现阶段，我国幼儿园体育教育专业人才的培养，大部分还停留在非高等体育院校学前教育专业下的体育课程设置范畴，因此，幼儿园体育教学工作多为幼儿教师兼任，极度缺乏专职体育教师。[1]但随着人们教育观念转变，近年来在北京、上海、广州等城市出现幼儿园招聘专职体育教师的新趋向。[2]其结果是，一方面，幼儿园体育专业师资有着广阔的市场需求;另一方面，中等和高等教育缺乏对幼儿园体育教育专业师资的培养，需求与供给形成了一对突出的矛盾，这是一个严重的教育问题。[3]为了解决幼儿园体育专业师资的问题，部分幼儿园开始聘用高校体育教育专业的毕业生，虽然这些毕业生单项体育技能突出，但他们缺乏幼儿教育和幼儿体育的基本理论和技能素养，因此他们也难以胜任幼儿园体育教育工作。针对这一现象，教育界应该如何应对?广东作为全国经济大省，其学前教育质量如何?幼儿园体育师资培养现状如何?幼儿园体育师资的培养应该采取何种方式?是高校和中职学前教育专业设置幼儿体育课程或体育方向，还是幼儿师范学校设置体育教育专业?是高等体育院校的体育教育专业设置幼儿体育方向或课程，还是高校学前教育专业与体育教育专业合作培养?这些问题值得体育学术界及学前教育界的学者们共同探讨与研究。

1、广东省幼儿园体育师资培养现状

现阶段，全国幼儿园都紧缺专职体育教师，体育课程通常由幼儿教师兼任，因此，探讨幼儿园体育师资培养问题，其实质是分析学前教育师资培养现状。广东省学前教育师资主要包括研究生、本科、专科、中职四个培养层次:研究生主要指向高等院校2-3年制学前教育专业培养;本科主要指向高等院校4年制学前教育专业培养;专科主要指向高职院校3年制学前教育专业培养;中专主要指向中职学校3年制学前教育专业培养、幼儿师范学校学前教育专业和体育教育专业培养等。分析幼儿园体育师资培养现状，主要考察学前教育专业体育课程的设置是否合理，以及是否设置幼儿体育教育专业或方向。[4]

1.1 高等院校学前教育专业研究生培养

华南师范大学、广州大学是广东省开设学前教育专业硕士研究生培养的两所高校。华南师范大学的学制是三年，主要目标是培养具有创新精神和创新能力的高校学前教育教师，幼儿园和儿童教育机构的教学、科研与管理人员等人才，包括学前儿童心理发展与教育、学前教育基本理论研究、学前教育课程研究、学前家庭教育、学前音乐教育研究共五个研究方向，没有幼儿体育教育方向，也没有设置幼儿体育相关课程。广州大学的学制是两年，主要目标是培养高素质的幼儿园专任教师，课程体系分为基础学位课、专业必修课、专业选修课和实践教学四大类，其中专业必修课包括幼儿园游戏理论与实践、幼儿园活动设计等幼儿体育相关课程。

1.2 高等院校学前教育专业本科培养

华南师范大学、广州大学、广州体育学院、广东第二师范学院、韶关学院、嘉应学院、岭南师范学院等高校开设学前教育专业本科培养，学制四年，主要目标为培养德、智、体、美等全面发展、掌握学前教育的知识和技能、具有可持续发展的专业能力、能从事学前教育工作的高级专门人才，包括培养高素质的幼儿教师、幼儿教育师资培训和儿童传媒工作者、儿童早期社会服务、管理和研究人员等。在这些学前教育专业人才培养方案中，除广州体育学院之外，其他高校都是在通识类必修课程中设置了两学年(分四个学期)的大学体育，专业限选课程中开设了学前儿童游戏、幼儿游戏理论与实践、幼儿游戏论、幼儿体育活动组织等课程。

