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高职学生安全生产职业素养培育的实践探究

2020-06-15 203 上传者：管理员

摘要：为培育学生良好安全生产职业素养，落实国家对校企融合、立德树人、协同育人等方面提出的新要求，通过对安全技术与管理专业《应用化学基础》课程教学内容等方面进行探索和教学实践，引导学生树立严格遵守安全生产法规标准规范与章程意识、形成良好安全道德责任、树立集体安全观念等生产安全职业素养，进一步提升教学质量和教学效果，可为其他安全类课程的教学改革提供借鉴和有益参考。

关键词：
安全意识
改革
生产安全
立德树人
职业思想教育
职业素养
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职业教育是一种不可替代的教育类型，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”）昭示了其必须具备的基本特征，即企校联姻、深度跨界合作的现代职业教育协同育人特征[1]。落实《方案》理念的最终落脚点，就是课程教学改革[2]，高职专业课程的教学必须与企业实际需求深度融合，以提高应用型人才与企业工作岗位的匹配度[3]。广西安全工程职业技术学院作为广西唯一的一所安全类高职院校，致力于培养安全技术与管理专业的应用型学生，《应用化学基础》是该专业的一门专业基础课程。结合学院自身办学特色，本文围绕如何将生产安全职业素养培育融入《应用化学基础》课程教学全过程，引导学生树立严格遵守安全生产法规标准规范与章程意识，培养具有安全道德责任、具有集体安全观念和良好安全意识的安全生产管理从业人员，以积极回应落实《方案》对加强企校深度合作、立德树人、协同育人等方面提出的新要求，以期为其他安全类课程的课堂教学改革提供借鉴和参考。

1、安全生产职业素养培育的必要性

1.1任课教师综合职业素养有待加强

长期以来，高职院校的专业课教师很多为刚毕业的研究生，甚至是本科生，他们大多缺乏在相关行业企业的工作经历，不了解企业生产及安全管理的实际情况，由于先天不足，授课过程中缺乏对学生生产安全职业素养的教育与引导。大多安全类专业课程授课教师主要是在课程的专业理论、实验、毕业设计或企业生产实习等实践类环节开展教学，多是对课本专业理论知识的讲解与解读，较少与企业生产需求实际相联系，很少关注学生安全道德、价值观、职业素养等方面的引导与启发。由于教师自身综合职业素养先天缺陷，职业教育教学内容亟待与企业生产与管理相融合，提高教学质量效果。

1.2学生课堂学习效果有待改善

当前，学生入读高职院校的途径很多，除高考外，还有对口、单招、中职推荐升高职、“四项人员”直接入读高职等途径。由于政策的变动，部分院校对口、单招学生数量比例甚至达到80%以上，这些生源的学生知识结构基础普遍较差，自控能力明显不足，他们对安全专业课程理论的单独讲解兴趣，感觉到枯燥乏味，有的甚至根本听不懂，课上部分学生存在玩手机、低头睡觉或做其他课程作业的现象。

2、开展安全生产职业素养培育的探索与实践

密切联系企业实际，将生产企业员工安全生产所需基本职业素养内容，融入安全类课程教学过程，努力培养具有安全道德的安全生产管理从业人员，强化立德树人、协同育人，本人在讲授《应用化学基础》课程过程进行了一些探索与实践。

2.1课程案例贴近生活实际，提高学生危害预判能力

教师应不断拓宽学科视野，创新教学方法，多关注生产生活实例，并将其引入课堂教学，引导学生树立学习科学、运用科学、尊重科学的理念，引导其根据自身知识储备随时预判可能出现的不安全状态，随时预估可能出现的危险事故、危害影响。在涉及到危险化学品时，重点介绍其腐蚀性、毒害性、燃爆性等理化危险特性及操作预防注意事项，提高学生对危险与危害的理智分析能力和安全意识。

