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国家战略人才和急需紧缺人才实验教学培养模式的研究

2024-11-08 90 上传者：管理员

摘要：战略人才和急需紧缺人才培养所面临的新挑战对实验教学提出了新要求。针对实验教学方法与学生特点不匹配、实验教学考核与培养目标相脱节、实验教学内容与产业要求有差距等问题，设置与产业相关的实验项目，开设模拟生产的创新实验，改革实验教学“小课堂”，用好产业专家、社会企业等产业“大课堂”资源，做好思政教育与实验课堂教学的融合工作，为培养更多具有创新精神与实践能力的战略人才和急需紧缺人才提供有力支持。

关键词：
产学合作
人才培养
实验教学
家国情怀
战略人才
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在新一轮科技革命和产业变革的推动下，科学技术与经济社会发展融合得日益紧密，对经济社会的高质量发展产生了深远影响。这一进程对技术人才的需求与日俱增，凸显了人才在推动社会发展中的重要地位。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出，要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务。建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应。习近平总书记这一重要论述为理解与应对当前的教育和科技挑战提供了指导。

2023年，习近平总书记给东北大学全体师生回信，强调着眼国家战略需求培养高素质人才，做强优势学科，不断推出高水平科研成果，为推动东北全面振兴、推进中国式现代化作出新的更大贡献。这是对高等教育工作者的殷切期望，也是对新时代高等教育工作的深刻洞察[1]。时代是出卷人，每一位高等教育工作者都要积极应对挑战，做好对现有高等学校教育模式改革和探索的答卷。实验教学作为高等院校人才培养的重要环节，肩负着培养学生专业素质和专业技能的重任[2]。其教学目标不仅是传授知识，更在于培养学生综合运用基础知识的能力，以适应复杂多变的社会环境。因此，要创新实验教学模式，最大限度地利用现有的教学、科研、产业资源[3]，做好“课程育人”的“最后一公里”工作。这对于提升我国高等教育质量、满足国家对高素质人才的需求、推动经济社会高质量发展具有重要意义。

1、实验教学在战略人才和急需紧缺人才培养上面临的问题

1.1 实验教学方法与学生特点不匹配

习近平总书记在清华大学考察时强调：“当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代，生逢盛世，肩负重任。”随着信息技术的飞速发展和疫情防控期间线上教学的普及，学生的学习习惯发生了深刻变化，学生更倾向于通过网络和多媒体手段获取信息。然而，传统的实验教学方法主要依赖纸质教材、实验报告和传统实验仪器，与学生的实际需求不匹配[4-5]。教材作为实验教学的重要依据，但其更新往往滞后于科技的飞速发展，导致实验内容与现实应用不匹配。学生的兴趣和需求日益多样化，单一的教材难以满足每一位学生个体的学习需求。在新时代背景下，实验教学作为高等教育的重要组成部分，必须与时俱进，充分融入新技术，适应新时代青年的学习需求。

传统的教学方法在培养异质性学生群体方面显得力不从心。目前实验教学方法更强调理论知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性。在实验教学中，教师通常会详细讲解实验原理、步骤和操作方法，学生只需按照教师的指示进行实验[6-7]。这种教学方式虽然能够确保实验的规范性和安全性，但限制了学生的主动思考和创新能力。

低年级大学生具有多元化的学科兴趣以及学习方式，各高校也正在积极探索专业集群的培养模式。然而，目前高校的实验课程主要依据小专业的人才培养目标来建设，导致一种固定的实验教学模式难以满足不同学科领域、学生背景和学科水平的学生的差异化需求。这种教学模式会造成部分学生丧失学科兴趣，难以积极参与实验活动。

1.2 实验教学考核与培养目标相脱节

实验教学在考核方面存在明显的局限性，主要表现为过于强调对学科知识的量化评估，而忽视了对学生实际能力的全面培养。传统的考核方式通常侧重于实验报告的撰写和实验数据的处理，而对学生实际操作表现、问题解决能力以及团队合作精神等方面的考核较少。

同时，单一的考核方式未能有效激发学生的学科兴趣和创新潜能。以笔试和叠加式实验报告为主要考核手段，容易使学生将学科知识视为应试技巧而非实际应用能力，降低了学生对学科的热情和主动参与实验的积极性。

随着社会的进步和产业的发展，行业对大学毕业生的期望已经由单纯掌握学科知识转变为具备较强的实际应用能力和团队协作精神。偏向知识层面的考核方式导致了学生在应用能力和综合素养方面的不足，与高等教育培养具有创新精神和实践能力人才的目标相去甚远，人才培养目标与社会实际需求之间出现脱节。

