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阐述幼儿教师应该如何开展表演游戏活动

2022-02-15 264 上传者：管理员

摘要：幼儿阶段的表演游戏是以童话故事为载体,通过一系列的肢体表演、台词设计与道具音乐的配合,进行渲染与加工,以幼儿的自主表演行为展现童话故事内容的趣味游戏,兼具艺术性和游戏化的特点,既能展现幼儿的艺术表现与审美能力,又有利于提高幼儿的语言能力,使其在表演游戏活动中得到全面发展。文章从引入生活资源、科学投放表演道具、促使幼儿自主创作三个方面,阐述幼儿教师应该如何开展表演游戏活动,分享组织表演游戏活动的经验。

关键词：
学习策略
幼儿教学
幼儿教育
表演内容
表演游戏
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常规的幼儿表演游戏存在一个明显的问题，即教师重视表演艺术，忽视游戏特征，致使幼儿在表演游戏中重复地练习台词，机械地进行动作表演，不能充分地体会到表演游戏本身的娱乐性，最终导致表演游戏成了语言故事教学的附属品[1]。因此，教师应从儿童视角思考具体的指导策略，让幼儿既能通过表演游戏接受艺术熏陶，深度理解故事情节，又能让他们体会到表演游戏带来的快乐，在表演游戏活动中实现自主发展。

一、引入生活资源，丰富表演情节

幼儿对童话故事的喜爱能促使其积极主动投身于表演游戏活动中，但是如果表演游戏活动与幼儿的成长经验发生冲突，或者超出幼儿的生活认知经验，就会降低幼儿的参与积极性。因此，教师应尝试将生活资源引入表演游戏中，帮助幼儿理解表演游戏的关键情节内容，引导幼儿自主拓展、延伸故事情节。具体做法如下。

（一）进行生活对比，理解表演内容

童话故事源于生活而高于生活，因此教师要从生活的角度引导幼儿去思考童话故事的主要线索、关键情节，从而提高幼儿对故事的理解能力，促使幼儿采用更多元、更适宜的表演方式。在表演之前，教师可将童话故事与幼儿的生活经验进行对比，创设易于幼儿理解的游戏情境，融入幼儿熟悉的生活化语言，选择幼儿喜欢的表演道具，为顺利开展表演游戏活动做准备。

以大班表演游戏“小熊请客”为例，为了让幼儿主动参与表演游戏，笔者围绕这一主题，引导幼儿分享了招待客人的经验。幼儿虽然年龄较小，但在生活中也能接触不同的人，有的幼儿还会主动帮助家长招待客人。因此，在笔者引导幼儿说出他们是如何招待客人或者应该怎样招待客人时，多数幼儿都能主动表达，如有的幼儿表示招待客人需要提前准备各种各样的水果、点心、食物，还要准备一些玩具，和来访的小朋友们一起玩；有的幼儿则表示招待客人要保持礼貌，见到长辈要问好，见到小朋友要主动帮助对方，吃饭时也要等客人全部落座、动筷之后才能吃饭，等等。由此可见，很多幼儿在生活中已经掌握了一些接待客人的礼仪，这些经验能促使幼儿理解“小熊请客”这一表演主题的要求，便于他们思考如何表演“小熊请客”这一故事情节。

在这次生活对比活动中，笔者发现，多数幼儿的认知经验远远超出人们的想象，尤其是当幼儿主动分享请客礼仪时，娓娓道来，很有“小大人”的姿态。幼儿在表演游戏中也主动展现了自己的生活经验，有助于调整表演状态，提高活动参与度。

（二）增加生活资源，拓展表演内容

在组织表演游戏活动时，教师要明白一个关键问题，即故事只是表演游戏的主要线索，无须原封不动地按照童话故事表演，避免降低表演游戏趣味性的情况出现[2]。因此，教师应合理利用生活经验引导幼儿拓展表演内容，将生活常识融入表演游戏中，使表演游戏兼具生活气息和丰富的故事情节。

在“小熊请客”表演游戏活动中，由于幼儿对“请客”这一活动十分熟悉，且与之相关的生活资源十分丰富，笔者建议在活动中增加两个生活环节，即吃点心和午餐环节，使表演活动更加精彩，使幼儿充分展现自己的才艺。在点心环节，笔者模仿小熊的姿态、浑厚的声音，对幼儿说道：“小动物们，今天小熊我请客，欢迎你们到我家吃点心。”此时，幼儿的兴趣一下子被激发，他们模仿自己喜欢的小动物，做着相应的动作来到笔者身旁，用符合动物特征的方式吃点心。例如，有的幼儿举着双手来回扇动，模仿小鸟飞翔的动作；有的幼儿把手变成尖尖的形状，将双手放在嘴巴旁边，模仿小鸡；还有的幼儿双手双脚同时着地，模仿小狗爬行的动作。

