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基于超星学习通的混合式教学模式在针灸学教学中的应用与探索

2024-07-03 17 上传者：管理员

摘要：目的探讨基于超星学习通的混合式教学模式在针灸学教学中的教学效果和应用前景。方法以河北北方学院2018级中西医临床医学专业相同教师教授的2个班级为研究对象，研究组采用以超星学习通为主的线上线下混合教学模式进行授课，对照组采用传统教学模式进行授课，以期末成绩和调查问卷的方法评价教学效果。结果研究组学生期末理论成绩、技能成绩平均水平均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论超星学习通支持下的混合式教学模式可协调线上、线下教学关系，提高了学生学习兴趣及自主学习能力，加强了学生间的团队合作能力，在一定程度上提高了针灸学的教学质量。

关键词：
传统学习
学习通
混合教学模式
网络学习
针灸学
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混合式教学模式是将传统学习与网络学习的优势结合起来，优势互补，可获得良好学习效果[1]。学生可在课堂接受老师授课，也可在课堂之外通过网络教育平台获取更多教育资源[2]。互联网在线开放课程有视频公开课和资源共享课，基于超星学习通的混合式教学模式可不受时间和空间的限制[3]。教师可通过社交工具与学生在线交流，推荐学习资源并进行线上辅导，教师不仅是优质资源的推送者，还可通过对知识资源的判断、选择、再加工而再次成为“学习者”[4]。超星学习通包含丰富数字教育资源，拥有完整的网络教学功能和课程互动插件。我们以河北北方学院2018级中西医临床医学专业本科生为研究对象，探索基于超星学习通的混合式教学模式在针灸学教学中应用的效果，现报道如下。

1、资料与方法

1.1 研究对象

选择河北北方学院2018级中西医临床医学专业学生1班38人为研究组，2班35人为对照组。研究组中男13名，女25名；年龄19～22岁。对照组中男14名，女21名；年龄19～24岁。2组一般资料及平时成绩差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 教学方法

两组学生均选用中国中医药出版社出版的十三五规划教材《针灸学》。

对照组采用传统教学方法授课，教师严格按照教学大纲备课，讲解重难点内容，包括疾病病因、临床表现和治疗方法等；授课中适时对学生提问；授课后总结内容，布置课后作业；适时进行测试和问卷调查。

研究组采用基于超星学习通的线上线下混合式教学模式授课：①上传教学视频：针对重难点部分及易遗忘的知识点重点讲解并录制成视频，供学生课后反复观看和理解。以《针灸学》上篇手太阴肺经为例，其重点难点为肺经循行路线、主治特点和各个重点穴位的定位及运用，教师课前1周将教学视频、PPT、肺经循行的动画、穴位歌诀、临床经验等相关学习资料传入学习通供学生预习观看。②讨论：借助学习通教学平台设立讨论板块，观看完相关学习资料由教师或学生提出问题，师生共同参与讨论，根据讨论情况总结共性问题。③课前自测：课前在平台上传自测题，学生自测；④教学演练：根据教学情况安排2～4个学时进行教学演练，组织学生以小组为单位查阅资料、制作PPT,选派代表在课堂讲解，其他组同学给予点评，教师进行引导和总结。组内成员将相关内容录制成视频，选出优秀范例上传至平台供同学交流学习。⑤课后习题：在学习通平台上传课后习题，巩固知识点；⑥测试：对授课内容进行测试和问卷调查。

1.3 效果评价

本学期课程教学完成后，通过理论、技能测试和调查问卷评价教学效果。

理论测试：满分100分，3名教师流水式阅卷，评分标准一致。技能测试：考核点穴及针刺操作，按评分标准行打分。

采用问卷星App发放调查问卷，内容包括学习兴趣、自主学习能力、团队合作能力、教学模式等，评价学生对教学的满意度。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0处理数据，组间计数资料比较采用独立样本t检验或非参数检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1 期末理论成绩及技能考试成绩比较

研究组与对照组期末理论考试成绩分别为(82.22±10.28)分和(74.78±13.92)分，差异有统计学意义(P<0.05);技能考试成绩分别为(87.55±10.18)分和(80.35±10.41)分，差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2 问卷调查结果比较

问卷调查结果表明，研究组90.41%的同学认为基于超星学习通的混合式教学模式能提高自己的学习兴趣和自主学习能力，89%的同学觉得团队合作能力获得提高，84%的同学分析问题、解决问题的能力获得提高，80%的同学自身的表达能力获得提高，均高于对照组(P<0.05)。

3、讨论

《针灸学》包括绪论、经络理论、刺灸技术和针灸应用4部分，其中：经络腧穴理论是针灸学的基础，刺灸技术是临床实践操作的手段，针灸应用则是将两者有机结合治疗疾病的临床实践。本课程具有知识记忆量大、实践操作要求高、综合应用能力需求强的特点。传统针灸学教育存在过于注重理论教学、缺少实践环节、课程简单、内容单一、学生难以掌握实际操作技巧等缺点和不足，影响学生的学习兴趣和教学效果。

近年来，混合式教学模式得到广泛应用，学习通、慕课等在线学习平台和教育工具为混合式教学提供了良好的技术支持，这些平台有丰富的教学资源，如在线课程、教学视频、互动教材等。学生可通过在线平台课前预习、课堂互动和课后复习，教师可以根据学生的学习情况进行个性化教学。融合了现代互联网技术的线上教学拓展了学习内容的广度和深度，充实了线下课堂的教学内容，具有较强的时效性和可重复性[5,6,7,8,9]。这种灵活的学习方式可提高学生的学习积极性和自主学习能力[10]。我们还通过“翻转课堂”让学生在课前自主学习、讨论、查阅资料，探究教师在课堂上要讲的内容；在课堂上学生分组讲授，他组同学进行点评，主动发问或者讨论，将所学知识与实践创新紧密联系，提高了学生的学习积极性，对培养中医临床学生的思维能力及实践能力具有积极意义。本研究问卷调查发现，研究组同学学习兴趣、自主学习能力、团队合作能力、解决问题的能力、自身表达能力方面明显高于对照组（P<0.05）；研究组学生期末理论成绩和实践成绩均高于对照组（P<0.05），表明基于超星学习通的混合式教学模式相比传统教学更受学生欢迎，更适合针灸学的教学。

综上，基于超星学习通的混合式教学模式在针灸学教学中可协调线上、线下教学关系，提高学生学习兴趣及自主学习能力，加强学生间团队合作能力，提高针灸学教学质量。

参考文献:

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