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党史学习教育融入就业创业课教学的评价机制研究

2024-08-22 16 上传者：管理员

摘要：党史学习教育与高校思想政治教育人同向同行，将党史学习教育融入就业创业课，应从理论模型、教学内容整合策略、教学方法创新途径、案例分析与实践探索方面着手。在评价机制实施过程中，通过克服面临的挑战，包括教学目标的统一性与多样性挑战、教学内容的融合与平衡挑战、评价方法的有效性挑战、学生参与度与学习动机的激发挑战，构建全员全程全方位育人大格局。

关键词：
党史学习教育
大思政教育
就业创业教育
评价机制
高素质人才
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就业和创业教育不仅肩负着引导学生树立正确的职业观念和价值观的责任，还能使学生深刻认识到个人成长与社会进步之间的密切联系，并激励他们为国家的繁荣和强大做出贡献。因此，将党史学习教育的思想和内容融入就业和创业教育，以确保学生在掌握专业技能的同时，增强其社会责任感和历史使命感，从而培养出德才兼备的高素质人才。

1、党史学习教育与就业创业教育的关系

1.1 党史学习教育的内涵与目标

党史学习教育是大思政教育的重要组成部分，其作用是通过系统的教育活动，使大学生深刻理解和积极践行社会主义核心价值观，从而塑造其政治观念、世界观、人生观和价值观。党史学习教育不仅包含知识的传授，还注重对学生的道德情感、意志力以及行为习惯的培养，进而使其成为全面发展的社会主义建设者和接班人。在具体内容上，党史教育围绕马克思主义基本理论教育、中国特色社会主义、民族精神、建党精神、时代精神、社会主义荣辱观、正确的党史观等方面展开。通过上述学习，旨在引导学生形成正确的认知目标——了解党和国家的发展历史及规律，明确社会主义建设方向；情感目标——树立积极向上的社会主义荣辱观和强烈的爱国情怀；行为目标——在社会实践中体现良好的公民素养，并积极参与国家和社会的建设。综合这三个层面的目标，高校党史学习教育就是要从党的历史中汲取思想的力量、信仰的力量、道德的力量、实践的力量，培养具有理想信念、道德情操、较高文化科学知识和职业技能、纪律观念、法治意识、组织能力、国际视野等综合素质的人才，以适应社会主义现代化建设的需要[1]。

1.2 就业创业教育的重要性

作为高等教育体系中人才培养的关键环节，就业创业教育在大学生职业成长和生涯规划方面具有至关重要的作用。就业创业教育的重要性日益凸显，帮助学生掌握求职的技能和创业的知识，更应重视培养学生的创新思维、实践技能与适应社会需求的能力。就业创业教育不仅肩负着引导学生树立正确的职业观念和价值观的责任，还使学生在面对职业选择和创业机会时深刻认识到个人成长与社会进步之间的密切联系，并激励他们注重社会效益和长远发展，为国家的繁荣和强大做出贡献。

1.3 党史学习教育与就业创业教育的关系

党史学习教育和就业创业教育之间有着紧密关联。党史学习教育是以马克思主义理论、科学发展观等思想政治理论知识作为主要内容的教育活动，是课程思政教育的重要组成部分。就业创业教育的目标是培养学生的实际操作技能和创新思维，为大学生的职业生涯和个人发展奠定坚实的基础。通过各种教学活动，将党史教育的元素融入就业创业课程教学与实践，确保学生在掌握专业知识和技能的同时，也能牢记初心使命、坚定理想信念，用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量，从而全方位地提高他们的综合素质。二者的有机融合有利于培养具有专业素养、职业精神及良好心理素质的复合型人才。党史学习教育的价值导向作用能够帮助学生塑造正确的职业伦理和社会责任观念，同时在就业创业教育中积累的实践经验也能进一步丰富党史学习教育内容与形式，使其更符合实际情况，更易于学生的理解和接纳。二者的相互促进作用能培养大学生良好的职业素养，不仅对坚定学生的理想信念有益，而且推动了他们在职业技巧、职业操守上的提升。从长远来看，就业创业教育对培养高素质人才有着重要意义。因此，将党史学习教育与就业创业教育紧密结合，能凝聚共识，砥砺品格，促进学生全面发展，满足社会对人才的需求，这也反映了教育改革的方向和国家战略的要求。