1.3 高职院校学前教育专业专科培养

江门职业技术学院、揭阳职业技术学院、汕头职业技术学院、罗定职业技术学院等高职院校开设学前教育专业专科培养，学制三年，招收普通高中和中职应往届毕业生，主要目标是培养掌握学前教育的基本理论、基本知识和基本技能，能在学前教育机构从事教育、保育和研究工作的教师或管理人员。对于学习成绩优异的学生也可以选择通过选拔考核进入本科高校学前教育专业学习两年，符合相关条件和要求的，可获得本科毕业证书和学士学位证书。大部分高职院校都在公共必修课中开设体育课，在专业必修课中开设幼儿游戏与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿游戏论、幼儿游戏理论与实践等课程。

1.4 中职学校学前教育专业中专培养

为适应现代幼教发展需要，截至2017年底，广东省共有99所中等职业学校开设的学前教育专业通过备案，其中包括广东省民政职业技术学校、广东省经济贸易职业技术学校、广东省华侨职业技术学校等。在这些中职学校学前教育专业教学指导方案中，明确目标为培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、管理实用性人才。学前儿童体育与健康被列为公共基础必修课，树立“健康第一”的指导思想，传授体育与健康的基本文化知识、体育技能和方法，通过科学指导和安排体育锻炼过程，培养学生的健康人格、提高综合职业能力等。

1.5 幼儿师范学校学前教育专业、体育教育专业培养

当前，广东省共有五所幼儿师范学校(茂名幼儿师范专科学校、广州市幼儿师范学校、汕头幼儿师范学校、江门幼儿师范学校、东莞幼儿师范学校)，其中只有茂名幼儿师范专科学校属于大专院校，其他几所学校都属于中职学校。茂名幼儿师范专科学校设置教育系和体育系，其中包括学前教育和体育教育专业;广州市幼儿师范学校开设学前教育专业，其中包括早期教育、体育、音乐、舞蹈、美术、英语、多媒体共七个方向;汕头幼儿师范学校开设幼儿教育专业，其中包括英语、美术、音乐共三个方向;江门幼儿师范学校和东莞幼儿师范学校开设幼儿教育专业。在五所幼儿师范学校招生及人才培养方案中，除了茂名幼儿师范专科学校的体育教育专业招收体育类考生，其他学校都是招收学前教育专业的考生，虽然广州市幼儿师范学校的学前教育专业开设了体育方向，但只是录取有体育特长的考生，而不是体育专业类的考生。

2、广东省幼儿园体育师资培养存在的问题

2.1 教育行政部门对幼儿园体育师资专业化、专职化培养的重要性认知不足

现阶段，虽然国家从政策层面对幼儿健康和体育活动的参与都非常重视，但在幼儿园教育的实践层面又如何呢?目前幼儿园体育课程教学工作多为幼儿教师兼任，严重缺乏专职体育教师是普遍现象。幼儿体育教育是幼儿教育与体育教育的有机结合，具有其自身的特殊性，建议重点落在体育教育专业上，因为体育技能的习得需要一定的基础和长期的积累，只有体育专业的学生才具备该条件。[5]但从广东省各学制和学历培养幼儿园体育师资的现状来看，除了广州体育学院的学前教育专业、茂名幼儿师范专科学校的体育教育专业招收体育类考生外，其他各类学校按照政策规定不能招收体育类考生。因此从整体来看，我省还未形成学前体育教育专业人才培养制度和体系，其源头是教育行政部门对幼儿体育教育的重要性认识不足，其结果是全省幼儿园大量紧缺专业及专职化的体育教师，幼儿体育教育普遍存在体育教学内容简单，教学方式与手段陈旧单一，有效的幼儿体育教学目标难以达成，幼儿身心健康因此无法保证。

2.2 学前教育人才培养目标不明确，与幼儿体育师资缺乏的市场需求相脱节

广东省学前教育包括研究生教育、本科教育、专科教育、中职教育四个层次，不同层次的教育对人才培养的要求是不一样的，各级各类学校要完成各自的教育任务，培养社会需要的合格人才，就要制定各自的培养目标。近年来，广东省幼儿教育发展非常迅速，幼儿教师队伍建设面临前所未有的挑战，而且极度缺乏专职体育教师，这也是导致幼儿体质健康问题的主要因素。但从广东省各层级学校学前教育专业的培养目标来看，都是大同小异，其共性是缺乏对教育市场需求的了解，缺乏针对性。除广州体育学院的学前教育专业、茂名幼儿师范专科学校的体育教育专业主要培养幼儿园体育师资外，其他各类学校都以培养幼儿师资为主。因此从总体上来说，广东省学前教育体育师资培养与社会对幼儿园体育教师专业化、专职化的需求相脱节，这是一个严重的教育问题。随着经济社会和学前教育的不断发展，学前教育的改革势在必行，各层级学校必须不断调整学前教育人才培养目标，才能与时俱进。