1.3 实验教学内容与产业要求有差距

当前，实验教学内容与产业实际需求之间呈现出显著差距，这已经成为制约战略人才和急需紧缺人才培养的重要因素。尽管各高校为缩小这一差距付出了诸多努力，并设定了与就业率相关的硬性考核目标，但在技术飞速发展的背景下，产业对人才的需求也日新月异。现阶段，产业更加强调人才在工程项目背景下的综合实践能力。然而，当前的工程软件版本、实验教学设备等往往未能及时跟上产业的变化步伐，导致实验课程的内容与产业实际需求存在差距。这种差距使得学生难以将所学知识有效地应用于实际工作场景中，不仅让学生感到所学非所用，也让企业在招聘过程中发现所招员工无法满足实际需求。

此外，教学改革的推进受到传统培养方案的制约，导致实验教学内容与产业要求的差距进一步拉大。在以往的实践育人环节中，实验课教师往往较少参与实际实践指导，社会实践等主要由负责学生工作的辅导员负责指导。这降低了实验课教师通过引导学生参与实际实践活动来缩小与产业需求差距的可能性，加剧了教学内容与产业要求的不匹配问题。

2、实验教学在战略人才与急需紧缺人才培养改革的方向

2.1 瞄准科研前沿，改实验教学“小课堂”

在当前的实验教学中，为更有效地培养战略人才和急需紧缺人才，必须对传统实验教学模式进行深刻的变革。其中，与产业前沿的紧密结合和实验教学内容的创新是关键。

2.1.1 设计与产业相关的实验项目

缩小实验教学与产业实际需求之间的差距，首先应设计紧扣生产场景的实验项目。针对生产中的痛点和难点，设置简化的设计性实验或课程设计。在此过程中，实验课教师扮演着关键角色，既要不断跟踪和确认产业需求，又要深入研究战略产业或急需紧缺产业的当前挑战，还要与产业专家紧密合作，保持对最新趋势的敏锐洞察。

了解产业趋势后，教师要明确新项目的目标，确保这些目标能够映射到产业中的实际问题。为了使学生在毕业后能迅速融入相关战略或急需紧缺产业，选择项目主题时应注重其实用性，尤其是亟须创新的领域。此外，考虑到宽口径、专业集群培养的需要，不同学科间的实验课教师也要形成“集群”，新设计的实验项目应整合多学科元素，鼓励学生运用跨学科知识解决复杂问题，从而模拟实际产业环境中的协作特性。

2.1.2 开设模拟生产的创新实验

除了开设与理论课配套的实验课程外，开设创新实验课也非常重要。这类课程通过模拟实际产业场景或挑战，甚至包含一个实际应用项目，使用产业标准的工具和技术，将预算、时间和资源限制纳入考核标准，让学生有机会实施自己提出的解决方案或制作产品原型，为学生提供与实际工作相似的经验。

项目式的创新实验可以提升学生解决实际问题的能力，使学生在面对一个结构化项目时，能够具备批判性思考和解决问题的能力。鼓励学生以团队的形式分析、制定战略，并提出解决方案，突破以往分组后一组完成一个项目的限制，给不同学生小组分配不同的任务环节，分配角色和职责，模拟真实的生产环节动态，一组单独解决项目的一环。在此过程中，学生不仅可以学到专业知识，还可以体验到实际产业项目的合作性质。

2.2 立足产业发展，引社会产业“大课堂”

在培养战略人才和满足急需紧缺人才需求的背景下，实验教学必须与时俱进，紧密结合产业发展趋势。实验课程不仅是锤炼学生理论知识的场所，更是培养他们实际操作能力和职业素养的重要环节。为实现这一目标，高校与本地产业、企业和研究机构的深度合作是基础。

2.2.1 引产业专家“走进来”

邀请产业专家参与实验教学的设计和实施，是提高教学质量和课程实用性的重要步骤。建立高校产业咨询委员会或类似机构，由业界专家提供指导，这样能够确保课程内容与当前产业趋势和实际需求紧密相连。产业专家的参与不仅增强了课程的实用性，还能为学生提供与行业直接互动的机会，缩小理论与实践之间的差距。

此外，定期举办嘉宾讲座和研讨会，邀请产业领袖分享他们的见解和经验，为学生提供宝贵的行业建议。这种活动不仅丰富了教学内容，还激发了学生的兴趣，帮助他们将所学知识与实际应用相结合。

在教学设备的配置上，高校应致力于引入符合战略产业标准的先进设备。这不仅能为学生提供实际操作经验，还能让他们熟悉行业标准工具和技术，增强他们在就业市场上的竞争力。

2.2.2 送高校学生“走出去”

组织实地考察和实习项目是让学生直接接触实际工作环境的有效措施。通过考察与实习，学生可以深入了解行业的日常运作，观察专业人士的工作方式，并应用所学的理论知识。这种经历与经验对于他们的职业发展和未来的工作表现而言，都有着不可估量的价值。

同时，与战略产业和急需紧缺产业建立实验课程培养计划是至关重要的。这样的计划应重点关注行业所需的特定技能和素养，确保学生毕业时具备高度相关的能力和知识。通过与产业界的紧密合作，高校可以及时调整课程内容，以满足不断变化的市场需求。

