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基于OBE理念提升临床青年教师教育教学能力的探讨

2024-06-05 53 上传者：管理员

摘要：目前，临床教师教学能力培养存在的问题主要有师资队伍发展不平衡，缺乏对青年教师有计划、系统的培养制度和措施；部分教师教学能力提升不够，教师之间教学研讨交流不多；教师的现代教育教学理念有待更新。文章以青年教师为研究对象，将教师角色进行翻转，教师作为“学生”，学院作为“教师”。借鉴成果导向教育（OBE）理念，以“提高教育教学能力”学习成果为导向，根据教师教学能力评价标准制定符合需求的、受到青年临床医师欢迎的全方位、立体化培养方案，可以尽快达到成果目标，并高质量地提高青年临床医师教育教学能力；建立多维度的临床青年教师教育教学能力评价体系，促进教育教学能力提升，并在一定范围内得到推广。

关键词：
OBE理念
医学教育
教学改革
教师培养
青年教师
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自1999年高校不断扩招，我国高等教育师资力量发展迅速，但仍低于学生的增幅，故师资呈现绝对规模增加、相对规模下降的现象，中医药院校也是如此[1,2]。这对教师提高自身素质、提升教学质量提出了新的要求。国内临床教师主要由临床医师兼任，医学院校的教师主要来源于教学医院或者附属医院，并未经过更多系统、专业的教师培养[3]。但是医学院校招收学生人数的增加，给临床教学工作的开展带来了更大的挑战。近年来，青年教师在高等医学院校教师队伍中所占的比例逐年增加。许多在医学院校任职的青年教师并非毕业于师范或者综合性学校，而是医学专业的毕业生，缺少相应的教育教学能力训练及带教经验。而目前对青年教师的培养尤其缺乏。要提高教学能力，除了青年教师的自身努力之外，高等医学院校需要建立长效的青年教师培养机制及评价机制。

临床教学工作有别于专职教学工作，教师在进行高负荷医疗工作的同时，还肩负着培养人才及科研工作等重任；临床学院教师在医教研三位一体的工作环境中，要投入比常人更多的精力和时间[4]。临床教师虽普遍具有一定的医学专业理论和实践能力，但普遍缺乏专业的授课教育，完整的系统教育理论、教学方法培训以及对从事医学教育心理、知识的准备，对教学规律认识不足，教学能力和综合素质有待提高[5]。目前临床教师教学能力培养存在的问题主要有师资队伍发展不平衡，缺乏对青年教师有计划、系统的培养制度和措施；部分教师教学能力提升不够，教师之间教学研讨交流不多；教师的现代教育教学理念有待更新[6]。

成果导向教育（Outcome based education,OBE）理念又称为能力导向教育、目标导向教育，或需求导向教育，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设的、先进的教育理念。本研究以青年教师为对象，将教师角色进行翻转，让教师作为“学生”、学院作为“教师”，借鉴OBE理念，以“提高教育教学能力”学习成果为导向，根据教师教学能力评价标准，制定符合需求的、受到青年临床医师欢迎的全方位、立体化培养方案，不仅可以尽快达到成果目标，而且可以高质量地提高青年临床医师教育教学能力。

1、资料与方法

1.1一般资料

选拔北京中医药大学第三临床医学院年龄在40周岁以下，已取得高等教育教师资格岗前培训合格证，入职满5年且热爱教育事业，所在教研室承担大学教学任务，本人已经承担本科教学任务（课堂教学或临床见习、实习）的青年教师共20人，组成北京中医药大学第三临床医学院“壮苗班”。根据OBE理念，开展教师发展能力提升需求调查，将壮苗班学员需求进行整理。见表1。

表1 20名壮苗班教师发展能力提升需求调查情况

根据调查结果，学院组织专家及讲课名师开展“在临床课中如何进行课程思政”“如何使用合适的教学方法”“如何申报教育课题”“课程思政如何在临床课中体现”等一系列培训；开展教研室集体备课或教学查房观摩；观摩或参加大学讲课比赛；进行讲课或见习带教展示，交流心得。见表2。

表2 20名壮苗班教师开展培训明细

1.2评价方式

教育评价是教师发展的指挥棒。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，除了完善高校教师自我评价制度如论文发表、研究课题承担、奖项获得等量化性指标，还把学生评价、教研室层面评价纳入，形成三维评价体系。

2、结果

2.1教师自我评价

经过一年的“壮苗班”培训，从论著发表、教育课题申报、教育论文发表、获奖情况等方面进行实绩考核，结果显示“壮苗班”青年教师均得到了较大的提升。见表3。

表3 20名壮苗班教师发展情况

2.2教研室层面评价

在培训中期及终末进行讲课展示及交流活动，邀请各教研室主任及骨干教师对“壮苗班”青年教师进行课程思政、讲课内容、讲课方法、教案等多方面评价，其中85分以上教师共计17人，占比85%。