2、党史学习教育融入就业创业课的模式与路径

2.1 融合模式的理论构建

党史学习教育融入就业创业课的模式理论构建，首要任务是明确党史学习教育与就业创业教育的相互关系和作用。通过理论研究确定两者的内在联系，为融合模式提供理论基础。一方面，需要构建一个合理的融合模式，这个模式应该能够将党史学习教育的理念、内容和方法融入就业创业教育，使学生在学习就业创业知识的同时，也能够接受思政教育。另一方面，还需要研究和设计融合模式的实施策略和评价机制，以确保融合模式的有效实施[2]。

2.2 教学内容的整合策略

教学内容的整合策略主要包括两个方面：一是将党史学习教育的内容融入就业创业教育；二是将就业创业教育的内容融入思政教育。具体来说，可以在就业创业教育的课程中，加入一些与党史学习、思政教育相关的主题，如：在英雄模范事迹讲解中，融入社会主义核心价值观、职业道德、职业素养和社会责任感等；在思政教育的课程中，引入一些就业创业教育的内容，包括就业形势分析、创业技能训练、创新思维等。通过这种方式实现两种教育内容的有机融合。

2.3 教学方法的创新途径

教学方法的创新途径主要包括两个方面：一是创新教学方法，以适应融合模式的需要；二是创新教学手段，以提高教学效果。具体来说，可以采用案例教学、小组讨论、角色扮演、知识竞赛、参观访问等多种教学方法，使学生在实践中学习与体验党史教育和就业创业教育的内容。也可以利用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学形式，增强党史学习教育吸引力感染力，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.4 案例分析与实践探索

案例分析与实践探索是检验融合模式有效性的重要手段。对具体的案例进行分析，可以了解融合模式在实际运行中的效果，从而对融合模式进行优化和完善。也可以通过实践探索，发现和解决融合模式在实施过程中可能遇到的问题，不断提高融合模式的实施效果。

3、评价机制实施面临的挑战

3.1 教学目标的统一性与多样性挑战

教学目标的统一性与多样性挑战是评价机制实施中面临的首要挑战之一。在将党史教育融入就业创业课教学的过程中，教学目标可能涉及多个方面，如提升学生的就业竞争力、培养创新创业精神、加强社会责任意识等。然而，不同学生的背景、兴趣和学习需求各异，这就需要在评价机制设计中平衡统一性和多样性。如何确保评价既能够对所有学生的学习成果进行客观准确的评估，又能够充分考虑到个体差异，激发每个学生的学习动力和潜能，是一个需要认真思考和研究的问题。教学目标的多样性也需要考虑到不同层次、不同类型的学生，如选择毕业后马上工作、毕业后升学、毕业后考公考编等的学生，他们的学习需求和就业创业情况可能存在较大差异，因此评价机制应具有针对性和灵活性，以适应不同群体的需求[3]。

3.2 教学内容的融合与平衡挑战

教学内容的融合与平衡挑战是评价机制实施中的另一个重要问题。将党史学习教育与就业创业课程有机融合需要在教学内容上进行平衡和融合。一方面，确保党史学习教育的核心理念和主题能够贯穿整个教学过程，如社会主义核心价值观、国家政策导向以及党的不懈奋斗史、为民造福史等；另一方面，也要兼顾就业创业课程的专业性和实践性，确保学生在课程学习中能够获得实际的就业创业技能和知识。因此，评价机制要考虑如何评价学生对党史知识教育内容和就业创业知识的掌握程度，以及他们在实践中运用所学知识解决问题的能力。还要关注教学内容的更新和调整，及时反映就业市场需求的变化和创业机会、社会发展的新趋势，保持课程具有较强的时效性和针对性。在评价机制的设计中，应建立起全面而灵活的终结性考核和过程性考核评价体系，以确保对教学内容融合与平衡的有效评估。

