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浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语文素养

2019-12-28 279 上传者：管理员

摘要：随着教育事业不断发展，小学语文教学也需要改革。想要促进学生的全面发展，教师必须要努力提升学生的语文素养。因为一些教师过于采用理论的方式，使学生听说读写能力的能力无法更好的得到提升。本文具体探讨了小学语文教学中关于学生语文素养的培养方式方法,希望能为相关人士提供一些有效的参考。

关键词：
培养路径
小学语文
语文教学
语文素养
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教师是学生的引路人,需要烛照学生的学习之路。在小学语文教学中,教师应该充分尊重学生的主体地位,满足学生的层次化学习需要,并将语文素养培育作为重要目标。为了提升学生的语文素养,教师应该挖掘学生的学习潜能,调动学生的学习积极性,使学生主动投入到语文课堂之中。

一、小学语文教学中培养学生语文素养的必要性

（一）提升综合素质

在素质教育的大背景下,语文教育更加关注学生的个体性发展。语文学科具有突出的人文性,如何传递语文知识、使学生沐浴在文化氛围中,成为教师关注的重点问题。语文教师不仅担任着为学生传道授业解惑的重要任务,还担任着文化教育的重要任务。语文素养培育以学生发展作为出发点,立足语文文化知识,践行了文化教育的理念,凸显了语文教育的实用价值。对个体发展而言,语文素养必不可少。语文素养是综合素养的重要组成部分,不仅在学习过程中占据重要位置,更是在个人生活中占据重要位置。作为新时代的教师,需要促进学生的全面发展。以语文素养培育作为先导,是提升学生综合素质的必由之路。

（二）优化教学方式

长期以来我国推行应试教育,在一定程度上压抑了学生的学习积极性。应试教育以学生成绩作为唯一的评价指标,对升学率提出要求,忽视了学生的个性化成长。随着社会的不断发展,应试教育逐渐落后于时代发展的潮流,社会对学生提出更高要求。许多教师受到应试教育的影响,采用理论灌输方法,对学生进行理论知识的灌输,阻碍了学生的多元发展。在教学过程中,教师往往要求学生对重点知识进行背诵,而没有让学生充分理解语文知识的意义。以唐诗宋词为例,教师让学生对唐诗宋词进行强制记忆,却没有创设良好的教学情境,使学生感受唐诗宋词的意境之美、意象之纯粹,导致学生对语文课堂逐渐产生厌倦心理。为了弥补应试教育的不足,我国开展了教学体制改革工作,对小学语文教育提出更高要求。语文教学更加重视语文素养的培育,更加重视学生的学习需求。语文教师响应新课改的号召,对学生进行语文素养培育,可以优化传统教学模式,激发学生的学习兴趣。

二、小学语文教学中培养学生语文素养的重要路径

（一）传授基本方法,培养学习习惯

教师是学生的引导者,对学生的成长直接负责。在语文教学中,教师要授之以渔,让学生掌握语文学习的基本方法。学习方法远比学到的知识要重要,学习方法越多元,学到的知识越丰富;学习方法越单一,学到的知识越单薄。在为学生讲解语文学习的基本方法后,教师还应该帮助学生培养良好的学习习惯,使学生形成语文学习的惯性。

比如,教师在教学之初,应该对学生提出语文学习的要求,让学生完成各项语文学习的任务,逐步形成语文学习习惯:第一,学生要提前预习课文,自学课文的生字、生词等,并基本了解文章大意。第二,学生要自主朗读课文,正确断句,调整自己的阅读速度、频率,深化阅读情感。第三,学生要认真听取教师的授课内容,与教师进行眼神交流等。第四,学生要大胆回答教师提出的问题,表达自己的意见和看法。第五,学生要按时完成教师布置的作业,并保证作业的正确率。第六,学生要在课下自主积累语言知识,提升自身的语文素养。第七,学生要和其他同学进行合作学习,提高团队协作能力。在对学生提出要求后,教师要做学生的监督者,使学生发挥巨大的学习潜能,将全身心投入到语文学习之中。

（二）提升语文能力,促进全面发展

首先,教师要培养学生的识字写字能力。小学生处在成长的特殊阶段,对万事万物都保留着强烈的好奇心,教师应该充分利用学生的好奇心,激发学生的自主探索欲望,抓住一切教学契机,让学生感悟语文学习的魅力。随着学习的不断深入,学生面对的陌生字词会越来越多,教师应该鼓励学生应用多种方法认识汉字,调动学生的识字积极性。除了要带领学生认识汉字之外,教师应该为学生提供具体的写字指导,让学生形成良好的书写习惯。这一过程中,教师应该始终保持耐心,解决学生出现的识字问题。

