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研究有效提高课堂教学效率

2023-10-31 70 上传者：管理员

摘要：“先学后教，以学定教”顾名思义是教师指导学生先进行学习，并不是漫无目的地学习，而是带着学习目标和要求，有目的地学习；以学定教，教师根据学生的学习情况来制定教学内容，以学情为先。在“先学后教，以学定教”理念指导下，如何提高小学语文课堂教学的有效性，取得最佳的教学效果？本文就此进行浅要研究分析。

关键词：
以学定教
先学后教
小学语文
有效性
课堂教学
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随着国家出台新的教育政策和教育部新一轮教育改革，教学理念不断革新，提出“先学后教，以学定教”的新型教学理念。小学生刚从幼儿园时期步入对知识系统学习的阶段，对于他们来说，庞杂的知识扑面而来，但是由于在幼儿园时期并没有如此多的知识需要学习，所以开始时可能会不适应。另外，不同学生接受知识的能力是不同的，尤其处于小学阶段的学生，年龄阶段的特征，决定了小学生集中注意力的时间是十分有限的，所以在新理念的指导下，如何提高小学语文课堂教学的有效性至关重要。

一、小学语文课堂教学存在的问题

1. 课堂氛围紧张

在当前的小学语文课堂教学中，部分教师的教学方法还滞后于教学改革，往往还存在传统的“灌输式”教学方法，部分教师的教学理念依然停留在教师就是负责将知识传授给学生，过于注重“教”，这样小学生在学习语文时经常处于被动状态，被迫去接受知识，久而久之，缺乏对知识的学习兴趣与主动性，缺失主动学习知识的学习能力和思考能力，传统的教学模式造成紧张的课堂学习氛围，从而影响课堂教学的质量与效果，同时形成不佳的师生关系。

再有就是存在部分教师上课过于严肃的问题，现阶段小学生的心理尚处在稚嫩的阶段，老师过于严肃，会将情绪传递给学生，让小学生在课堂上过于紧张无法放松，从而影响课堂学习知识，进而影响教学效果。教师授课并不是一个人的表演，授课的目的在于使学生接受知识，成长进步，培养学生经过系统学习成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。因此，调动轻松的课堂氛围，形成良好的师生互动是提高小学语文课堂教学有效性的必要前提。

2. 教学方法存在的问题

随着应试教育的发展，学生往往都对语文的学习缺乏重视，功利化的教学思想也影响着教师们的集体教学备案，阅读时长的压缩，格式化的理解，这些都在制约着语文教学的质量和阻碍教学方法的发展。过去在教学过程中，对语文的教学局限在固定的模式里，仿佛离开课本便完全失去方向，对课文的解读也都是从知人论世开始研究作者生平及背景、初步了解脉络，再到最复杂的深入研读，最后是总结延伸的步骤，仿佛跳脱这个固定的模式便毫无头绪，尤其在深入研读部分，越发注重对课文的过分解读，对文章逐层逐段甚至逐句地分析，死板地归纳出一个结构，强推思维的解读作者思想以及手法运用，造成学生对内容越发厌恶，学生也听得稀里糊涂。

3. 教学评价方式单一

对于课堂教学有效性的提高，其中重要的影响因素还有教学评价方式过于单一。目前小学语文课堂评价教学最普遍的便是通过测评、考试得分，小学生的分数高代表教师的教学效果好，反之教师的教学成效不好。这种“唯分数论”的教学评价方式忽视了教学与学习过程的重要性，虽然结果可能不尽如人意，但是在教育教学过程中教师的努力和学生的进步不是仅依靠测试成绩去体现。这种评价方法无法全面反映课堂教学效果，不能因为片面的结果否定长期的努力。评价是教学的需要，没有评价就不存在真正的教学，评价反映教师的课堂教学的有效性及学生阶段性的学习成果，但是传统的、单一的教学评价方式已经不能适用于新时代的教学效果衡量的方法。

