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叩响欣赏的四重奏——小学美术欣赏教学的思考

2023-10-31 81 上传者：管理员

摘要：在教育改革不断完善的背景下，小学教育越发注重素养养成，而小学美术学科中欣赏占比却相对偏低。欣赏是审美素养最直观直接的瞬间感受，是可以在心理生理上自我愉悦的。它的培养是过程性的，更是时间性的。新课程明确指出，欣赏与评述是小学美术课程的基本板块之一，所以要在小学欣赏中有突破，精选内容与方法相当重要。笔者围绕小学美术课中的欣赏四重奏教学策略展开讨论，希望为更多教师提供有效建议，建构小学美术学科中欣赏不求完满的理念，促使学生欣赏能力和感知能力得到锻炼和提升。

关键词：
拓展维度
欣赏
游戏互动
赞赏漂流
预设铺垫
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小学欣赏课过于成人化是一种常态。选择欣赏课展示的更少，欣赏课被冷藏，这是值得美术老师深思的。欣赏课不可以从学科里剥离，它是长在学科里的，是学科的血液，是审美的关键基石。艺术学家豪泽尔指出：“人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家必须经过教育。”要奏出美术课的乐章，需要重视欣赏，培养学生的欣赏能力。

一、预设铺垫激发学生对欣赏本体的认知度

预设即准备，准备好要欣赏的主题，提升学习的主动性，为整节课做好铺垫。往往可以激发孩子的求知欲与表现欲。预设不只是老师课前准备，更是孩子的自我预设。故事式欣赏开启欣赏的序幕，对于小学生来说，故事总是吸引人的，美术学习本身可以理解为师生创造的一个个美术故事，一节课是故事，一次活动是故事，一段欣赏片段也是故事，用故事生出故事，可以事半功倍。所以故事式欣赏作为开端，让孩子在课上感觉生动有趣。

故事式欣赏又可分为几种故事。其一画家故事，这些故事比较多，孩子知道的也多，特别适合课前预设，孩子有探究有合作有交流的小组任务，让课上交流分享变得顺畅自然。例如在上到《动物朋友》一课，有分享齐白石抓虾画虾的故事，有分享徐悲鸿和他的马，还有分享创作米老鼠的故事，有小组还展示了画家画麻雀的视频，同时还展示他自己画的水墨麻雀，特别用心的是他还把画的不满意的进行对比……孩子们的讲述变成了课堂上有声的欣赏，使欣赏活动具有主动性，知识和审美在分享中碰撞和融合。其二老师的故事，这也是孩子很感兴趣的切入点，美术老师从学生到教师，都有很多关于美术欣赏的故事，只要略作整理都是欣赏的催化剂。例如在上《冷色调的画》时，这节并不是欣赏课，但教师很重视其中欣赏的作用；描述着2002年降落在小镇的那场大雪。冬日的凌晨四点，皑皑白雪覆盖了整个小镇，以雪铺就的小道上洁白无一，细细软软的，没有一个脚印来破坏，宛在画中行。又讲述了曾探访过雪中太湖中的孤岛，伫立在湖中的羊肠小道被白雪模糊了原来了面貌，即便车速已是蜗行，却仍旧心惊胆战。站在空无他人的山路上，一望白雪下的远山近松，枯枝湖面，一叶孤舟，丝丝缕缕、静静谧谧的幸福感在心田泛起涟漪。当教师讲着自己的故事并展示创作油画作品《2002年的那场雪》与《山寒恋雪痕》组画时，孩子聆听着的表情，有安静和寒冷的感觉，再通过找出画中的冷色，使故事式的欣赏变得有了温度。当让孩子欣赏塞尚的外文版进口油画册时，讲述当时的情形时，孩子们欣赏画册时翻得特别小心，看得特别细，问得特别多，再讲到教材上那张塞尚的原作油画时，他们满是羡慕！又一次让欣赏有了情感。

