1、引言

近年来，随着信息技术的不断发展，线上线下混合式课程教学形式屡见不鲜，尤其在本科生教学领域，混合式课程教学已经有了多年实践经验并积累了丰富的课程建设经验和成果，主要集中在教学方式转变、教学模式更新、评价方式多样化等内容等[1,2,3]。

周文慧以管理会计课程为例，通过高效的线上+线下课堂形式和考核方式使学生真正了解大财务意识，提升学生商业战略[4]。卢蝶等研究了SPOC教学模式在中级财务会计课程中的应用探讨[5]。

研究生在线课程成果目前主要集中于评价体系构建[6]、教学方式选择[7]、教学常态化机制[8]、线上课程建设等[9,10]。而围绕“财务会计理论与实务”这门课程的相关研究主要集中在课堂教学优化[11,12]、创新理念嵌入[13]等。可以看出，专硕研究生“财务会计理论与实务”的课程建设工作，因为受众群体的特殊性和授课内容的专业性，相关的研究成果比较欠缺。

本文拟采用与在国际上享有盛名的QM标准同源的FD-QM为标准，作为专硕研究生专业核心课程“财务会计理论与实务”的建设出发点，基于该标准对该门课程的线上线下建设工作进行整体设计，以对国内外同行对该门课程的混合式课程建设工作提供一定意义上的借鉴。

2、FD-QM标准简介以及应用情况分析

Quality Matters（简称“QM标准”）是知名在线教育质量保障机构开发的“QM高等教育在线/混合式课程标准”，目前已经在国际广泛应用，已有较多研究证明了QM标准的有效性[14,15]。FD-QM标准全称是“FD-QM在线/混合课程质量标准”，是复旦大学教师教学发展中心在QM标准的基础上，结合中国本土情况，研发出来的具有中国特色的课程质量评价标准。FD-QM标准在2017年制定出了第一版，2021年又在第一版的基础上改进制定出了第二版。

FD-QM标准包含八个大类指标，分别是课程概况、学习目标、学业考评、课程教材、课程活动、课程技术、学习支持、课程制作。

8大类大类指标分解后形成33个二级指标，这33个二级指标根据重要性不同，具体又分为1分指标、2分指标、3分指标。FD-QM标准明细评价指标表具体见表1。

FD-QM标准在国内已经进入实践阶段。

根据FD-QM高等教育在线课程质量标准联盟官网显示，截至2023年7月6日，已经开展了23期FD-QM研修班。不同领域的高校课程也通过了FD-QM标准的认证，如遗传学、英语论文写作、保险理论与实务等课程。

表1 FD-QM标准明细评价指标

3、“财务会计理论与实务”课程建设的“一致性构建”原则

FD-QM标准的八个大类指标中，学习目标、学业考评、课程活动为核心指标。

课程质量要通过FD-QM标准，除了需要总分达到最低要求50分外，这三个核心指标分数也要达到各自的最低标准。

FD-QM标准的核心思想之一是“一致性构建”原则。该原则认为应该以学习者为中心制定学习目标，并在设计学习活动、考核标准时，将学习活动、考核标准与学习目标紧密结合，见图1。

图1“一致性构建”原则明细图   

在FD-QM标准中，超过一半“一致性构建”指标集中在3个核心大类指标中，具体见下表2:

表2“一致性构建原则”指标  

4、基于FD-QM标准的“财务会计理论与实务”课程具体建设思路

4.1 课程概况及学生背景分析

“财务会计理论与实务”课程是MPAcc会计专硕的专业核心必修课程，主要讲授会计理论与实务问题，共54个课时。全国会计专业学位研究生教育指导委员会在该课程参考教学大纲中规定：该课程的先修课程包含本科的管理学、基础会计学、中级财务会计等课程。学生在正式开始学习该课程前，应该对财务会计概念框架、长期股权投资、合并报表、金融工具模块有一定的学习基础。

现实中，该课程的学生背景较为复杂，有相当数量的学生本科专业为非会计专业，还有一部分为非财经专业。学生的工科背景会令其在理解会计信息背后的经济实质上有一定优势，但缺乏一定的会计学原理知识也让其在该课程学习过程中举步维艰。文科类背景的学生在理解会计准则含义上有一定优势，却在数字计算方面有困难。学业上的困难可能会在一定程度上打消学生的积极性，进而影响课程的互动性，最终影响到教学目标的达成。而“财务会计理论与实务”线上线下混合式课程的建设，会在一定程度上帮助学生完成该课程的有效学习。如：学生可以进行课前预习从而夯实一定专业学习基础，对拓展资料的阅读有助于扩大学生分析问题的视野，而对相关案例的解读又能很好地把理论与实践的有效结合。

