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组织行为学课程思政教学改革研究与探讨

2023-07-03 42 上传者：管理员

摘要：组织行为学的研究起源于西方，自上世纪80年代初传入中国以来，越来越多的受到人们的重视。因其本身具有很强的实践性与应用性，在管理类专业的课程教学中占有重要地位。然而，组织行为学的基本内容与相关理论主要来自西方的管理实践，因此，开展组织行为学课程思政教学改革，通过理论教学与实践教学相结合、挖掘课程的思政元素、采取多元化的教学方法、创新课程考核等方式提升我国高等院校组织行为学课程教学的针对性与适应性具有重要的现实意义。

关键词：
德育教育
思政
教学改革
组织行为学
课程思政
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一、引言

士有百行，以德为先。大学生处于人生观、价值观、世界观形成期，需要把大学生德育教育放在更加重要的位置，真正做到以文化人、以德育人，努力做到每一堂课不仅传播知识，而且要不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽，把立德树人的根本任务落到实处。2022年3月印发的《高等教育司2022年工作要点》提出要深入实施《高等学校课程思政建设指导纲要》、深化高校课程思政建设，并提出了促进全国高校课程思政高质量建设的相关举措。在课程思政建设的过程中，如何把思政的内涵意蕴融合到专业课程的教学中，使得二者相互贯通、相得益彰，从而达到“润物细无声”的教学效果、切实落实育人责任是高校教师亟待解决的现实课题。

阅读课程思政相关的文献发现，课程思政视角下专业课教学改革的研究主要集中于两个方面：其一，课程思政的路径与实现研究。研究集中于灵活运用多种教学方法推进课程思政建设，将讲授法、案例研讨法、翻转课堂、小组讨论等多种方法结合起来提升学生的参与度。朱飞（2019）提出借助对比分析法、启发式讲授法和案例教学法来强化价值引导，推进专业知识教学与思想政治教育的有机结合。还有研究指出要充分发挥现代信息技术的作用，使信息技术与课堂教学相结合，提高学生的课堂参与度[1]。其二，课程思政的建设研究。研究从专业课的课程思政实施角度探究如何将课程思政落实到具体的教育教学过程中，分析专业课程思政元素如何挖掘的问题。例如，如何在大学英语、高等数学、体育课、C语言程序设计、化学类、测绘类课程教学过程中展开课程思政教学探索。高明（2019）指出应在高等数学授课过程中以中国数学发展历史的传承和中国历史上典型数学家的励志故事作为切入点，提升学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的理解和应用[2]。潘海英（2021）指出应从提升思政教学素养、明确思政教学目标、建设思政评价体系、拓展外语学习维度为进一步推进大学外语课程思政建设提供参考[3]。

企业的成功离不开对组织成员的有效管理，离不开对成员心理与行为活动的了解。组织行为学是现代管理理论的重要组成部分，自上世纪80年代初传入中国以来，越来越受到人们的重视。为了提升高等院校组织行为学课程教学的有效性，对组织行为学课程思政建设的路径、方法进行探讨。

二、组织行为学课程思政改革的重要性

（一）落实立德树人的根本任务

组织行为学以心理学、社会学、文化人类学和政治学等学科为基础，研究组织中个体和群体的心理与行为的规律性，从而提升各级领导者和管理者对组织成员行为的引导、预测和管理能力，促进组织目标的实现。是一门具有很强的实践性与应用性的课程，在管理类专业的课程教学中占有重要地位。

2016年12月9日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政以立德树人为根本目标，组织行为学则以人的心理和行为为研究对象，以提升对人的行为的理解、预测和控制能力为目标。课程思政所强调的“立德树人”是教育的根本任务和宏观要求，而组织行为学的基本理论则是从微观层面上落实育人的使命。将课程思政融入到组织行为学的教学内容与教学过程中，有助于学生开阔视野，在脚踏实地的同时仰望星空、在关心个人前途命运的同时能心系祖国命运与民族命运，树立更远大的理想与更坚定的信念，有利于落实立德树人的根本任务。