在讲授“气体的临界状态及液化条件”时，以《烈火英雄》火灾现场燃气罐爆炸片段为导入，随后讲解“真实气体p-Vm等温线示意图”。进而提出问题：“管道老化，用火不慎而导致燃气罐出气口开始冒火的燃气罐A”与“火灾现场大火烧烤一段时间后的燃气罐B”，在火灾现场，这两个燃气罐哪个危险性更大？结合问题，进一步讲解“真实气体p-Vm等温线示意图”。通过如此循环往复讲解，学生们基本都能能够较好理解临界状态的概念并进行实际应用。

对于p区元素及常见重要化合物，从介绍常见的建筑火灾烟气成分分析入手。火灾烟气主要成分为CO、CO2，此外还有氰化氢（HCN）、氨（NH3）、氯化氢（HCl）、氮氧化合物（NOx）、光气（COCl2）等，明确火灾烟气是致人窒息中毒死亡的最主要因素。通过介绍火灾烟气，进而讲解火灾时预防烟气危害的注意事项，提高大家的火灾时的应急疏散与逃生能力。

课程内容涉及到“醛”类物质时，尤其是甲醛，引入生活中的热点事件，即室内家具装修所致大量婴幼儿得白血病等血液疾病。通过分析甲醛的MSDS（化学品安全技术说明书）参数，引导学生自主学习了解其危害性、操作处置注意事项、消防应急处理与急救措施等要点；通过分析密度板生产工艺流程，使学生了解甲醛存在的必然性；介绍室内甲醛容许浓度限值标准（GBT18883），分析室内家具板材甲醛释放量数据，计算不导致人体健康危害的最大可容许浓度，使学生理解家具板材的环保质量等级对健康的重要影响，掌握过程计算的逻辑关系，提高危害预判分析能力。

2.2引导学生牢固树立遵纪守法、遵章守程意识

《应用化学基础》教材中涉及毒害、腐蚀、爆炸等很多种类危险化学品，其危险特性各有不同，安全储存条件各有要求，如不按照规定要求使用或储存，极有可能发生严重的事故后果。授课过程中，对于金属炔化物（乙炔银、乙炔铜）、金属氰化物、轻金属、硝基化合物等，引入2016年天津港发生的危险品仓库“8·22”爆炸案例。给学生播放事故视频，介绍事故经过与危害后果（死亡173人，直接经济损失68.66亿元），讲解导致事故发生的直接原因，使学生们能够明白危险化学品之所以危险是因为涉事企业没有按照法规标准规范的储存要求进行储存与管理，是因为涉事的安全评价公司、化工设计院等中介和技术服务机构未严格按照相应的法规标准规范进行客观评价，是因为有关政府部门监管未严格执行相应的要求规定。氯酸盐类化合物（如KClO3、KClO4等）作为一类重要的烟火药，在生产和生活中发挥着重要作用，如烟花爆竹的生产制作。2006-2015年，全国共发生烟花爆竹亡人事故836起，死亡1702人，其中较大以上事故173起，死亡1094人；特别重大事故1起（2010年8月16日），造成37人死亡，直接经济损失6818.4万元[4]。烟花爆竹事故发生的主要原因是：一证多厂，分包转包，三超一改（超许可范围、超人员、超药量、擅自改变工房用途），三违操作（违章指挥、违章操作、违反劳动纪律），生产不符合我国强制性国家标准的超标违禁产品等。

通过事故案例介绍，事故原因分析与阐述，引导学生明确从事安全生产工作，必须严格遵守国家相关法规标准规范，严格遵守安全生产操作规程及规章制度。很多规章制度看似简单，却都有血的教训，大家须尊重制度，敬畏制度，敬畏生命。课堂讲授过程中，还应添加国家法规规范标准体系的相关知识内容，让学生了解法规规范标准各层级之间的金字塔关系与框架结构，帮助其建立对国家法规规范标准的基本认知，牢固树立遵纪守法、遵章守程意识。