4.2 课程建设目标和具体内容

本课程依托研究生雨课堂平台，达成以下课程建设目标：课程建设内容和深度能够适应不同背景学生；专题内容范围符合MPAcc教育大纲的教学要求；课程建设的方式多样化和形式新颖性，能充分激发学生学习该门课程的积极性，并增加课程中的互动性。

在线课程的具体内容包括PPT、视频、拓展资料、实践应用、参考案例和案例讨论等内容，具体见下表3（以专题一为例）。  

表3 在线课程具体内容

4.3 课程建设具体思路

主要围绕按照FD-QM标准3个核心大类指标，即学习目标、学业考评和课程活动来进行具体的课程建设工作。

4.3.1 学习目标

课程学习目标必须是可以衡量的学习成果，并且从学生角度加以描述，课程学习目标应该反映在课程各专题的设计中。依据全国会计专业学位研究生教育指导委员会的《会计硕士专业学位研究生专业必修课程参考性教学大纲》的教学目标，即“掌握财务会计的基本理论和方法，并能够运用这些理论、方法解决集团公司复杂财务会计问题，以及财务会计前沿热点问题”作为本课程的学习目标。

根据本课程的学习目标与教学大纲可以将学习目标分解为各专题具体目标，具体见下表4。  

表4 专题学习目标分解  

4.3.2 学习活动

学习活动的设计应该同时考虑到课程建设目标和学习目标，课程的学习活动可分为课前、课中和课后。为达到学习目标，应发挥线上平台的特点，设计出合理的学习活动。

(1）课前活动

一是前置知识的学习。针对不同背景学生学科基础不同的情况，可以依托雨课堂平台向学生提供前置知识课程与资料。让没有财会背景的同学在课前学习课程中需要的前置知识，避免非财务背景学生因缺乏前置知识而影响课堂上的互动性和学习效果。例如，专题七“商誉会计”会涉及商誉的相关处理，对非财会背景学生来说，对商誉概念缺乏基本认识从而影响学习效果，因此在课前进行相关前置知识的学习是非常必要的。

二是相关案例的学习与准备。研究生阶段经常会采用案例教学结合翻转课堂的方法进行，即将案例提前发放给学生后，由学生以小组形式研究，然后在课堂上展示研究成果。具体包括：利用雨课堂平台提前将准备好的案例资料或PPT发放给学生；将往年学生制作的相关优秀案例以案例库的形式上传至雨课堂，让学生可以参考往年的优秀案例，理解优秀案例的制作思路。

三是课前讨论的预热。教师可以课前在雨课堂发起与课程内容相关的课前讨论，这样可以让同学在课前感知到课程的内容与方向，还可以增强互动性。教师也可以在课前了解到同学们对相关问题的认知水平，以便在课堂上有针对性地讲解。对于个别学生的个别问题，教师在通过课前讨论了解到后，可以直接在线上给予该学生反馈，无需在课堂上专门解答。

(2）课中活动

课中活动主要有两种形式的活动，一种是传统的教学活动，由教师在讲台上向学生们讲解课程；另一种则是由学生以小组为单位展示小组的案例成果，也就是翻转课堂。

经过近几年的教学实践，翻转课堂教学模式在实践中存在两点问题：

一是小组成员上台讲解时存在搭便车的现象，即存在学生没有参与到小组的案例研究中，大部分工作由小组个别成员完成；二是台下的听众缺乏参与感，不少学生在翻转课堂时因缺乏互动环节而走神，影响教学效果，不利于教学目标的达成。

针对以上两点问题，可以利用雨课堂平台的一些技术进行优化，尽量减少这两点问题对教学质量的影响。针对第一点问题——搭便车现象，教师可利用雨课堂随机选人的功能，在课堂上当场抽取小组的一名同学上台讲解，一定程度地避免部分学生因态度消极而不参与小组案例研究。其次针对第二点问题——台下学生参与度不高，可以在小组展示完毕后，利用雨课堂随机选人功能，当场随机抽取一名台下学生对台上小组的案例进行点评，还可以把自己对该案例不明白的地方向台上小组提问。必要情况下，教师可以向被点到名的学生提供一定的回答范式，如：2个优点、1个缺点、1个问题。这种课中活动的安排，可以增加课堂上的互动性与参与度，降低搭便车和低互动性对教学质量的影响，进而为学习目标的达成提供帮助。每次案例讨论，由两个小组对同一专题从不同角度展示，在展示完成后，教师应安排两个小组的成员在课上互相提问，互评打分以提升教学效果。