2.3 学前教育课程设置不合理，毕业生体育教学能力欠缺

学前教育专业人才的培养，课程设置占据主导地位，也决定着人才培养的质量。在课程体系构建的过程中，始终需要以人才培养目标为中心，而人才培养目标的确定，需要以社会和教育市场的需求为导向，这样才能培养出符合社会发展需求的专业人才。从广东省各层次学前教育专业的体育课程设置来看，情况不容乐观。广州体育学院、茂名幼儿师范专科学校和广州市幼儿师范学校开设球类、体操、体育游戏、体育舞蹈、形体艺术等专业课程;华南师范大学和广州大学是学前教育专业研究生培养的高校，但只有广州大学开设了幼儿园游戏理论与实践、幼儿园活动设计等专业必修课;其他学前教育专业本科、专科、中职培养的学校，大多数在公共必修课设置了两学年的大学体育课程，只有少数高校在专业必修课程、专业限选课程中开设了学前儿童游戏、幼儿游戏理论与实践等课程。

存在的主要问题是:(1)大部分学校将学前教育专业的体育课程与大学体育课程混为一谈，课程设置与专业缺乏匹配性和科学性，大学体育课程教学不适用幼儿，因此难以保证学前教育专业学生幼儿体育教育能力的有效获得;(2)体育教学内容也缺乏针对性和全面性，大学体育课程教学更多注重培养学生运动技能的获得，教学内容多为球类、田径、舞蹈、武术等项目，而学前教育专业体育课程内容应为幼儿球类、体育游戏、队列练习、幼儿舞蹈等;(3)教学形式以幼儿体育理论知识传授为主，缺乏幼儿体育实践和教育实习，就是部分学校将学前儿童游戏、幼儿游戏理论与实践列入专业必修课程、专业限选课程等，也是以理论授课为主;(4)体育课程教学时数偏少，尤其是将体育课程列入公共必修课的学校，每周安排两个教学时数，两学年的共计学时数远远不够让学生获得较好的幼儿体育教学能力。

3、广东省幼儿园体育师资培养对策

3.1 教育行政部门制定相关政策，支持幼儿园体育教师专业化、专职化发展

现阶段，广东省幼儿体育师资主要来源于三种渠道，第一种是非高等体育院校学前教育专业毕业的研究生、本科、专科和中职学生，这些学生虽然具备深厚的学前教育理论和实践，但他们不是体育专业生，自身并不具备良好的身体素质及体育专项技能;第二种是高等体育院系毕业的学生，这些学生虽然体育专项技能突出，但是他们在大学并没有接受幼儿体育基本理论和实践的教育，因此也难以胜任特殊的幼儿体育教学工作;第三种是高等体育院校学前教育专业和幼儿师范学校体育教育专业毕业的学生，这一类专业既注重学前教育基础理论的学习，又注重幼儿体育理论知识的学习和实践，是幼儿体育师资培养的最佳渠道，但这类专业的毕业生人数非常少，难以满足幼儿体育教育市场的需求，因为开设时间较短，人才培养及教育教学规律的探讨还处于初级阶段。因此，当前广东省幼儿园体育师资严重缺乏，其源头离不开教育行政部门对幼儿体育教育缺乏足够重视，虽然国家层面颁布了一系列指导幼儿园工作的纲领性文件，每份文件都将幼儿体育与健康置于首位，但是在幼儿园教育实践层面又未能真正落实，其问题的关键是缺失了对幼儿园体育专业教师配备的规定，人人认为很重要的幼儿体育教育，在教育实践中变成了可有可无。因此建议教育行政部门制定相关政策，增加对幼儿园体育专业教师配备标准的具体规定，为幼儿体育教师专业化、专职化发展提供政策和制度保障。[6]