在表演过程中，幼儿取完点心后对笔者道谢，赞美美味的点心，再一次展现了自己在生活中所接受的礼仪教育。在午餐环节，幼儿主动铺餐布、收拾桌子，很好地展现了自身的生活实践能力，真正投入表演游戏活动中。

这次表演游戏让笔者看到了幼儿的生活智慧和生活实践能力，也证明教师通过唤起幼儿的相关生活记忆，使表演游戏更贴近幼儿的生活，有利于幼儿全身心地投入表演游戏活动中。

二、投放表演道具，支持幼儿自主表演

表演道具在一定程度上影响着幼儿表演的积极性与表演游戏活动的有序性。因此，教师应科学投放表演道具，鼓励幼儿自主表演故事情节，按照自己的想法再现童话故事内容。在这一方面，教师应做到如下几点。

（一）表演道具的适宜性

表演道具的适宜性是指教师所准备的表演道具是否符合游戏的主题要求。不同的表演游戏项目需要特定的表演道具，常见的表演游戏道具包括各类服饰，代表表演角色的身份标识，以及能够明确展现出表演环境的环境道具。因此，教师应全面整合相应的表演道具，必要时还要与幼儿一同制作特殊道具，突出表演道具的适宜性，使幼儿在表演游戏活动中进行自主创新。

在“小熊请客”表演游戏中，如果缺少必要的适宜的环境营造，那么幼儿将很难受到环境启发而积极投入表演中。因此，在本次表演游戏尝试中，笔者鼓励幼儿围绕“小熊请客”展开想象，思考如何在活动室内布置小熊的家，用什么材料布置小熊的家。最初，幼儿只是用围栏围成一个圈，把围栏中心看作小熊的家，还在围栏中心摆了几张凳子、桌子当作小熊的家具。但是，幼儿很快便发现“这个家”不美观，不愿意让小熊在如此“简陋”的地方请客，于是一位幼儿说道：“可以用建构区的材料布置小熊的家。”这个提议引起了一部分幼儿的反对，因为他们认为建构材料是在建构游戏时才能使用的，不应该用来制作小熊的家。对此，笔者认为，表演游戏本身应与其他区域活动密切相关。如果幼儿能够使用建构材料创作出令人满意的表演环境，那么将有效增强幼儿的活动参与感。于是，笔者建议幼儿进行尝试。

由于建构材料十分丰富，幼儿可以按照自己的想法搭建小熊的家，这就有利于提高幼儿的活动参与度，使其更加积极地参与“小熊请客”表演游戏活动。这一次尝试将表演活动与建构活动整合为一体，拓展了幼儿的表演思维，一些本身活动积极性不高的幼儿也主动参与到表演游戏中，主动使用建构材料搭建小熊的家，班级中形成了热烈的活动氛围，幼儿们也体会到了表演游戏带来的快乐。在此过程中，许多幼儿也主动与同伴分享了自己的创意，如有的幼儿用建构材料搭建了一个三角形的房子，有的幼儿则使用建构材料摆出了一个“餐桌”，还有一些幼儿用漂亮的布、彩带装饰了“餐桌”。在这一过程中，每位幼儿都兴高采烈地参与到游戏准备活动中，尽情地展现自己的智慧，分享自己的喜悦。面对幼儿的创造性行为，笔者不会用统一的标准去评价幼儿，而是鼓励幼儿按照自己的想法布置活动场地。这样可增强幼儿的游戏体验，使幼儿在游戏中激发出创造力。

（二）表演道具的针对性

一个完整的表演游戏活动需要多名幼儿扮演不同的角色，而一些特殊的角色则需要幼儿借助特定的道具完成相应的表演任务。为了保证表演道具的适宜性，教师还要根据个别角色的特殊要求组织学生制作针对性较强、具有特殊功能的表演道具，以激发幼儿的参与兴趣，使其全身心投入表演中。在此过程中，教师要渗透个性化教育理念，利用特殊道具去突出特定角色的特点，引导幼儿自主思考更为贴切的表演方式，切实优化幼儿的审美品位，使其在表演游戏中进行艺术创作[3]。

在“小熊请客”表演游戏中，为了让幼儿更加积极主动地参与其中，笔者则让幼儿自主挑选不同的角色，使其主动按照一个完整家庭的成员构成扮演熊爸爸、熊妈妈，还有其他的家庭成员。这部分幼儿作为请客的主人，负责准备请客的食材，布置请客的场地，一同接待来来往往的“客人”；其他幼儿也可选择自己的角色，以客人的身份参加这一次宴会。为了让幼儿的形象更加贴合角色，笔者与幼儿一起讨论，准备了胡子、围裙、假发等道具，让扮演熊爸爸的幼儿戴上假胡子，扮演熊妈妈的幼儿戴上假发、穿上围裙，且其他幼儿也可准备一个身份牌，将其粘在衣服上来表明自己的身份。在表演游戏过程中，幼儿则能在各类特定道具的启发下自主表演各个情节，而教师可适时介入幼儿的游戏情境中给予幼儿指导，以促使幼儿的表演活动更符合故事角色的特征。

