首页 > 论文范文 > 医药卫生论文 > 药学论文 > 药剂学论文 > 以学生为中心的药剂学教学改革在地区高校的实施路径研究

以学生为中心的药剂学教学改革在地区高校的实施路径研究

2025-02-24 41 上传者：管理员

摘要：文章结合新要求下药剂学的课程框架、内容特点及学习方法，为解决传统教学中存在的问题，如学生基础有差距、兴趣方向各异、个性化辅导困难等，借助线上资源，提出部分翻转课堂的教学方法。此方法围绕学生发展需求，解决了传统授课及普通翻转课堂中存在的师生有效交流少、学生被动听课、学生负担重及自学效果无法把控等问题，收到较好的效果。此方法面对不同情况的学生，可灵活调整教学时间、内容，有一定的普遍适用性。

关键词：
教学改革
教育理念
研究药物制剂
药剂学
部分翻转课堂
加入收藏

教育教学的理念指导了教学活动,不同的教育理念下教学效果会呈现较大差异｡在我国教育教学改革发展的大背景下,高校教学理念逐步发生了转变,从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”[1,2]｡“以学生为中心”即以学生的学习和发展为中心,基于学生的学习能力和发展需求开展各项教育教学活动,不是仅让学生通过自己讲解知识点参与课堂,也并不是让教师一切都围着学生转,而是在发挥教师主导作用的基础上,以学生的发展和社会的需求为导向,充分尊重学生个性,做到“因材施教”

药剂学是药学类专业的一门重要专业课,是将原料药制备成制剂的一门学科,研究药物制剂的基本理论､处方设计､生产工艺及合理应用等,理论与实验并重｡药剂学的学科目标是制备便于临床使用､可有效治疗疾病的制剂,课程的应用性很强｡

1、药剂学的学科特点及要求

药剂学的知识框架由每种剂型支撑,讲述主要按照剂型的概念-特点-辅料-制备工艺-合理使用的流程来进行｡给药部位生理特点､药物的理化性质､吸收过程的知识点需复习回顾,药用辅料､工艺设备部分需补充强化,处方设计作为高阶能力在课程中后部分需要训练提升｡药剂学课程一般是按照剂型分类进行纵向讲述,但高阶应用却更需要横向思考及细节考量,学生能够根据疾病或给药方式初步设计剂型｡因此,在刚开始学习时需要强调细节,后期要强化逻辑性｡

2、以学生为中心的教学改革出发点

大学教学中,一方面,授课以教师讲授为主,是一次性过程｡教师主动将“绝大多数”的解决方案告知学生,互动一般限于少数学生,无法了解大多数学生的学习情况和今后的发展规划｡另一方面,学生有一定的积极主动性,对将来的规划和目标各异｡学生被动学习,对学科､对未来缺乏有效的思考,职业方向迷茫但无法得到专业课教师及时有效的指导,这就形成了被动听课与互动困难､学习时空固定与泛在学习环境､学生迫切需求帮助与教师难以及时提供引导之间的矛盾｡究其原因,是教学模式仍未转变到以学生为中心上来｡这使得教､学的效率都有较大的提升空间｡

现有的教学改革方法,如翻转课堂在一定程度上解决了这一问题[3],该模式通过学生观看知识点､提出问题,再进行课上讨论交流的方式调动了学生积极性,教师可以对学生进行一定程度的个性化辅导｡但有一些问题仍然存在:首先,学生课业繁重,课前观看视频的时间､效果无法保证,学生之间学习情况差别较大｡其次,学生学习目标和动力不同,对学习的要求也不同｡如有的学生想要在本专业继续深造,提出的问题较前沿和深入;有的学生想要进入工厂,因此学习方向偏向应用型;而有的学生对交叉学科更感兴趣等｡仅利用传统的翻转课堂,教师无法及时察觉和满足或无法关注到这些差异化需求而对学生及时实施个性化辅导｡

根据药剂学学科特点,基于传统翻转课堂,本文提出一种新的教学方法｡这种教学方法从学生需求出发,利用丰富的网络资源,更大程度激发学生主动学习和思考,既构建了多元课堂活动,又兼顾了个性化辅导｡

3、以学生为中心的药剂学创新课堂教学方法

3.1课程内容方面

3.1.1关注应用要求重构内容框架辅料在药剂学中非常重要,贯穿于课程学习的始终,与其他学科紧密相连｡现有的课本或网络资源多数将药用辅料糅合在每一个具体的剂型中｡根据辅料的特点,一种辅料,不同的制法､不同的型号表现出不同的性质｡辅料的选用对制剂设计至关重要｡为了帮助学生强化辅料知识,我们将辅料单独设为一个章节,放在剂型讲述之前,承上启下｡学生在此处先提纲挈领,知道辅料是什么,在剂型学习中不断强化记忆,不断巩固学习,有助于加强学生对辅料的选用能力｡