2.3尊重科学，客观认识、合法使用危险化学品

《应用化学基础》教材涉及危险化学品种类品种众多，除了前述部分所介绍几种外，还有氨、氯气、硝酸、氰化物、丙酮、超氧化钠、二甲醚、氟、三乙基铝、赛璐珞、硝化棉溶液、丙烯腈等。由于社会舆论及部分媒体不恰当的非客观宣传，很多人对危险化学品存在严重的错误认知，认为太可怕，稍不注意就会导致中毒、爆炸、起火、毁容等危害后果，今后工作中一定要远离。教师须引导学生尊重科学，客观认识危险化学品，通过多种方式帮助学生改变对危险化学品的错误认知，改变合成化学品对人体危害的错误认知。

危险化学品存在危险性是必然的，这是由其理化性质决定的，但它也并不是洪水猛兽，并非不可控制，就像铁笼中的饿虎与野狼是没有危害性的。危险化学品并不可怕，关键是要掌握如何利用与控制它的科学知识。对于危险化学品，可从《危险化学品目录（2015版）》入手，介绍危险化学品的定义和确定原则，使学生了解剧毒化学品的定义和判定界限。掌握了化学品安全技术说明书（MSDS）的相关内容知识，也就掌握了困住饿狼猛虎的制胜法门。并非所有危险化学品都是危害巨大毫无用处，社会生活中的很多生活用品的合成与制作，如果缺少某种危险化学品，甚至根本无法进行生产。很多化学品本身并无多大危害性，如果使用得当就是救人于苦痛的良药，如果违背安全伦理道德与社会公序良俗而制作合成违禁化学品（如毒品、化学武器等），安全品就变成了危险化学品。

2.4立德树人，强化安全道德及家庭社会责任教育

通过介绍事故发生原因，在学生心中根植遵法守法意识，树立遵章守程意识，立德树人，强化安全道德及家庭社会责任教育。引导学生树立一种观念，工作中遵守法规标准规范就是守安全，就是尊重生命，就是在为单位创造效益，就是在为家庭尽责任，就是在向父母尽孝道，就是在为构建和谐社会做贡献。应该明确，企业的安全生产是一项系统工程，需要大家齐心协力，要树立集体安全观念，做到人人都是安全章程的义务履行人，都是安全章程的监督执法者，同事有不安全行为应及时提醒制止，发现安全隐患应及时上报上级管理部门。应该明确这正是为了保护同事的生命安全，也是为了保护自己的生命安全，更是为了保护企业或集体的经济财产免遭大的损失。

3、结语

立足企业对员工职业素养的实际需求，在《应用化学基础》授课过程中，注意加强安全道德、家庭与社会责任角度的教学改革实践，引导学生树立严格遵守法规标准规范及生产章程的理念，明确安全生产与个人安全就是向父母尽孝道、就是为家庭尽责任、就是为构建和谐社会做贡献的认知理念。此外，还应注意向学生引入多种学习方式，多种学习资源平台（如微信公众号、云课堂智慧职教APP等），采用线上线下相融合、知识性与趣味性相结合的方式，提高学生学习兴趣和学习获得感。通过对课程教学内容的改革实践，提高了学生的安全生产职业素养和安全意识，进一步提升了教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]姜大源.跨界､整合和重构:职业教育作为类型教育的三大特征——学习《国家职业教育改革实施方案》的体会[J].中国职业技术教育,2019(7):9-12.

[2]樊玉成.对标《国家职业教育改革实施方案》的课程“四通”——以会计专业为例[J].中国职业技术教育,2019(32):35-39.

[3]黄俊彦,邢浩,吕艳娜,等.产教融合､协同育人､校企共赢的应用型人才培养模式研究与实践[J].轻工科技,2019,35(5):156-158.

[4]赵晨惠,姜连瑞,费强,等.基于SPSS软件的全国烟花爆竹事故统计分析与预测[J].消防技术与产品信息,2018,31(6):10-13.

兰伟兴,杨萍萍,柯坚.高职学生安全生产职业素养培育探索与实践——以《应用化学基础》课程为例[J].轻工科技,2020,36(06):166-167+169.

基金:广西安全工程职业技术学院2020年度职业教育教学改革研究项目:高职院校安全氛围协同育人建设研究(项目编号:GXAZY2020JGA003)