（二）实现德育教育与素质教育的统一

一代人有一代人的历史使命，当下我国面临较为复杂的内外部环境，大学专业课与通识课教学担负着培养学生科学文化素质与思想道德素质的双重历史使命。组织行为学对个体的知觉、归因、决策，以及价值观、态度、人格、能力、情绪与压力等的主要内容与理论进行了系统的阐释。一方面有利于学生更好的认识自己、更充分的发挥主观能动性、合理宣泄和排解不良情绪、理性面对压力、培养健全人格，不断的改造自身；另一方面，也有利于学生在当下更好的理解和帮助同学、家人、朋友，在未来能更充分的理解个体、群体与组织行为，更自如的面对个人工作与管理实践。

通过对组织行为、群体行为、团队行为、个体行为的基本理论的学习，有助于大学生更好地理解过去、认识当下和面对未来，不断加深课程与社会现实、生活的联系，促进学生牢固树立社会主义核心价值观，提升其精神境界与认知能力。

（三）创新课程思政改革的方法

建立思政课、专业课和通识课相互协同的“三位一体”育人模式是高校课程建设、发展和改革的重要方向，本研究以组织行为学为例，探讨组织行为学课程思政建设的思路与方法，旨在提升组织行为学教学能力与水平、创新课程思政教学模式，力求与思政课同向而行，不断改进教学方法与教学效果，培养理想远大、信念坚定的新时代青年。同时，也希望研究能为本课程及其他课程思政建设提供一定的参考。

三、课程思政在组织行为学教学改革中的应用

（一）理论教学与实践教学相结合

组织行为学是一门具有很强的实践性与应用性的课程，在实施课程教学时应重视学生的实践与参与，联系企业实际工作案例，开展团队案例分析活动。通过团体实践，让学生切实感受组织行为学中“团队的形成、运行、沟通、互动、领导、决策、冲突处理以及团队效能的发挥”，促使其对团队理论有更深的理解和认识，帮助学生树立团队协作意识。第二，充分发挥校企合作与校外实践教学基地的作用，引入企业导师组织管理实训，切实推进实践教学改革，培养学生关注社会现实的意识，锻炼学生将理论与实践相结合、分析并解决实际问题的能力，开阔大学生的视野、促使其在实践过程中接触和理解党和国家的大政方针、政策，为其未来投身于社会主义建设实践奠定一定的基础。

（二）挖掘课程的思政因素

第一，在课程思政因素挖掘中，应使专业理论与知识和思政元素能够相互支撑、融会贯通，促进专业课教学与思政建设辩证统一。例如，“个体的心理与行为”部分的内容，在个体认知方面，运用马克思主义哲学来指导个体认知；在个体价值观方面，将马克思主义价值观与社会主义核心价值观融入到课程内容中，个体的行为要符合国家政策与相关法律法规要求，并积极承担起社会责任。个体激励方面，在结合中国社会文化背景开展激励的时候，采取“荣誉激励”“形象激励”“榜样激励”的时候，号召和引导学生深入了解英雄模范人物事迹，弘扬社会主义核心价值观。

第二，在“组织行为学”理论教学过程中，应该树立民族意识，在学习和借鉴组织行为学基本理论的基础上融入中国的文化背景、民族精神，立足中国组织情境。在探讨“人格”“激励”“群体”“领导”“沟通”“组织文化”“组织创新”“个人与组织的关系”等内容时能有效结合中国文化、情境与实践。例如，讲授“群体的心理与行为”部分时，通过分析社会热点案例对群体行为的特征进行探讨，通过对中国的群体本位思想进行讲解和探讨，阐述“群体先于个人”“义务先于权力”等中国传统价值观的特色，探讨中华民族的爱国主义、集体主义信念、家与国一体的观念、亲情意识与群体文化的关联。讲授“组织文化”章节时，分析中国组织文化建设的特点、发展趋势，分析组织文化建设的宏观环境，弘扬“华为”“格力”“海尔”等优秀本土企业文化案例，阐述中国企业在跌宕起伏、急剧变化的外部坏境面前展现的企业文化与精神，树立“民族自信”“文化自信”的理念。

