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四力路径”提升校本教研力

2023-11-21 104 上传者：管理员

摘要：校本教研力关乎学校课程教学改革的成败,直接决定学校育人质量。学校基于校本教研力发展的轨迹梳理和特征把握,展开校本教研力培育“四力路径”探索:深化教师认识校本教研的影响力、激发教师参与校本教研的内驱力、导引教师发挥校本教研的创造力,增强教师开展校本教研的执行力。

关键词：
“四力路径”
教学改革
教学质量
校本教研
校本教研力
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校本教研是学校为了提高教育教学质量，依托自身教研资源，以教师为主体，对课程实施过程中各种具体问题的研究。校本教研力是校本教研发展水平的反映，是支撑学校高质量发展的第一生产力。

四川省射洪中学外国语实验学校着力提升校本教研力，形成了“深化教师认识校本教研的影响力、激发教师参与校本教研的内驱力、导引教师发挥校本教研的创造力、增强教师开展校本教研的执行力”的“四力路径”，促进了校本教研质量、教师发展质量和学校教育教学质量的整体提升。

一、依托课程教学改革提升校本教研力

我校以责任心、学习力培养为核心价值诉求的校本教研，伴随课程教学改革实践的步伐一路深化：2002年前的校本教研1.0版，教学研究“教师中心”特征明显，学生责任心、学习力培养相对被动。2002年至2011年，校本教研走进2.0版，结合义务教育课程改革转变教学方式，学生责任心、学习力培养趋于主动。2011年至2021年，校本教研进阶到3.0版，“三维目标”“探究式学习”等理念植入教学研究，学生责任心、学习力培养得到深化。2022年后学校开启校本教研4.0版，《义务教育新课程方案（2022年版）》倡导的“学科融合”“学科实践”“综合性实施”“跨学科教学”等理念撞击老师的定式思维，核心素养导向的课程融创与学习重构成为校本教研的重要课题和行为，学生责任心、学习力培养走向创生境界。

在20多年的进阶过程中，我校校本教研特点明显：一是投入地学习。以理论奠基，老师们通过《认知心理学与教学改革》等专著学习，认识到“课改是理性的具象”，并展开实践探索，各种课改模式争相发展。二是智慧地前行。2012年开启“导学案教学改革”，老师们通过“导学案编写要义”“高效课堂教学如何设计和使用导学案”等研究和思考，找到了课改行进路线图。三是积极地参与。在20多年的教改历程中，教师们积极参与，形成了各种教研成果，校本教研力显著提升。

二、展开提升校本教研力的“四力路径”

（一）深化教师认识校本教研的影响力

提升校本教研力的前提是深刻认知、高度认同校本教研。在日常工作中老师们忽视校本教研的原因有二：一是没有认清校本教研在学校教育教学中的重要地位。事实上，校本教研既是课程教学活动的起点，也是提高教育教学质量的关键支撑。二是轻视校本教研在学校特色创办中的价值。当下校本教研正在成为学校创办特色可探索的发展道路。

引导教师认识校本教研的价值和意义，学校采取有力措施：一是“走出去，请进来”，探索自己的特色。站在成功者的肩上，结合“三效课堂”建设的实践研究创建校本教研特色。二是“立课题，求创新”，致力提升校本教研力。学校以“导学案编写与使用研究”为着力点，把“三效课堂”建设、导学案教学改革、多元智能教育融为一体，创新教学策略和方式，发展学生核心素养。

（二）激发教师参与校本教研的内驱力

应试教育的功利性、绩效工资的扁平性、教师职业的倦怠感等，是影响教师教研热情的重要因素。学校制定了《导学案编写与使用奖励办法》，激发、引导教师将校本教研转化为内在的专业行动，促进教研动能升级。

注重唤起教师校本教研的责任意识。新课程标准将时代迫切要求摆在每个教师面前，知识分子的使命感和责任担当，是教师教研内驱力的信心之源。学校注重发掘培养或德高望重或年富力强或朝气蓬勃的教师，使之成为以学生成长为己任的校本教研典型，以唤起教师的教研使命感和责任担当意识。

学校不断放大教师参与校本教研的效能感，竭诚为教师搭建平台、提供助力，注重营造轻松愉快的学习、探讨、研究氛围，及时肯定老师们的小发现、小收获，促进教师进行校本教研成果转化，将学习研究升级为自己的生活方式，提升工作和生活质量。如倡导“3+1”评课模式，即“三个给自己启发的节点，一个可操作的建议”，让教师在过程中获得教研成功的效能感，进而产生成长效能感，从而激发参与校本教研的内驱力。

（三）导引教师发挥校本教研的创造力

其一，构建校本教研的支点。引导教师以课程实施过程中面对的具体问题，找到切合实际并起支撑作用的关键问题、关键因素，推动校本教研深入开展。

一是聚焦关键问题，走向课程融创。抓住学科教学中的关键问题，整合能解决问题的资源、方法，推动课程融创。二是聚焦关键知识，重构学习场景。围绕关键知识，精心设计探究学习和实践提升方案，建构切合学生兴趣、能力的学习场景。课堂上通过小组学习、师生对话，把学的主动权、话语权交给学生，让每个学生都有质疑问难、同伴互助、展示交流的空间和机会，改变“教师讲、学生听，教师问、学生答”的学习方式。课后设置多样的生活情境，推动学生展开实践知识的有效运用。三是聚焦关键难题，建设高效课堂。突破学生内化所学知识，形成能力和素养的课堂教学关键难题，引导教师精心设计导学案，提升教学内容质量，提高课堂知识转化效率。注重引导教师开展课题研究，通过“基于学生核心素养的语文阅读教学策略研究”“新课标下英语听说课课堂探究”“项目化学习在初中物理教学中的实践研究”“中学生物学教学有机渗透劳动教育的实践研究”等10余个省市级课题研究，突破了高效课堂建设的多种难题，构筑起新的课堂高度。

其二，创建校本教研平台。以赛课活动和工作室为主阵地，激发教师教育教学创造力。一是以赛促研、以赛促教。学校高度重视各种级别和类型的课堂展示活动，一人参赛，组团教研，集体打磨，众人受益。赛课成为教师发展的最好轨道和学科建设的最佳催化剂。二是名师工作室领衔，深度开展学科教研活动。学校八个市级名师工作室定期征集有价值的议题，通过“聚焦课堂、主题研修、论坛交流、沙龙讨论”等形式开展小课题教研，激发校本教研活力和创造力。

（四）增强教师开展校本教研的执行力

执行力是一种能力，更是一种态度，直接决定教师校本教研的有效开展。提高教师从事校本教研的能力，学校注重引导教师强化九项基本功，包括语言表达、教学过程设计、教学内容板书、多媒体教学平台使用、实验操作等；突出培训教师五种教学技术：教学资源整合、探究情境设计、教学方式创新、学习小组建设、评价机制建立。学校倡导教师“育己”，有温度、有深度地教化学生，做到“经师人师”合一，提高教书育人的胜任力。要求教师每周集体进行备课活动、听评一节研讨课、设计一课导学案，每月在教研组学习一篇理论文章、交流一次教学心得、分享一个教育故事。

校本教研力关乎学校课程教学改革的成败，直接决定学校育人质量。我校基于校本教研力发展的轨迹梳理及其特征把握，展开校本教研力培育“四力路径”探索，有效提升了校本教研力和教师发展力，支撑了学校高质量发展。

文章来源:李勇.“四力路径”提升校本教研力[J].教育科学论坛,2023,(34).