增加综合分析及应用章节,强化高阶能力培养｡多数教材是按照剂型物理状态或给药途径分类,用一个章节系统归纳处方设计方法｡但由于学时有限,处方设计讲述时间很短,对学生应用高阶能力的提升远远不够｡因此在授课过程中,需要不断进行剂型设计训练｡如讲完固体制剂后,给定一种药物,让学生自行设计一种适合的固体剂型,形成完整的报告,包含设计理由､所选用的辅料和选择思路及制备流程｡在讲完2~3类不同剂型之后,针对该药再请学生进行设计,分析几种制剂的设计思路及用途的差别｡可在期末前再次审读讨论学生每个阶段形成的报告｡

3.1.2关注学习目标

筛选翻转内容教师结合教学大纲和线上资源研讨,考虑学生专业特点,将线上资源进行筛选,挑选出几个较典型的部分,归入“重点知识类”,这部分需要详细讲解,引导学生分析､总结;“实际应用类”,这类知识点有明确结果,导向性或实践性更强;“前沿热点类”,即发展变化较快或较热门的知识点;“课后拓展类”,这类知识点难度不大,与生活关联密切,适合学生自行拓展｡课前,教师针对不同的知识点提出问题,设计预习单,预习单根据不同专业的学生有所侧重,有一定的趣味性和关注度,不是可以从课本上直接找到答案的,可以是一个相关的热点､一个不断发展变革的产品､一个待解决的生产问题等,所设计的问题让学生有话想说或有话可说｡筛选合适的内容是实现该教学方法的关键点,也是后续实施的基础,做到在有必要的时候翻转｡此外,教师需与学生保持良好的沟通,如通过开放的实验室､学生课题等来帮助学生验证自己的设计,为学生提供课堂展示的平台或参加竞赛的渠道,使学生更有成就感｡

3.1.3关注学习兴趣整合线上资源线上可供选择的资源非常丰富,教师一般会选择一门完整的线上课程供课堂使用,这样容易与课上讲授内容有重复;且如果完全留给学生自学,会加重学生的课业负担,学生重视程度反而不高,教学效果欠佳｡

为了更加有效地利用丰富的线上资源,教师可以根据不同专业需求,选取部分并对其进行分类,分类可以与翻转内容相对应;线上课程可以不仅仅局限于药剂学,可选择多门相关课程,如高分子材料学､生物药剂学与药物动力学､药事管理学等;也可以增加一些文献作为补充｡

3.2教学流程方面

3.2.1与学生保持有效沟通在整个课程中,需要至少设计3次调查问卷[4]｡分别在第1次课､期中及期末考试后｡第1次调查的目的是了解学生的学习目标､先前学习经验､相关知识积累情况,可以帮助我们调整接下来的教学活动;第2次是为了检验教学方法的实际实施效果;第3次是反思和回顾,为后续的教学积累经验｡

考虑到课内需要学生完成分组任务,可以将全班学生均衡分组,也可以根据问卷调查情况分组｡如将学习程度或目标相近的学生分为一组,将基础较好的学生单独列为一组或有一定实习经验的学生分为一组｡这种分组方法的优势是在布置题目时可以有区分度,便于组内深入交流,各组之间取长补短[5]｡分组可以固定,也可以视情况一段时间后重新搭配｡

教师提前设置组内角色定位,如组长､汇报者､实践者等,由小组成员自行决定担任哪个角色｡为了激发学生的学习热情,小组成员分数设置存在差异,增量由教师给定,根据小组成员角色定位､任务中的贡献度大小确定每位成员各自的分数｡

3.2.2部分翻转教学流程

部分翻转主要指课中的翻转,课前主要用预习任务单来帮助教师掌握学生学习的目标和动力;课中的翻转便于教师及时了解学生的疑问,有针对性地进行辅导｡

为了使课堂效果更加可控[6],我们重构了教学流程:提前发放预习任务单,要求学生课前提交→教师借助任务单分析学情→学生利用部分课堂时间观看知识点→学生及时提出问题并展开分组讨论→教师回答问题及点评,布置作业→学生完成作业→组间互评,教师总结｡根据具体学时､学生的专业侧重灵活调整需要翻转的内容和时长｡见图1｡

图1课程安排流程图

3.3课程考核方面学生课堂学习的情况需要体现在成绩上,通过加强过程评估､改变考试方式,让学生参与到互相评估､打分中来｡经过反复摸索实践,我们将成绩的计算方式调整为终结性考试成绩占50%,根据卷面成绩进行折算,卷面未达到50分者不及格;过程考核占50%,包含线上学习情况､学生课堂表现及独立大作业,其中线上视频的观看和预习情况占20%,学生的课堂表现占20%,独立的大作业占10%｡过程评价评分标准不固定及格线,而是根据整体答题情况调整,或者根据分值设置等级,这大大增加了学生的好胜心和危机感,督促学生进行更加深入的思考和讨论｡

