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初中班主任情感教育方法的策略

2021-12-21 100 上传者：管理员

摘要：管理是班主任的重要工作内容,同时也是一门艺术,尤其对于初中阶段的班级管理而言,由于学生处于青春发育期,处在树立正确人生观、价值观和世界观的重要节点。因此,班主任需要在班级管理过程中,对学生渗透情感教育,这会引发学生的情感共鸣,提高班级管理质量,本文就此展开论述。

关键词：
初中班主任
情感教育
教育方法
教育理念
教育策略
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在新课程改革逐步深入的背景下，人本教育理念受到更多教育界人士的关注，尤其对于初中阶段的班级管理问题而言，更应注意将情感教育方法在日常班级的教育教学管理工作中进行渗透，通过晓之以理、动之以情的情感管理模式，让学生理解班主任的良苦用心，在提高班级管理水平的基础上，也可以提升学生的自主管理意识，为培养综合发展的学生做好铺垫工作。

一、人本理念，自主参与

唐代诗人白居易曾说过“感人心者，莫先乎情”。由此可见，情感教育对班级管理的重要性，但受传统教育理念影响，班主任在管理学生的过程中，通常都按照学校的硬性规定对学生进行管理，这种管理方式显得较为生硬，也与当代初中生身心发展规律不吻合，不仅难以形成较好的管理效果，反而会促使学生产生逆反心理，造成管理的失败，直接影响到学生的学习能力的提升。尤其在素质教育大背景下，班主任更应秉承人本教育理念，并在此基础上，将学生的自主参与意识放在首要教育位置，凸显学生的管理主体地位[1]。此外，班主任也应爱护和关心学生，培养学生的情感共鸣，以此增强班集体的凝聚力，也应鼓励学生自主参与到班级管理的过程中，提高学生的参与意识，并注意让学生在管理过程中，运用情感艺术与同学进行沟通，这会提高学生的管理能力，也可以确保学生能够通过情感化的管理，体会到管理的魅力，以此达到提升班级管理效果的目的，并在此基础上确保学生能够通过互相沟通交流，进一步提升每名学生的情感艺术管理能力，也可以凸显出情感教育的重要价值。

二、尊重个性，树立信心

初中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，而这一阶段培养学生拥有独立健全的人格，培养学生的自信心具有重要价值，可以为学生的后续发展做好铺垫。在以往的教育环节，教师大都采取统一化、程式化的教育模式对学生进行教育管理，但这种方式的局限性较强，不适合管理当代具有个性化发展特征的初中学生。因此，教师应转变传统教育方法，应秉承尊重学生个性化发展的特征对学生进行情感教育，并勤与学生保持沟通，并在这一过程中让学生能够更加充分了解自我、认知自我，还应以此为依据，确保不同个性的学生形成鲜明的人格魅力[2]。另外，教师也应对学生进行人文关怀，让学生感受到教师的关爱，并通过情感交流，了解学生，发现学生身上的闪光点，并对这一特点进行充分的鼓励，带着欣赏的眼光去鼓励学生，与其进行情感交流，这会树立学生的自信心，而对于学生的不足之处，教师也应注意采取迂回的手段，以学生能够接受的方式，从侧面对学生进行情感教育管理，让学生即可以认知到自身的不足，还能够自发自觉的进行改进，这都有利于提高对学生的管理效果。

三、确立目标，共同奋进

初中阶段的学生处于青春发育期，因此，情绪化特征相对严重，通常具有足够的热情，却缺乏相应的耐力，此外，学生也缺乏足够明确的发展目标，通常都会在失去兴趣后放弃学习。因此，在班主任对学生开展管理的过程中，需要以学生的实际学习情况，以及班级的现状为依据，制订与班级发展模式相吻合的管理方式，这可以充分调动起学生的自主管理积极性，使学生在目标明确的情况下，进行共同管理、共同奋进。也可以使学生在相同目标的情况下进行共性情感交流，有助于提高学生的交流能力及合作能力。同时，班主任还可以结合学生持续性学习能力不足的特点，依据由浅入深的方式，为学生制定阶段性的管理目标，这会不断满足学生的成就感，逐步使学生能够养成自主管理的意识，并让学生产生完成目标的满足感，使学生能够自发自觉地完成下一个目标，教师还应以此为依据，为学生构建长效化的自主管理模式，也可以为树立班级的良好管理模式夯实基础。此外，班主任也应在班级内选择能力较强的学生进行辅助管理，由于学生之间年龄、精力接近，因此具有共同语言，所以，生生之间的情感沟通可以更加顺畅地开展，这不仅有助于提高班级整体的凝聚力，更有利于为学生制定整体的学习和管理目标，在大方向一致的前提下，有助于学生进行共同奋进。