二、提高小学语文课堂教学有效性的举措

1. 转变学习主体，重构师生关系

教师要改变教学理念，跟上时代潮流。目前小学语文课堂教学的现状大多仍停留在老师教、学生学的阶段。要想提高课堂教学的有效性，需要明确认知学习的主体是学生，课堂的主人是学生，教师只是在旁提供引导及建议，并监督学生的纪律问题。

在“先学后教”的理念下，重要的不是教学生学什么，而是教会学生怎样学，培养一种会学习、懂学习的能力，从而提高课堂教学的有效性。营造欢快的课堂氛围，更有利于形成朋友般的友好师生关系。教师与学生之间形成朋友般的师生关系，便于教学工作的开展，能够在课堂教学中更加容易沟通，学生的学习积极性也会相应提高，这样提高课堂教学的有效性是顺其自然的结果。

2. 选择有效方法，提高课堂质量

语文的确是一门耗时多成效微的学科，但正因如此我们才更应该创新教学的方法以此来提高教学质量，语文作为一门基础学科，我们应该强化学生对其基础知识的学习，而不是一味增强对课文模式教学内容化的解读，语文虽然看似内容庞杂没有头绪，但是其同样具有框架结构，而基础知识就是搭建框架的基础，从开始便培养学生对知识基础的学习目标可以帮助学生更加系统全面地了解语文，这样的方法可以快速高效地帮助学生统一学习，尤其是对于小学阶段课堂的效率不一可能会造成学生的认知混乱，似懂非懂长期如此可能会形成单一的死记硬背，在此基础上，课堂教学要以学生为中心，在教学后收集学生的反馈意见，对学生困惑易混的地方着重讲解，在教学上注重学生的短板和个性，提出有针对性的基础知识学习，目的在于教会学生学习语文，基础知识可以对学生的语文学习起到事半功倍的效果，以此在语文教学的全局上实现先学后教、以学定教的目的。

培养学生对语文的喜爱，鼓励学生自主预习，自主预习不代表教学要完全放手，而是要合理引导并提出问题让学生思考发表自己的意见，可以在课前根据教学任务提前制定“预习单”以此来帮助学生有方向地进行课前的预学，教师再根据学生的学习情况制定教学计划，让课上教学的内容、进度与学生的需求相适应，把学习的主动权交到学生手中，有效提高学习的质量，最后还要对学生的课堂掌握情况制定“检测单”，以便帮助学生发现不足，巩固所学知识。

3. 着眼长远目标，培养学习能力

想要更好地实现先学后教、以学定教的目标，首先需要培养学生的学习能力，所谓的学习能力包括学习的主动性以及学习的方式方法效率，一方面我们要引导学生去更加积极主动地学习，另一方面要提高改进学生学习的方法，对于前者可以通过激发学生的兴趣，帮助学生树立主体意识，教师在教学过程中要主动设计制造良好的教学情境和氛围，培养学生的自主意识，让学生自主去理解和表达自己的见解，做自己学习的主人，而老师则要优化和补充观点，为学生创造情景交融、交互性强的课堂氛围，转变自己的观念构建新型的师生关系，充分尊重学生的想法和了解学习进度，让学生按照自己的方法循序渐进地去学习，激发学生的潜力和求知欲望，转变师生地位，同时解放学生搜索资料的来源拓宽学生的学习面。

三、结语

事物的发展与进步总是伴随着问题与困难，目前小学语文课堂教学尚存在课堂氛围紧张、教学方法有待多样化和教学评价过于单一的问题，但是办法总比困难多，因此面临问题时，教师在“先学后教，以学定教”的理念指导下，在提高课堂教学有效性方面转变学习主体，构建新型师生关系；创新教学方法，提高课堂质量；以长远目光看学生发展，培养学生学会学习的能力。

参考文献:

[1]李淑端.核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究[J].名师在线,2023(05):26-28.

[2]林素萍.“双减”政策下小学语文课堂教学效率提升策略研究[J].亚太教育,2023(02):140-142.

[3]邱永红.先学后教模式在小学中高年级语文教学中的应用举措探析[J].考试周刊,2023(01):30-34.

文章来源:郑素梅.“先学后教,以学定教”——有效提高课堂教学效率[J].试题与研究,2023(31):195-196.