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大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略研究

2023-11-07 505 上传者：管理员

摘要：为确保“双减”政策的有效落实，促进学校教育发展，培养知行合一的好少年，笔者结合学校工作实际，根据学生现有学习方式和学习习惯，对大单元视角下小学数学“教—学—评”一体化实施策略进行了探索和研究。一、大单元教学的概念及意义（一）大单元教学的概念大单元教学并不是一个新的概念。

关键词：
“双减”政策
大单元
小学数学
教—学—评
策略
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为确保“双减”政策的有效落实，促进学校教育发展，培养知行合一的好少年，笔者结合学校工作实际，根据学生现有学习方式和学习习惯，对大单元视角下小学数学“教—学—评”一体化实施策略进行了探索和研究。

一、大单元教学的概念及意义

（一）大单元教学的概念

大单元教学并不是一个新的概念。早在20世纪初期，苏联就提出了单元整合体的学习理念。欧洲学者范梅里恩伯尔和基尔希纳所著《综合学习设计：四元素十步骤系统方法》一书也阐述了单元综合设计学习。1931年，美国莫里逊所著的《中学教学实践》一书首先提出莫里逊计划，也称莫里逊单元教学法，即将教材、活动、知识等合理分解、整合为完整单元进行教育教学。

五四运动后，单元教学传入我国。教育部于1923年颁发了《新学制课程标准纲要》，单元型教材诞生。这一典型代表是1932年至1935年夏丏尊、叶圣陶编著的《国文百八课》，标志着以单元教学为手段的授课方式正式形成。我国自20世纪80年代开始推行小学数学大单元学习方法，先在部分城市进行试点，后来逐渐普及到全国各地。

（二）大单元教学的意义

《义务教育课程方案（2022年版）》在深化教学改革中指出“探索大单元教学”，在改进教育评价中指出促进“教—学—评”一体，这是有力的方案支持。

目前，小学数学大单元教学存在忽视优化大单元教学内容、课程顺序没有及时调整、大单元教法应用不合理、评价模式单一等问题。这需要我们对大单元视角下小学数学教材进行教师教学方法策略、学生学习策略、教学评价策略的链条式策略整合，以此帮助学生理解和掌握数学基本知识和基本技能，形成积极的情感、态度和价值观，逐步提高学生核心素养。

二、大单元教学的实施策略

大单元教学是指将学科知识点分成若干小单元，通过多次重复学习和练习，帮助学生更好地掌握学科知识。实时策略是指在教学过程中采取的一些措施，以更好地提高学生的学习效率，收获学习成果。

（一）小学数学大单元整合策略

笔者对目前使用的人教版小学数学教材进行重点研究，对《数学课程标准》中的教学目标进行分学段解读，形成了大单元式教学模块。

归类整合策略。将小学数学学科中的知识点进行归类，形成不同的大单元。例如，将数的概念、数的大小比较、数的读法、数的运算等知识点进行整合，形成一个“数的概念与运算”大单元。

综合整合策略。将小学数学学科中的知识点进行整合，形成一个新的大单元。例如，将数学中的图形、空间、时间、面积、体积等知识点进行整合，形成一个“数学空间与图形”大单元。

项目整合策略。根据小学数学学科中的知识点，设计一系列的项目，让学生利用项目学习掌握不同知识点间的联系，进行综合运用。例如，将四则运算、小数、分数等知识点设计成一个计算项目，让学生通过计算掌握不同知识点之间的联系。

游戏整合策略。将小学数学学科中的知识点进行游戏化整合，让学生通过游戏学习掌握不同知识点。例如，将数的大小比较、数的读法、数的运算等知识点设计成不同的游戏，让学生通过游戏学习，掌握不同知识点之间的联系。

（二）大单元视角下教师教学策略

教师要总结出不同课型的大单元教学中的备课方式和上课模式，形成小学数学大单元教学设计指导性思路和可行性教学设计模板。

在大单元计算课型、图形课型、解决问题课型和单元复习课型中，教师要先了解学生前阶段的计算水平、图形认知水平、数学应用能力及知识点掌握情况，然后根据大单元中相应的主题和学习目标，设计合理的教学方案。

（三）大单元视角下学生学习策略

教师要调整学生原有的学习方式，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。

一是采用问题解决的教学方式，让学生通过解决实际问题掌握基本的数学知识和技能。在学生学习过程中，教师可以采用实验探究的教学方式，让学生通过观察、实验和思考，理解数学知识和应用技巧。二是改进原有教学方式，促进学生自主学习。教师可以采用小组合作的教学方式，让学生通过小组合作学习，掌握基本的数学知识和技能。三是充分发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。教师可以采用问题解决的教学方式，培养学生的问题解决能力、语言表达能力和社会交往能力。四是着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。教师通过设计有趣的数学游戏和数学谜题，培养学生的创新意识和实践能力。

（四）大单元视角下教学评价策略

教师要观察学生在进行大单元学习时的差异性表现及完成效果，以评促学，以评促教，形成“教—学—评”一体化课堂。

一是了解不同学生的学习特点和差异，针对性地设计适合不同学生的学习内容和学习方式。对于数学基础较好的学生，教师可以拓展数学知识的应用范围，提高学生的综合能力；对于数学基础较弱的学生，教师可以从基础知识和技能入手，帮助学生掌握基本的数学知识。二是教师通过观察和研究学生的完成情况，对教学目标的实现进行多元维度的评价。例如，教师可以通过课堂提问、作业反馈、小组讨论等方式，及时发现学生学习中存在的问题，并进行有针对性的辅导。三是以评促学，以评促教，形成“教—学—评”一体化课堂。教师可以通过课堂评价、作业评价、小组评价等方式，引导学生积极参与学习过程，提高学生的学习积极性和主动性。

三、大单元教学的应用价值

大单元教学完善了建构主义中以学生为中心的相关理论。开展大单元视角下小学数学链条式主题研究，优化知识结构和课堂教学模式，可以打破课内外、学科之间、时间和空间的局限性，帮助教师更好地实现“教—学—评”一体化教学，促进学生深度学习。

文章来源:范菲.大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略研究[J].河南教育(教师教育),2023(11):69-70.