比如,教师在讲《火烧云》这一课时,应该让学生对课文进行自主预习,对课文的生字进行自主学习。这一课的陌生字词有“檀”“盈”“凶”“庙”“惚”,教师应该让学生查询字典,了解生字含义,并对生字进行组词。在课文后面有“读读写写”和“读读记记”两个板块,教师应该让学生阅读这两个板块中的字词,并找出字词在课文中出现的位置,使学生感受字词的大致含义。教师也可以采用课堂听写的方式,让学生写出相应词汇。通过这种教学方法,课堂教学将更加高效,学生的识字能力将明显提升。

其次,教师要培养学生的阅读能力。课程体制不断改革,对小学语文阅读教学提出了更高的要求。教师不仅要带领学生深入到阅读文本之中,激发学生的阅读兴趣,锻炼学生的阅读思维,还应该创设良好的教学情境,使学生的心灵得到陶冶。学生的学习经历、学习习惯不同,阅读能力迥异。针对学生的个性化特征,教师应该秉持因材施教的原则,增强学生的自主意识,培养学生的自学能力,并鼓励学生独立思考。

比如,教师在讲《圆明园的毁灭》时,应该充分发挥多媒体教学方法的优势,在多媒体课件上播放一段八国联军火烧圆明园的视频,并呈现圆明园的复原图,让学生感受圆明园毁灭的悲壮性。在视频播放完毕之后,教师可以先让学生进行自主阅读,把握文本的大致内容,体会圆明园毁灭的悲剧效果。之后可以提出阅读问题,引导学生进行小组讨论,如“看到圆明园的毁灭,我们有怎样的感受?”“作为中华儿女,应该如何捍卫祖国的尊严?”教师在分配小组时,应该注重成员构成的差异性,使学生实现优势互补。在学生分享自己的讨论结果后,教师应该对学生的合作成果进行总结,并对学生进行语言激励。通过这种教学方法,学生的阅读学习兴趣将得到激发,自主学习能力、合作学习能力都将得到增强。

再次,教师要培养学生的写作能力。高年级小学生需要具备一定的写作能力,将生活事件转换为纸上文本。很多教师在写作教学中忽视了学生生活,割裂了写作文本与生活实际之间的联系,导致学生的写作素材较少,文本同质化弊病非常严重。为了避免出现上述问题,教师应该引导学生观察生活,从生活中汲取写作的养分,并对现实生活进行抽象概括。

比如,教师在让学生以“四季”为话题进行写作时,应该先让学生联系自己的生活实际,谈谈自己对四季的感受。一些学生最喜欢春季,因为春季冰雪消融,万物复苏,富有生机和活力;一些学生最喜欢夏季,因为夏季蝉声悠悠,阳光明媚,瓜果特别香甜;一些学生最喜欢秋季,因为秋季凉风习习,天高云淡,叶落无声;一些学生最喜欢冬季,因为冬季白雪皑皑,大地素净,惹人喜爱。教师可以先让学生把自己的感受写成段落,然后再由段落练习发展为篇章练习。为了提供丰富素材,教师应该在多媒体课件上呈现一些与“四季”相关的好词好句,如“一年之计在于春”等,让学生合理引用,深厚文本底蕴。通过这种教学方法,学生的写作能力将进一步提升,写作视野也将进一步扩展。

（三）感受优秀文化,培养健全人格

作为一名语文教师,不仅要带领学生在知识的海洋中畅游,还应该使学生和文人墨客建立精神联系,为学生提供更多的精神食粮,使学生在诗意的世界中栖息。中国有着五千年的历史文明,历史催生了传统文化,优秀传统文化是宝贵财富,教师应该让学生沐浴在传统文化氛围中,使学生养成健全人格。

比如,教师应该定期为学生和家长推荐阅读书目,让学生在家长的监督下进行课外阅读。为了提供更多的课外阅读机会,教师可以设置图书角,并定期更换图书角中的图书。学生可以将自己喜欢的图书放到图书角中,和其他学生的图书进行交换。在一学期即将结束时,教师可以开展多元活动,如读书笔记展示、读书交流活动等,让学生交流自己的课外阅读心得。同时,教师应该为学生推荐优秀古典文学篇章,如唐诗三百首中的诗歌等,让学生进行背诵记忆。通过这种教学方法,学生将逐步领会古诗词的内蕴,出口成章下笔如神。

三、总结

综上所述,在教学体制改革的背景下,小学语文教学面临一些新变。传统的语文教学方式逐渐落后于时代发展的潮流,小学语文教师应该秉持现代化的教学理念,不断更新教学方法。对学生的个体成长而言,语文素养培育十分重要,因此教师应该提升学生的语文素养,促进学生的综合性发展。

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