3.3 评价方法的有效性挑战

评价方法的有效性挑战是评价机制实施中的重要方面。在将党史学习教育融入就业创业课教学的过程中，评价方法的选择至关重要，因为其直接影响对学生学习成果和能力的准确评估。评价方法要能够全面客观地反映学生在课程思政教育和就业创业知识方面的掌握程度和能力水平。这可能涉及各种评价工具的使用，如考试、作业、项目报告、实习报告等，以及口头展示、小组讨论等形式。评价方法的选择应该根据教学目标和教学内容的特点进行合理搭配，以确保评价的全面性和准确性。评价方法要具有针对性和灵活性，能够适应不同学生群体和不同学习情境的需求。这意味着评价方法应该能够考虑到学生的个体差异和学习特点，为他们提供多样化的评价机会和方式。同时，评价方法也应该具有一定的灵活性，能够随着教学过程的发展和学生需求的变化进行调整和优化。评价方法的有效性要通过不断的评估和改进来确保。评价机制应该建立起一个完善的反馈机制，收集和分析学生、教师以及其他利益相关者的意见和建议，及时调整和优化评价方法，提高评价的有效性和可信度。同时，还要引入外部评价机制，如同行评议、专家评估等，对评价方法进行客观审视和验证，确保评价的科学性和公正性。

3.4 学生参与积极性与学习动机的激发挑战

学生可能因为对党史学习教育或就业创业课程的认知不足而缺乏参与学习的兴趣和动力。为解决这一问题，教师应通过多种方式向学生介绍课程的重要性和实际意义，激发他们的学习兴趣和动机。这可能包括引入生动有趣的案例分析、组织专题讨论、邀请行业专家分享经验、实地走访等方式，使学生能够直观地感受到课程内容与现实生活的联系。学生可能因为课程内容的复杂性或学习方法的单一性而产生学习疲劳或焦虑情绪，导致参与度不高。为了解决这一问题，教师可以采用多样化的教学方法和评价方式，如小组合作学习、案例分析、实践项目等，为学生提供更丰富、更灵活的学习体验。同时，及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心，帮助他们克服学习困难，提高学习参与度。

4、评价机制的实施对策

4.1 明确教学目标

将党史学习教育融入就业创业课教学，要建立起明确的教学目标体系。教师团队应与教学相关部门、思政教育专家和学生充分沟通，确立统一的教学目标，既体现课程思政教育的核心理念，又符合学生的专业发展需要。将抽象的教学目标具体细化为可操作的学习目标和评价指标，明确每个教学目标所包含的具体内容和要求。同时，根据课程设置和学习进度，设定不同阶段的教学目标，并确保教学目标的递进性和层次性。最后，教师要不断进行反馈和调整，通过课程评估、学生反馈等方式收集信息，及时了解教学目标的实现情况和存在的问题，对教学目标进行必要的调整和优化，以提高教学效果和评价机制的有效性[4]。

4.2 优化教学内容

在将党史学习融入就业创业课程的过程中，教学内容的优化是至关重要的。确保教学内容既包含了课程思政教育的核心理念和主题，又涵盖了就业创业课程的专业性和实践性内容。教学内容的设计应该具有一定的灵活性和实效性，能够及时反映就业市场的需求变化和社会发展的新趋势，保持课程的时效性和针对性。还可以引入生动有趣的案例分析、实践项目和参观走访等教学内容，以激发学生的学习兴趣。最后，教师要不断进行教学内容的更新和调整，根据学生的反馈意见和教学效果，对教学内容进行必要的优化和改进，以提高教学效果和评价机制的有效性。