(3）课后活动

教师可以在课后通过雨课堂平台发布课程相关主题讨论，通过学生课后讨论的内容评估学生是否达到专题的学习目标；可以适当发布开放性讨论主题，引导学生的思考。例如，在第五章“企业合并会计”中，可以向学生提问，除了财务指标还有哪些非财务指标可以合理评价企业合并后的绩效。

对于一些存在课堂案例展示的章节，教师也可以选择让在课上没有发言的学生对课上案例发表自己的看法。教师还应当在课后将课堂录像上传至雨课堂平台，方便学生课下复盘。

4.3.3 学业考核

学业考核应遵循“一致性构建”原则，和学习目标与学业活动相联系。过去常用的考核方式是结合课堂签到和期末结课论文来综合评判学生的学习成果。

对于教师来说，评阅一个班的全部结课论文是一个不小的工作量，非常消耗教师的精力，巨大的工作量可能会影响学习考核的客观性。其次仅仅结合课堂签到与结课论文的考核方式忽视了其他学习活动，不符合“一致性构建”原则。结合“一致性构建”原则，做出新的考核设计表，见表5。  

表5 学业考核指标  

上述考核项目中，日常点名考核可以利用雨课堂平台的定位签到、口令打卡、扫码签到等方式完成。案例展示的分数可以由课堂上学生互评直接产生分数，减轻教师的工作量。雨课堂的讨论部分由雨课堂平台后台统计得出。

期末结课论文部分，可先让学生在雨课堂平台匿名互评，再由老师最后确定分数。这样设计有两个好处：

一是可以让学生接触到更多的案例，提升教学质量，有助于达到教学目标。二是有了学生匿名互评的参考分数，教师的工作量可以有所减轻，可降低工作量对学业考核“客观性”的影响。

5、建议

课程设计是一门课程的核心，优秀的课程必然有着良好的设计。以FD-QM标准为基础的课程设计方案，可以让学习目标、学习活动、学业考核三者做到有机融合，做到“以学生为中心”，并且考虑到学生的学业背景。以FD-QM标准为基础的课程设计，避免了课程设计者的一些主观性和盲目性，让课程设计过程有一定的依据。有效地利用各种课程资源，达成建设目标。

FD-QM标准不仅可适用于“财务会计理论与实务”课程，也不局限于财会类课程，其他的研究生课程在设计与优化时，也能以FD-QM标准为基础。根据本文的实践经验，对其他研究生课程以FD-QM标准为基础做课程设计时提出以下建议：

第一，课程设计中要严格遵循“一致化构建”原则。“一致化构建”原则是FD-QM标准的核心思想之一，课程设计者在设计课程时应时刻考虑学习目标、学习活动、学业考核三者之间如何结合。遵循“一致化构建”原则可使得课程设计思路更具有逻辑性，有助于达成课程建设目标。

第二，要充分考虑到研究生的本科背景差异。目前跨专业考研已成为一个普遍现象，不少研究生在上课前缺乏前置知识的基础学习。如果存在缺乏本科知识基础的学生，课程设计者应当在课前活动中依托线上平台做出活动安排，帮助缺乏本科知识基础的学生学习前置知识。

第三，课中活动的设计要尽可能地提升课程参与度与互动性，较高的参与度与互动性是提升教学质量的必要条件。缺乏参与度与互动性的课堂往往会出现教师在台上讲课而学生在台下走神的场景，对教学质量产生不小的负面影响。而好的课程设计可以通过相应的奖惩机制，在一定程度上避免此类场景对教学质量的影响。

参考文献:

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基金资助:河南省研究生教育改革与质量提升工程项目(YJS2024ZX40);郑州航院教育教学改革研究与实践重点项目“新文科背景下经管类专业虚拟教研室建设模式研究”(zhjy23—01);河南省2023年虚拟教研室建设项目“会计学专业虚拟教研室”;

文章来源:刘永丽,周浩东,穆品静.基于FD-QM的“财务会计理论与实务”线上线下课程建设研究[J].管理工程师,2024,29(04):74-80.