4、课堂教学方法实施的效果

教研组经过3个学期的实践发现,学生的差异在课前拿到预习任务单时就能体现出来,其对课程内容的困惑能够通过课堂及时反馈,教师可以进行个性化辅导｡该模式中,根据不同专业的侧重点或学生的接受情况,教学过程可以灵活调整,课程的应用面更加广泛,推广更容易进行｡效果体现在以下3个方面｡

4.1任务驱动促进学生主动学习

学生高阶能力得到提升部分翻转课堂的模式有清晰的流程､问题､任务及分工,教学目标明确,教学资源丰富｡教师与学生进行混合互动,可以更好地把控节奏,更加了解学生学习情况及职业规划,有助于进行个性化辅导｡根据实施后的反馈,一方面,学生的期末成绩有提高;另一方面,学生对该课程兴趣大大增加,毕业专题实习及考研选择药剂学方向的人数也逐年增多｡

通过部分翻转课堂教学流程和课程内容的设置,我们以纵向的制剂制备流程为载体,从横向上强化了学生制剂设计的思路,锻炼了学生思辨能力和解决复杂问题的能力,使得学生的高阶能力得到提升｡

4.2思政融入课堂培养学生担当与时代使命感教师及时了解学生的学习动机,重视每位学生的学习目标,挖掘学生的学习动力,强化学生的时代使命感和社会责任感｡学生在对课堂涉及项目不断的修正和探讨中,体会到了从事制药行业所需要的精益求精的工匠精神,梳理了我国制药行业发展的现状,认知到了我国在高端制剂领域的不足｡根据任务单反馈及期末考试主观试题,学生对药学职业道德认知有较大提升｡

4.3学生反馈促进教师思考教学相长学生处于教学现场,最能提供教学各种活动的第一手资料｡通过师生直接有效的互动,教师可以及时发现教学需要改进的地方,不断反思和诊断教学,与学生共同成长｡

5、讨论

这种教学方法有一定的新颖性和普遍适用性,体现在以下3个方面｡首先,课程设计可以有针对性地面对不同层次､不同需求､不同发展方向的学生,做到“因材施教”｡在保证掌握教学大纲要求知识技能的基础上,针对想在该方向继续深造的学生,能帮助其夯实基础,为其提供能够有效展示自己､深入思考的平台;针对未来选择不确定的学生,帮助其梳理发展方向,建立清晰目标｡另外,在团队合作过程中,组织能力､口头表达能力强或善于钻研的学生都可以发挥各自特长｡其次,在不增加教学学时的情况下,借助在线课程的实时部分翻转,及时了解学生自学情况,让每次互动都成为学生学习效果的有效考核和指导,解决了学生对未来职业方向迷茫但教学无法为其指引方向､教师一头忙的授课方式对学生高阶能力培养效果不佳等问题｡最后,课堂教学较为灵活,内容､学时均可以根据实际情况调整,如根据反馈及时调整课程中高阶能力培养内容占比,根据前沿热点及时调整扩展内容等｡

各种教学方法､教学理念正在不断地改变教师传授知识和学生接受知识的方式｡本文提出的以学生为中心的部分翻转课堂教学模式,基于丰富的网络课程资源,针对学生的不同需求,实施节奏灵活可调,有一定的普遍适用性｡但其对教师提出了更高的要求,需要教师不断提升自身知识水平,密切关注学生,总结经验,找到“教”和“学”的最佳契合点｡

参考文献:

[1]赵祥辉.高校“以学生为中心”教学改革理念:意义､困境与出路[J].中国高等教育评论,2020,13(2):54-64.

[2]曹海艳,孙跃东,罗尧成,等.“以学生为中心”的高校混合式教学课程学习设计思考[J].高等工程教育研究,2021(1):187-192.

[3]阮中繁,姚岚,李艳.基于微信小程序的翻转课堂教学模式在神经病学教学中的应用探索[J].卫生职业教育,2021,39(23):53-55.

[4]李江昊,张宝荣,刘燕燕.学情调查和数据驱动专业基础课教学探索[J].电气电子教学学报,2022,44(1):104-107.

[5]孟亚玲,蔡元强.小组合作竞争主题教学模式中学生学习动机激发策略[J].延安大学学报(社会科学版),2021,43(4):122-128.

[6]许驰,陈庆章.课堂教学内容重构的原则与方法[J].高等工程教育研究,2018(4):137-143.

基金资助:内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题【No.NGJGH2021285】;

文章来源:吕晓洁,李瑞娟,刘佳,等.以学生为中心的药剂学教学改革在地区高校的实施路径研究[J].中国中医药现代远程教育,2025,23(04):184-187.