4.3 创新评价方法

为了有效评估学生在党史学习融入就业创业课程中的学习成果和能力，采用创新性的评价方法。以过程评价为基础，以成果评价为导向，以增值评价为抓手，利用信息化教学平台，采用学校教师主评、企业导师辅评、学生互评与自评的综合评价体系。过程性考核主要包括学生在课前、课中、课后三个环节的学习情况，占总成绩的40%，其中，线上自学占10%（包括在线视频学习、参与讨论、课前测试、作品提交）；课中参与占20%（包括签到、小组考核、参与讨论、回答问题、自评互评等）；课后作业及任务拓展占10%（包括课后作业、课后实践、反思日志、作品上传等）。终结性考核占总成绩的60%，其中，理论考试和结课作业考核各占30%。具体可以结合传统的考试、作业评价方法，引入更具针对性和实践性的评价任务，如项目报告、实践案例分析、创业计划书、面试等，以全面评估学生的综合能力。另外，还可以通过课堂小组汇报、竞赛、演示给学生评分，将就业、创新创意实践活动和课程思政线下测试相结合，学生在各级各类设计大赛、创意大赛、招聘会上获得实习机会，在就业创业第二课堂活动中获得较好成绩或获得证书，可酌情加分。借助现代技术手段，采用在线评价平台或者教学管理系统，实现对学生学习过程和学习成果的实时监测和跟踪，提高评价的客观性和科学性。也可以探索采用同行评议、学生自评互评等形式，促进学生之间的合作交流和共同成长。最后，要不断尝试和改进评价方法的创新，结合实际教学情况和学生需求，灵活调整和优化评价方法，提高评价机制的有效性和可操作性。

4.4 提高学生参与度

为了激发学生的参与积极性和学习动力，可以构建积极互动的教学氛围，教师可以通过引入跟教学内容贴切的党史学习案例、组织多样化的教学活动、利用互动式教学工具等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。提供多样化的学习机会和渠道，鼓励学生参与课堂讨论、小组合作学习、实践项目等活动，培养其自主学习和合作精神。也可以通过线上课程设置党史学习任务和项目，让学生能够在线下实践中运用所学知识，增强学习的实践性和参与度。最后，建立有效的反馈机制，及时收集学生的反馈意见，了解他们的学习需求和意愿，根据反馈结果调整教学策略和评价方法，提高学生参与度和学习效果[5]。

5、结语

在评价机制实施过程中，明确教学目标、优化教学内容、创新评价方法和提高学生参与度是至关重要的对策。综合考虑这些对策，可以更好地促进评价机制的有效实施，提升教学质量，促进学生成长。

参考文献:

[1]尹兆华,刘丽敏,王丽红.融入党史元素的“思创融合”课程化探索:以北京科技大学为例[J].思想教育研究,2022(6):145-148.

[2]张千,何泳,赵青,等.课程思政视域下将党史元素融入《军事理论》课程的教学路径研究[J].产业与科技论坛,2022,21(23):189-191.

[3]祝长林,杨露,尚景龙.课程思政理念下党史学习教育融入医学课程教学研究综述[J].科学咨询(教育科研),2023(8):151-154.

[4]卫军茹.基于新时代教育改革学生评价的党史学习教育研究[J].产业与科技论坛,2023,22(7):140-141.

[5]张景波,刘阳,刘永林.党史学习教育融入高校思想政治教育的价值评价､逻辑证成与路径选择[J].重庆大学学报(社会科学版),2022,28(2):121-131.

基金资助:湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划2022年度立项的高等教育一般课题“党史学习教育融入就业创业课教学的创新路径研究”(XJKX22B354)阶段性研究成果;

文章来源:匡晓华.党史学习教育融入就业创业课教学的评价机制研究[J].科教文汇,2024,(16):147-150.