其三是孩子的故事，孩子每天都在创造故事。美术课的故事非常精彩，有一次在美术教室外走廊上展示时，有一张表现猪八戒的水墨画，得到了低年级小朋友的围观。教师把这件事在美术课上表扬，那位在其他学科很少得到表扬的同学把头埋起来，悄悄地笑了。从那节课后，他不再迟到，还可常看到他提前到美术走廊上看着作品，欣赏可以让孩子变得自信。创新和改良小学美术的教学观念，运用故事式欣赏预设铺垫，激发学生的学习兴趣，化被动为主动，创造更新颖的方式，让孩子在学习中得到美术素养的培养。激发学生对欣赏本体的认知度，为实现学科核心目标起到积极作用。

二、直观动态拓展了欣赏维度的延展性

直观动态拓展欣赏可分为几个层面，其一作品解析，其二氛围建构，其三过程解读。借助经典和大师的作品进行教学，这是比较常用的方法，这里也有很多技巧可寻。

大师式欣赏是美术欣赏的基石，这里讲的是用大师的作品作为欣赏本体，提升孩子的审美，还拓展了美学思想。在美术教材上这部分占比最多，每一课都会有画家的作品作为这节课的范画，还有很多以画家为对象的纯欣赏课，人美版五年级就有齐白石、马蒂斯、凡·高等。看似准备好了代表作品及文字解说，然而止于此，必达不到好的效果，美术学科的欣赏更应趋于专业，甚至可以上升为学术，不要小看孩子的能力。所以仅是教材图片是远远不够的。可以选择多种方法，其一同题异构型欣赏，例如在欣赏卢梭油画作品时，把几张狮子和人的作品一起，凡·高的向日葵对比欣赏。其二中西差异型欣赏，例如欣赏莫奈晚期的睡莲作品时与黄宾虹的山水一起欣赏，可以感受他们用笔的神似，两位中西方艺术家在巅峰创作中的共性，让孩子尝试用不同材料进行创作表现。孩子在欣赏的滋养下，用笔变得大胆放松，更愿意表现内心的感受。其三善用视频和影视作品，在教《画人像》一课时，教师用了贾克梅第的示范素描写生视频，让孩子们感受到了大师写生的方法。把油画作品与雕塑作品同时欣赏，他们会更耐心去分析去思考；在教《抽象画》一课时，运用了赵无极的创作视频和蒙得里安的画展视频，让孩子身临其境，在画展中去欣赏是最佳的方法之一。如果有可能的话和孩子进入美术馆、博物馆，或养成孩子看展览的习惯就更好了，可以润物细无声！

大师式欣赏，意在仰望大师的作品。会欣赏不同风格的作品，运用图片，最好是生图与熟图的结合，再从平面到立体，再到画家创作视频。艺术作品和作品生长的过程同样值得欣赏，甚至更有趣，过程中缊藏着丰富的知识。

三、游戏互动叩开欣赏内容的重难点

游戏式欣赏筑就美术欣赏的创新，游戏互动可分几步。其一找茬，其二分解，其三重构。游戏式欣赏是小组为单位的，注重设疑解答，再创作交流等多角度的实验式欣赏模块。孩子最喜欢找碴，找老师碴找作品碴，其实美术课上应鼓励这些孩子，找碴即善问、善答、善动手，欣赏在游戏中不仅仅要眼观，还要心想，手动。

其一问题游戏，教学中老师要精心设计欣赏的问题，不可止于表面，例如在问道：这张冷色调的画用了哪些冷色？有其他颜色吗？它是暖色有什么作用？递进式提问让孩子的欣赏更有深度，多问是提高审美能力的好方法。鼓励孩子提问，或者让孩子成为进行第二问第三问的提出者，那样的游戏更有效。在《齐白石》一课时，尝试了这种提问游戏，孩子们积极性很高，上网查资料、记笔记，欣赏变成了研究。提出的问题多种多样，再引导归类，笔者用构图、笔墨、特色等几大类进行分类，每一类要求精选几个问题被选用，孩子们积极性很高，自然欣赏评述更有效了。