四、实践活动，丰富内容

对初中阶段学生的管理，不仅要注意通过情感教育模式，对学生进行个性化管理，也应在此基础上，注意对学生进行整体化管理，以此促进整体层面初中学生综合能力的提升。因此，在对初中阶段学生进行管理的过程中，教师应注意提高学生班集体的凝聚力，这有助于对班级开展教育教学管理工作。而实践活动是培养学生集体观念的重要方式，教师可以在这一过程中，对学生实施情感教育，这种方式与学生的贴合度较高，因此，易于取得事半功倍的教育效果。初中阶段学生较比小学生，具有一定的主观思维能力，而较比高中生又不会有过大的学习压力，因此，也是搭建实践活动平台，让班主任与学生进行情感沟通的绝佳节点，实践活动的内容也丰富多彩，包括校园内的艺术活动，校园外的社会实践活动。在开展活动的过程中，教师可以根据不同场景，以及学生的不同表现作为切入点与学生进行交流沟通，这种方式与单纯的课堂沟通相比，会让教师能够从多元角度对学生进行了解，也可以丰富情感沟通方式，提高对学生的教育管理效果。教师还应根据学生的不同特征，让学生参加更加适合自身性格发展的活动，这种针对性较强的实践活动模式，有利于学生发挥出自身的个性，提高实践活动的教育效果，也更加方便活动结束后，班主任与学生进行沟通交流，有助于提高交流效果。同时，在实践活动结束后，教师也可以鼓励学生将在活动过程中产生的想法与教师进行描述，以此提高学生的分析问题、解决问题的能力，同时，教师还应分析、总结学生所提出问题的类型，并结合情感教育模式，帮助学生解决问题，以此丰富学生的情感意识，也可以帮助学生解决实际问题，进而达到有效促进学生身心健康的成长的目的。

五、善于管理，发现优点

班主任在对初中阶段学生进行管理的过程中，通常都会忽略学生的主观思维意识，将自身的思想强加给学生，并以学校规定的方式硬性对学生进行管理，这不仅会降低管理效率，还会使学生产生逆反心理。由于初中阶段的学生已经能够客观看待问题，并对不同的事物具有自我思维方式和解决问题的方式，因此，作为新时代初中阶段班主任，应摒弃传统单一、硬性的管理方式对学生开展管理。同时，自身也应具有将正面情感传递给学生的能力，并以此对学生的心灵进行优化[3]。但在现实教育工作，存在班主任较难控制自身情绪的情况，这种教育方式十分不可取，在这种氛围中，也较难开展与学生的情感交流。因此，教师需要转变这种教育方式，具有读懂学生心理变化特征的能力，与学生进行情感沟通，满足学生的情感需求，也可以帮助学生解决心理困惑，以此达到提高班级管理能力的目的。另外，教师还应注意在进行管理的过程中，应善于发现学生的优点，并注意每名学生的优点都是不同的，教师应做到具有欣赏每一种特点学生的能力，对学生保持一视同仁，通过情感交流的模式，与学生保持密切沟通，并对学生的不同优点进行放大，在此基础上，可以让有优点的学生在班级开展带动工作，让每名学生都可以学习到其他学生的优点，以此确保班级在整体层面能够得到跨越性发展。

六、改进方法，营造氛围

艾默生曾说过“尊重学生的人格就是教育的最大秘诀”。班主任应突破传统的教育管理模式，通过情感交流的方式与学生进行沟通，以此为学生营造平等和谐的管理氛围。教师应建立学生管理的长效机制，定期与学生进行情感沟通，以此确保情感沟通的有效性。此外，教师还应结合班级学生的不同特点，与学生开展情感沟通，应将学生分组，深入了解这部分学生的家庭生活以及学校生活现状，并以此为依据，改进传统的程式化管理模式，与这部分学生进行深入的情感沟通，了解并分析导致学生出现这种情况的具体原因，从而制订相应的问题解决策略。此外，还应善于发现这部分学生的特长，在各项活动中，积极鼓励这部分学生发挥特长，培养学生的自信心，使学生不仅能够突破自身的短板，还能提高自身的综合发展能力。

七、结语

教师是学生成长道路上的引导者，也是传道解惑者。而情感教育在初中教育教学阶段的重要性不言而喻，它是师生之间沟通的有效渠道，能够给予学生精神方面的巨大鼓舞，甚至能够对学生的一生产生影响。同时，情感教育也是一门艺术，它不仅是人类情感沟通的主要方式，在班级管理过程中，也是在师生之间搭建合理交流平台的重要工具。班主任可以通过情感教育的方式，培养学生的自我价值观念，提高学生自信乐观的态度，确保学生身心健康成长，也可以为学生后续的综合能力提升做好铺垫。

参考文献：

[1]陈惠娟.初中班主任班级管理中情感教育方法的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020(9):208.

[2]陈益杨.初中班主任情感教育方法略谈[J].科教导刊(上旬刊),2017(3):71.

[3]衣喜玲.从情感教育方法管理谈初中班主任对班级的管理[J].中国培训,2016(6):235.

文章来源：杨文秀.初中班主任情感教育方法的探讨[J].学周刊,2022,(02):161-162.