3.2 创新幼儿园体育师资培养模式，对接教育市场发展的需求

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。[7]当前广东省幼儿园体育师资的培养渠道主要是具备学前教育专业的高校、中职学校和幼儿师范学校，有些学校设置了幼儿体育相关课程，有些学校只开设了大学体育课程。广州体育学院设置学前教育专业、茂名幼儿师范学校开设体育教育专业、广州幼儿师范学校学前教育专业设置体育方向，开创了幼儿体育师资专业化、专职化培养之先河，虽然目前正处于摸索阶段，但发展趋向是符合教育市场需求的。结合社会及幼儿园对幼儿体育师资的现实需要，突破现有的“学前教育专业+幼儿体育课程”“幼儿师范学校设置体育教育专业”“学前教育专业设置体育方向”“高等体育院校设置学前教育专业”等培养模式，提出“体育教育专业+学前教育课程培养”“学前教育专业与体育教育专业合作培养”“体育教育专业设置幼儿体育教育方向培养”“幼儿园教师职后体育培训”等模式。“学前教育专业+幼儿体育课程”是在学前教育专业培养的基础上，增加幼儿体育相关课程及教学实践，提高学生的运动能力和幼儿体育教学能力;“体育教育专业+学前教育课程培养”是在体育教育专业培养的基础上，增加幼儿教育基本理论和幼儿体育实践的课程，使学生具备幼儿园体育教育教学能力;“学前教育专业与体育教育专业合作培养”的前提条件是一所学校同时设置学前教育专业和体育教育专业，两个专业的培养院系通过使学生选修对方的学前教育或体育教育的核心课程，以提高幼儿体育教学能力为目标;“幼儿园教师职后体育培训”是对在职的幼儿教师进行业务培训的继续教育，以达到体育理论、技能教学与幼儿园体育教育相适应的目的。

3.3 优化学前教育课程体系，提高毕业生的体育教学能力

构建科学合理的幼儿体育课程体系和内容，是一项艰巨且复杂的任务，但为了提高幼儿教师的体育教学能力，必须分析幼儿体育的特点、课程设置的原则和方法，勇于探索适合幼儿身心发展且适应社会需求的体育课程模式。[8]针对广东省各层级学校学前教育专业体育课程开设的情况，提出以下几点建议:(1)提高幼儿体育课程在学前教育专业课程体系的地位，实现体育课程由公共必修课向专业必修课转变，并配置幼儿体育专业教师授课;(2)增加体育课程的教学总时数，与其他专业的大学体育课程相区分，课程内容主要为幼儿体操、体育游戏创编、幼儿舞蹈、民族传统体育等幼儿园常见的体育活动;[9](3)体育课程教学立足于幼儿的生理及心理特点、认识规律及智力发展等，注重教学内容的游戏性、综合性、生活性、趣味性、活动性等特点;[10(4)课程教学不同于大学体育教学模式，注重体育与艺术的结合，尤其是通过运用和添加音乐、舞蹈等元素以提高教学效果;(5)注重教学实践能力的培养，因为幼儿体育教师必须具备观察、指导与帮助能力，队列队形指挥能力，领操和编操能力，体育游戏设计和实践能力等，这些能力需要在教学实践中才能有效获得。

参考文献:

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[4]张阳.幼儿体育教师专业能力的研究[D].吉林体育学院,2017.

[5]郝晓岑,胡巧荣.我国体育院校设置幼儿体育专业的现实思考[J].中国学校体育,2018(2):17-21.

[6]郝晓岑.中国幼儿体育政策研究:权利保障与权利救济[D].北京体育大学,2013.

[7]刘莹,陈天怡,赵京娜.教育现象学视域下高职院校新建学前教育专业人才培养模式优化策略[J].教育探索,2018(5):58-60.

[8]张文波.高校学前教育专业幼儿体育课程开设的研究[D].山东体育学院,2012.

[9]庄弼,任绮,李孟宁,等.幼儿体育活动及其内容体系的思考[J].体育学刊,2015(6):64.

[10]马瑞连:弗里尔.概念性游戏世界:推动游戏与儿童学习结合的新途径[J].学前教育研究,2019(11):73-80.

文章来源：刘芳梅.广东省幼儿园体育师资培养现状､问题及对策[J].体育科技文献通报,2021,29(11):36-38.