2.3学生评价

在所有参与临床轮转的学生中广泛开展调查，评选院级优秀带教老师，“壮苗班”中教师共有12人中选，占比60%。

3、讨论

借鉴OBE理念，以“提高教育教学能力”学习成果为导向，以青年临床教师为学生，根据教师教学能力评价标准，制定符合需求的、受到青年临床医师欢迎的全方位立体化培养方案。培养方案涉及课程思政类、教育课题类、教学方法类、教育论文类、带教方法类、讲课比赛类、集体备课类及其他培训项目。青年临床教师在教育论文及论著发表、教育课题申报、获奖项目方面得到了大幅度提升，同时在临床带教过程中积极融入思政教育，在教书育人的基础上加强立德树人的培养及教育。这些青年教师不仅在自我评价中发现自己得到了提升，还在教研室层面得到了同级教师的好评，同时在带教学生层面也得到了学生们一致好评。

此外，学院也积极探索这样的培养方案是否符合临床带教实际、是否有助于提升青年临床教师教育教学能力。结果显示，思政、教学方法，带教方法，教学科研写作，讲课实操演练多方位的培养方案，不仅可以尽快达到成果目标，而且可以高质量地提高青年临床医师教育教学能力，值得进一步推广。由自我评价、教研室评价及学生评价组成的三维立体评价方式能够反映青年临床教师在教育教学能力方面的提升。

教育是“国之大计、党之大计”。这是习近平总书记对教育在新时代的重要地位作出的高度概括，具有重要和深远的意义。临床教学工作者更是拥有双重天职，身兼重任。他们既是救死扶伤的医生，又是传道授业的老师；既是生命的守护者，又是灵魂的工程师。我国高等教育的迅速发展，有力地促进了我国医学教育的发展。目前，青年教师已逐步承担起临床教学任务，其教学质量对医学生未来的医学素养起着重要作用。然而青年教师刚刚从事教学工作，缺乏相应的工作经验，仍然处于学习和探索符合自身教学方法的阶段，属于新手型教师，需要积极实践自己的所学，研究自己教学所需要的技能，从而提升教学能力[7]。青年教师主要存在的问题有缺乏教学经验、表达能力不足、备课不到位、知识缺乏深度和广度、缺乏与学生思政方面的交流等，极大地影响了临床教学。

OBE采用逆向思维的方式进行课程体系建设，是一种先进的教育理念。本研究借鉴OBE理念，以“提高教育教学能力”为导向，以青年临床教师为对象，组建青年临床教师“壮苗班”，让教师作为“学生”、学院作为“教师”。首先，开展广泛的调查，找出青年临床教师的问题及需求，全面分析问题根源，建立全面的培养体系计划；其次，采用多维度的手段，全方位、立体化综合提高青年教师临床教育教学能力，并融入对青年教师的思政教育，引导他们将课程思政与专业知识巧妙融合；最后，从多维度对青年教师的临床教育教学能力进行评价。结果显示，基于OBE理念的培养方案能够切实提高青年临床医师教育教学能力，值得继续推广使用。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。青年教师更是教育大计的栋梁储备。高等医学院校的根本任务是培养合格的医学人才，而教学质量是完成这一任务的基本保证。近年来，青年教师在高等医学院校教师队伍中所占的比例逐年增加[8]。在医学院校任教的许多青年教师为医学专业的毕业生，缺少相应的教育教学能力训练及带教经验。要提高青年教师的教学能力，除了他们自身需要努力之外，高等医学院校也需要建立长效的青年教师培养机制及评价机制。本研究的有效成果及评价体系符合《“十四五”中医药发展规划》要求，能加快推进中医药特色人才建设，深入推进中医药教育改革，逐步完善具有中医药特色的人才培养模式，持续优化人才成长途径和队伍结构，不断提升队伍素质，进一步提高基层中医药人才数量和质量。青年教师培养作为中医药人才培养的基石，要切实发挥好助力中医药特色人才培养及发展的作用。定期多维度对青年临床教师教育教学能力进行培养，建立系统的评价体系，不仅能够有效提高其教育教学能力，还能够培养青年临床教师良好的责任心，使青年临床教师能够切实做好临床教学工作，进而提高教学质量，更好地培养优秀临床人才，更好地为国育才。

参考文献:

[1]李文锋.新疆医学院校新进教师教学能力提升路径研究[J].新疆医科大学学报,2019,42(10):1377-1380.

[2]宁枫丽,赖铭裕,沈寒蕾,等.临床教师教学能力培养模式的研究与探索[J].中国继续医学教育,2019,11(29):79-82.

[3]李立伟,刘美章.浅谈医学类课程开展课程思政的现状[J].当代教育实践与教学研究,2020(4):43-44.

[4]薛蛟.坚持立德树人实现“三全育人”[N].吉林日报,2019-12-30(4).

[5]琚保军,霍勤,牛琳琳,等.医教协同背景下临床教育教学能力规范化培训体系的探索与构建[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(23):145-147.

[6]朱家斌.浅谈医学人才培养质量管理及评价体系[J].中国继续医学教育,2019,11(30):61-63.

[7]方宗平,冯云,秦星,等.青年临床教师教学能力提升的思考[J].中国继续医学教育,2020,12(21):5-7.

[8]陈蕾,冯伟艳,张珂,等.高等医学院校青年教师从教现状分析及对策[J].教育教学论坛,2015(31):27-29.

基金资助:北京中医药大学校级教育课题【No.XJYB2101】;中医药高等教育学会临床教育研究会临床教学科学研究课题【No.2021055】;

文章来源:贾晓蕾,王丹,曹鹏,等.基于OBE理念提升临床青年教师教育教学能力的探讨[J].中国中医药现代远程教育,2024,22(13):24-26.