游戏是一种娱乐活动，也是一种精神文化的表现形式[4]。在幼儿教育阶段开展表演游戏活动，应该以幼儿的自主表现、自主创造为基础，同时教师也要适时地引导幼儿参与到游戏活动中，使其在表演游戏中获取认知、生成能力。如果教师能够充分解放幼儿的思想，那么幼儿在表演活动中也能产生创造性表演行为，提高表演游戏的水平[5]。但是，面对游戏意外，教师也应当机立断，制止一些不当行为，如激烈争执、身体碰撞等，要在保障幼儿安全的前提下让他们快乐地玩游戏。

三、坚持解放思想，促使幼儿积极创作

陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能做的，应让他们自己做，凡是儿童自己想的，应让他们自己想。”这就要求教师既要鼓励幼儿在表演游戏活动中自主表演故事情节，又要支持幼儿自主创作，抓住幼儿在表演游戏活动中的创造性思维，使其按照自己的想法创编、再现表演情节，积极动手动脑，创造出新颖的道具，使表演游戏更加丰富多彩，由此提高幼儿的表演能力，有效培养幼儿的创造性思维品质[6]。

幼儿本身就富有想象力，并对事物充满好奇心，教师不应用固化的思维方式去限制幼儿的思维，而是要尊重幼儿的想法，鼓励幼儿自主创造表演情节，以便使幼儿保持良好的表演状态，在表演活动中更加投入，因此产生愉悦的心情[7]。比如，在“小熊请客”表演游戏中，几位幼儿看到小熊一家人招待客人，向笔者提出是否可以扮演小猫一家人，以一个家庭为单位参与小熊组织的宴会活动。虽然在前期的游戏预设时笔者并未设计小猫的角色，但是面对幼儿的游戏需求，笔者欣然答应，并鼓励幼儿自己设计能表明小猫身份的道具，让“小猫”到“小熊”家做客。这一支持性的举动切实提高了幼儿参与活动的积极性，他们开心地在小熊的家中做客。后来还有一组幼儿提出，还可以在小熊家表演节目，增加“小熊请客”项目。面对这一突然情况，教师组织幼儿轮流表演节目，幼儿也主动布置了表演舞台，有秩序地表演节目，让本轮表演游戏环节更加丰富多彩。后来，幼儿也受到启发，开始扮演各种各样的角色，如小狗、熊猫、小鸡等，而“小熊请客”这一游戏主题也发生了改变，在幼儿的启发下，笔者将游戏主题改编成“动物请客”。笔者鼓励幼儿积极思考、大胆想象，使其自主增加游戏环节，丰富游戏内容。随着表演游戏活动的开展，笔者发现，幼儿在表演中渗透了就餐礼仪，于是组织幼儿学习了怎样取用筷子、清洗碗盆等。在这个过程中，幼儿沉浸在角色中，主动模仿、学习，自觉遵守规范，也主动使用文明用语，体会到了被款待的幸福及招待朋友做客、玩耍的愉快心情。这样一来，幼儿在表演中的状态越来越好，表演游戏的氛围也越来越融洽。

四、结语

总之，在幼儿教育过程中，开展科学、有效的表演游戏活动有利于提高幼儿的游戏参与积极性，锻炼幼儿的动手动脑能力，培养幼儿的艺术审美能力，丰富幼儿的精神世界[8]。因此，教师既要引入与整合幼儿的生活资源，利用生活资源使表演游戏的情节和内容更加丰富，又要科学地投放表演道具，引导幼儿积极创作、自主创新，促使幼儿积极表演故事情节，在表演游戏活动中实现健康成长。

参考文献：

[1]李庄园.儿童本位的幼儿园故事剧表演活动的行动研究[D].福州:福建师范大学,2019.

[2]林东阳.幼儿园戏剧表演游戏活动开展之我见[J].家庭生活指南,2018(12):281.

[3]谭薇.幼儿园开展音乐剧创编表演活动的实践与探索:评《幼儿歌曲创编》[J].新闻爱好者,2018(08):112.

[4]刘姗姗.对幼儿园表演区活动开展的初探[J].好家长,2017(70);:24.

[5]王建英,杨俊梅.表演游戏在幼儿园教学中的潜能发挥分析[J].教育艺术,2018(08):68.

[6]娄颖.让游戏表演成为幼儿语言发展的翅膀[J].新智慧,2018(20):47.

[7]昊晓东.在游戏表演中开发幼儿言语能力[J].学苑教育,2018(07):24.

[8]王薇.浅谈在游戏表演中促进幼儿的社会性发展[J].学苑教育,2014(12):27.

文章来源：张月蓉.幼儿园开展表演游戏活动的有效策略[J].名师在线,2021,(36):61-63.