在讲授“组织学习与组织创新”部分内容时，讲述中国学习型组织的建设过程、从中国制造到中国创造的制造业转型历程，以及“大众创业、万众创新”政策实施后的创新创业新格局，积极响应党中央“双创”教育的政策号召，鼓励学生养成脚踏实地、严谨务实、合作创新、开放活跃、行稳致远的学习和工作态度，行可为之事，做有为青年。在讲授“组织变革与发展”的相关内容时，以“京东”立体仓库为例探讨如何提升数字化生存能力以及建设数字驱动型组织的必要性，以“小米”的生态型组织、“华为”的蜂巢式组织等案例分析中国企业组织结构变革。同时，鼓励学生积蓄个体力量，养成发散型、创新型的思维习惯，引导学生进行探索性和研究性学习以增强其对环境的适应能力和自我革新能力。

（三）教学方法多元化

在开展课程教学时，要对教学对象的学情进行深入分析，了解学生的专业、知识结构、学习动机、学习兴趣、学习方法、认知基础，进而更有针对性地实施教学。在授课过程中，依据教学内容和学情设计教学方法，综合运用讲授法、角色扮演、小组讨论、案例分析等形式调动学生的参与度和积极性，在部分章节开展翻转课堂，使学生变被动接受为主动学习和参与，以促进学生对知识的理解和运用。其次，要充分关注经济、社会发展趋势，及时对课程内容进行更新和补充并在教学管理平台上分享课件、开展线上讨论，将相对有限的课堂学习延申到课下和更多灵活的时间，应用“课堂派”教学平台在课上课下开展教学互动、讨论，方便学生在课余时间进行沟通和学习。再者，通过布置课程作业提高学生的参与度、促进学生对知识的掌握和巩固，例如，安排小组案例分析或者安排个人课程论文对当下时政热点和学术前沿展开讨论。

（四）创新课程考核方式

课程考核是实现教学目的、检测学生学习效果的重要工具，一方面可以引导学生有针对性地展开学习、掌握和运用知识，调动其学习积极性；另一方面可以帮助老师改进课程设计、教学内容与教学方法，进而提升教学质量。单纯采用期末闭卷考试的形式并不能准确反映学生的学习水平与学习效果，因此，需要辅之以其他的考核方式来考察学生的学习效果。在评定学生的最终综合成绩时，将平时课堂表现、课程作业的完成情况等纳入到成绩评定中，全方位、多层次、多角度对学生的学习效果进行检测。

再者，考核内容应更加侧重对知识的理解和运用而非对知识的记忆，因此在设计试卷时，偏记忆型的试题比例应该下降，而案例分析题、论述题等半开放与开放作答、考查学生思辨能力与创新能力的试题的比重应提高，这样有利于提高学生的理论应用能力，使课程学习与管理实践的关系更加密切。此外，应该依据课程性质调整课程考核方式，如果“组织行为学”是作为一门专业基础课讲授，那么在期末考核时，试题考查的内容和知识点应该更深入一些，采用闭卷考试的方式进行；但是，如果是作为一门选修课讲授，设置课程考核方式时可以采用闭卷考试、开卷考试、课程论文、案例分析报告等更多形式，考虑到学生的认知结构和前期学习基础，采用考试的方式时，试卷难度较专业基础课的试卷可以相对低一些。

四、小结

研究探讨课程思政视角下组织行为学教学改革路径，论述了组织行为学课程思政改革的重要性，从课程思政的角度对教学方案、教学内容、教学过程进行设计。通过理论教学与实践教学相结合、挖掘“组织行为学”课程的思政因素、采取多元化的教学方法、创新课程考核方式等多种方式来引导学生更好的掌握组织行为学的基本理论、基本内容与基本方法，不断提升“组织行为学”课程教学的科学性、有效性、实用性。

参考文献:

[1]朱飞.高校课程思政的价值澄明与进路选择[J].思想理论教育,2019(8):67-72.

[2]高明.高等数学课程思政教学探索[J].天津市教科院学报,2019(3):60-66.

[3]潘海英,袁月.大学外语课程思政实践探索中的问题分析与改进对策[J.山东外语教学,2021,42(3):53-62.

[4]王学俭.石岩.新时代课程思政的内涵､特点､难点及应对策略[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2020,41(2):50-58.

[5]唐德海,李枭鹰,郭新伟."课程思政"三问:本质､界域和实践[J].现代教育管理,2020(10):52-58.

文章来源:何玲雁.组织行为学课程思政教学改革研究[J].对外经贸,2023,(06):69-72.