其二分解游戏，即对欣赏对象运用特殊的方法观看，例如在一张风景油画中找出代表笔触的线条，在《画家凡·高》一课，教师在课件中就用了找线条，在图上分解出树冠的线，树干的线，云的线，星辰的线，这种方法非常直观，让学生感受凡·高作品中的线的情感，然后再出示他的素描作品，进一步让孩子体会其用线的魅力，在对比中分解欣赏可以加强深度。在让学生了解凡·高的自画像时，用临摹作品的分解步骤图让孩子更清楚地看到作品审美意义与用色特点。

其三添加游戏，在《添画人像》一课，要求学生课前找一张名画肖像，同时教师也准备了几张正面油画和国画的名家作品，用对折借用肖像一半的形，然后添出另外的一半，在游戏中孩子体会到添加游戏的乐趣。从形状、色彩上可以摹仿，也可以改变，材料也可以多样，这节课学生在愉快的氛围中完成另一半添加作业的同时，也完成了一次极仔细的欣赏。这种添加游戏的方法还有很多，例如，教师在上《红色的画》时设计了这样的环节，准备一些白色的叶子外形，每组一张红色的画范作，让孩子把白叶子放在范画任意的位置，然后添加上合适的红色，在小组讨论中体会范画中的红色不同，然后把每组的作业上写上红色的情感特点，变成小书签。巧设添加游戏可以让孩子有更新颖的欣赏方式，更好地完成这节课的欣赏任务。

四、赞赏漂流升华着欣赏现象的真实感

第斯多惠曾经说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒……”所以学会尊重同学的作品，找出作品中你认为优秀的东西，夸夸他（她），这个环节是自我式欣赏的前提。这种模式的欣赏适合每一节课，用赞美的眼光，学习的态度去发现同学作品中的亮点，可以补自己的短，同时也提升了欣赏语言的能力，慢慢在教师的引导下，愿意静下来去欣赏去品读，养成孩子们童眼看童画的习惯，真实并带有感情。当然这里的方式很多，例如同学回答精彩时的鼓掌，合作时的互相表扬，作业本上互评时的加星活动等。在相互赞赏中，孩子知道什么是好的，自然在创作时更有动力，随后可以编辑班级的美术作品集，设计空白的优秀作业收藏卡，优秀作业收藏纸等，把优秀的作业粘贴上去，并给作品写上题目、班级、姓名，最关键的设计一栏是童言童画，这是让孩子用自己的语言来描述这节课有趣的事，或是老师的精彩片段，或是同学的回答、表演，也可以是对自己作品的解说。装订成册的班级画册会漂流出去，同学自由借阅，可以漂流到每个家庭，家长可以在留言栏写下了建议和点评，写下了对孩子的鼓励……

有了真实的作品，就可以做很多事。比如有的班级有段时间不和谐，可以给这个班做个小画展，在两棵树和两棵树之间用麻绳夹子挂出了一个露天画展，树叶飘飘画儿飘飘，孩子每天傍晚收起画，早上又去晒画，一周下来每个同学都争着守护画展。一个普普通通的班，得到老师的欣赏，他们变得团结，变得友善互助。这就是欣赏的魅力所在。

五、结束语

心理学家阿恩海姆曾经说过：“人有两种理解能力，一种称之为直觉，另一种称之为理智。”前者用于审美，后者用于科学。别吝啬你对孩子的欣赏，教会孩子去欣赏作品，鼓励孩子去发现自我的亮点，引导欣赏的目光从课堂走向生活。让欣赏奏出美术课的乐章，让美术欣赏成为学生欢乐的源泉，在潜移默化中培养学生的审美能力。多样的方式方法像音符一样在老师用心预设生成的实践中留下美好的回音。

参考文献:

[1]王天翼.学会欣赏感悟美丽--小学美术欣赏课教学方法的探索[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):187.

[2]赵永强.论美术教育在人文精神培养中的作用[J].美术教育研究,2018(03):46-47.

[3]常国东,王亚.小学生美术造型能力的培养策略[J].甘肃教育,2022(03):67-70.

文章来源:姚伟.叩响欣赏的四重奏——小学美术欣赏教学的思考[J].试题与研究,2023(31):84-86.