为了进一步加强学生与行业的联系，可以利用学院企业资源以及校友资源，积极组织网络活动、职业展会和产业论坛。利用企业或校友资源开展活动，为学生提供了与潜在雇主、行业专家和校友交流的机会，有助于他们建立职业思维。此外，这也是一个展示学生才华和能力的平台，能够增强学生在相关战略产业或急需紧缺产业就业市场上的可见度。

2.3 着眼中国特色，育家国情怀“新人才”

作为高校教师，身负双重责任：既是传授知识的“经师”，也是塑造人格、培育情怀的“人师”。在当前的教育背景下，培养具有家国情怀的新时代人才显得尤为重要。这不仅要求学生在学术上有所建树，更需要他们深刻理解我国的国情和产业发展，把自身前途命运同国家民族前途命运紧密联系[8]。

2.3.1 深入解析产业布局，实现教育与产业的紧密对接

要培养具有家国情怀的人才，首先需要实验课教师对我国的战略产业和急需紧缺产业有深入的了解和研究。这意味着实验课教师必须能够洞察产业现状，预见未来趋势，从而为学生提供与产业需求相匹配的实验课程。通过课程，学生可以直观地了解所学知识如何应用于实际产业，从而解决现实问题。

目前，虽然高校学生工作队伍负责就业指导，但是实验课教师在此过程中的参与同样重要。实验课教师可以将本地产业的真实案例融入实验教学，使学生更直观地理解理论知识与实际应用之间的联系。思政元素的融入，不仅能增强学生的学习兴趣和动力，还能激发他们对民族产业的认同感和自豪感。

2.3.2 展示产业成就，激发学生对产业的热爱与自豪感

让学生了解我国战略产业和急需紧缺产业的发展历程与成就，是培养学生家国情怀的重要途径。组织相关活动、展览或邀请成功企业家分享经验，可以让学生了解到民族产业的辉煌成果，从而培养学生对家乡产业的热爱之情和自豪感。这种情感联系将鼓励学生更加积极地投入学习，探索将所学应用于实际产业中的可能性。

2.3.3 融合中国特色与民族精神，全面培养学生的家国情怀

培养学生的家国情怀，要求将中国特色和民族精神有机融入实验教学内容。例如，可以引导学生探讨如何将当地传统、历史和人文价值观与现代产业发展相结合，鼓励学生思考如何在全球化背景下保持和弘扬民族精神。

同时，实验教学还应鼓励学生积极参与社会实践，通过服务当地社区或参与相关项目，培养学生的社会责任感和使命感。这种实践性的学习方法可以让学生亲身体验到他们的努力对社区和产业产生的积极影响，从而加深对家国情怀的理解和认同。

3、结语

实验教学是培养战略人才和急需紧缺人才的重要环节，但当前实验教学存在“教学方法与学生特点不匹配、实验教学考核与培养目标相脱节以及实验教学内容与产业要求有差距”等问题。为克服这些挑战，实验课教师必须采取创新措施，将实验教学与科研前沿紧密结合，引入产业相关项目和创新实验；立足产业发展，深化与产业界的合作，邀请产业专家参与教学，同时鼓励学生实地考察和实习。此外，教师还应着眼中国特色，培养学生的家国情怀。教师应通过深入解析产业布局、展示产业成就以及融合中国特色与民族精神等方式，全面培养学生的综合素质和家国情怀。这些改革措施能够培养出既具备专业知识又拥有实际操作经验和家国情怀的优秀毕业生，为国家的战略发展和急需紧缺人才的培养做出积极贡献。

参考文献:

[1]何昭水,谭北海,谢侃,等.三全育人背景下信息学科课程思政“六位一体三提升”教学实践探索[J].高等工程教育研究,2023(6):82-86.

[2]热萨莱提·伊敏,热阳古·阿布拉,姑丽各娜·买买提依明.创新型人才培养为导向的“精细化学品化学”教学改革探索[J].云南化工,2023,50(9):211-213.

[3]李刚,秦昆,万幼川,等.面向新工科的遥感实验教学改革[J].高等工程教育研究,2019(3):40-46.

[4]甘雷,甘丽,邢巨伟,等.新工科背景下地方应用型高校计算机实验类人才培养研究[J].科技风,2023(22):85-87.

[5]陈健亮,魏真真,眭建华.数字化转型背景下高校实验教学模式的构建[J].中国现代教育装备,2023(23):16-18.

[6]李静雅.以问题为引导的电路与模电实验教学改革研究[J].忻州师范学院学报,2023,39(5):118-123.

[7]林塬.校企协作的高校化学实验教学平台建设研究[J].化学工程与装备,2023(11):274-276.

[8]刘宇宏,宋剑.高校实验类新生研讨课课程思政元素挖掘与融入[J].高教学刊,2023,9(34):34-37.

文章来源:赖博轩.国家战略人才和急需紧缺人才实验教学培养模式的研究[J].科教文汇,2024,(21):83-86.