互配合能加快课程改革在园内的前进步伐。课程改革实施的最终目的是为了实现优质的幼儿教育，这是一项艰巨而又长期的工作。但是我们相信，只要我们努力实践、积极探索，一定能推动课程改革的深入发展。创造出适合本园的课程模式，促进幼儿的发展。

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