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人教版数学二年级上册“认识时间”的教学实践与思考

2023-11-07 405 上传者：管理员

摘要：小学阶段关于时间的认识，主要经历了这样3个阶段：认识整时→认识几时几分→认识秒。第二阶段“认识几时几分”的知识点较多，对学生的思维要求高，教学难度大。文章以人教版数学二年级上册“认识时间”一课为例，分析学生在学习过程中遇到的难点、瓶颈，设计微课自学单，寻找学生的学习生长点。借助联动钟面，帮助学生理解刻度规则，研究正确认读时间的方法策略，为教学实践提供参考。

关键词：
刻度规则
学生生长点
思维
数学
直观动态认识时间
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时间和我们日常生活息息相关。《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求低段学生认识时分秒，能说出钟表上的时间；了解时、分、秒之间的关系；能结合生活经验体会时间的长短。第一学段的小学生以形象思维为主，逻辑思维能力较弱，看不见摸不着的时间，对他们来说十分抽象。文章以“认识时间”一课为例，通过对教材的梳理和对学情的分析，借助微课自学单和联动钟面，帮助学生理解刻度规则，直观动态认识时间，为教学实践提供参考。

一、梳理教材，明确不同阶段的教学目标

小学阶段关于时间的认识，主要经历了这样的3个阶段：认识整时→认识几时几分→认识秒。梳理分析教材，不同的阶段有着不同的教学目标（见表1）。

在教学实践中，第二阶段“认识几时几分”学生掌握起来很有难度。究其原因，现在的学生接触的多是电子钟，极少看到指针，更谈不上研究指针如何运动。再者，该阶段的知识点和规律较多，对学生的记忆力有着较高的要求。认识几时几分和认识整时不同，需要考虑指针运动的动态过程。如果第一阶段教学时只呈现静态的整时，学生到了第二阶段认识几时几分时，就很难意识到时针也在不停地转动。因此，突破第二阶段的教学重难点，需要教师进行有效的教学实践与探索。

表1 不同的阶段的教学内容及目标

二、设计微课自学单，寻找学生生长点

教无定法，贵在得法。不同的教师擅长不同的方法，不同的学生适应不同的方法。所以，寻找学生起点的学情测评就显得尤为重要。教师可以将一些概念性的知识利用多媒体信息技术制成微课，让学生先自行学习研究，再完成自学单（见表2）。

表2 微课自学单

经统计，在借助微课讲解和联动钟面拨动自学后，学生在自学单上“认识钟面”的填空正确率能达到85%，“时和分之间关系”的填空正确率能达到70%。而未进行微课自学的对照组的正确率不到50%。可见，微课自学单能起到帮助学生学习的作用。

要想达到正确读写几时几分的教学目标，需要学生先内化时间的基本知识和指针运动的规律，再运用学到的知识、规律读写时间。在课前的微课自学单中，我设置了一道认读8时05分的练习题。统计发现，对于8时05分这个时间，认读正确率不足40%。学生出现的主要答案和占比统计如下（见表3）。

表3 练习题完成情况统计表

分析发现，学生对于分针走1大格时间过去多久模糊不清，看到指针指向1，就错误地以为是1分钟。还错在对于电子记时法格式书写上，由于时间单位之间的进率是60，所以当分钟数小于10时，需要写0来占位。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。教学发生的前提是了解“学生在哪里”。教师需要努力寻找学生的学习生长点，不断探寻好的教学策略和方法，逐步把学生引导到教育的目标处。通过微课自学单，学生在已有生活经验的基础上，加深理解记忆了相关知识点，也能让教师了解学生“还不知道什么”，以便更好地开展后续的教学活动。

三、建立直观印象，理解刻度规则

时和分都是常见的时间单位。时间的表示其实就是相同时间单位累计的结果。尽管钟面上只有一圈刻度，却重合了两套刻度规则：一套是时针的刻度规则，另一套是分针的刻度规则。时针和分针在各自的刻度系统中运行。一圈刻度两种规则，需要学生自行区分[2]。自学单中学生将“8时05分”的钟面错误地读写成“8时1分”，主要原因也在于此。

为了纠正这个错误，教师需要让学生直观地看到，钟面上有两套刻度规则。在微课中，画曲为直，将两套刻度平铺开来，学生能直观地看到时针走1大格（也就是5小格），分针走了60小格。在展开教学中，教师可以将时针和分针的运动分开来展示，引导学生发现两套刻度规则。

【片段】

师：在自学单中，大部分同学都能填出1时=60分。你是怎么想的呢？

生1：通过微课，我们知道：如果把分针比作飞快的兔子，把时针比作慢吞吞的乌龟。它们同时开始，兔子跑了60格，乌龟才爬了5格。

生2：分针在动的同时，时针也在动。分针转1圈，时针走1大格。

师：是这样的吗？让我们用联动钟面来拨一拨。

师：首先把表拨到8时，观察这时时针、分针分别在什么位置？

生：时针指向8，分针指向12。

师：让我们拨动分针，5分5分地拨，边拨边说时间。

生：8时05分、8时10分……8时55分、9时。

师：现在时针和分针在什么位置？

生：时针指向9，分针指向12。

师：现在你知道为什么1时=60分了吗？

生：分针走了1圈，就是走了60小格，时间过去60分钟。时针走了1大格，时间过去1小时。时针、分针同时运动，经过的时间一样，1时=60分。

小结：时针和分针的运动具有同时联动性，时针走1大格的同时，分针走了1圈，所以1时=60分。

（教师板书：1时=60分。）

【设计意图】通过观察钟面和拨钟，学生直观地区分时针、分针运动的刻度规则，认识时与分的关系。准确理解一圈刻度两种刻度规则：时针走1大格是1时；分针走1大格是5分。时针和分针的运动具有同时联动性，时针走1大格的同时，分针走了1圈，1时=60分，从而突破教学重难点。

四、借助联动钟面，动态认识时间

在教学中，“不到几时”的题目错误率很高，如3时50分，学生经常会错读成“4时50分”。究其原因，需要学生观察一下“3时50分”的钟面。时针在4的附近，学生困惑于时针的指向是不到4，还是超过4，主要错在对时针指向的判断上。还有一些学生根本不考虑是否超过4，错误地认为只要时针在4的附近，就是4时多。这也是一年级静态认识整时所带来的负迁移。

实际上，在判读不清的时候，还需要结合分针动态地来考虑。可以借助两针联动钟面，让学生在拨一拨的活动中，感悟“不到几时”的时针位置规律[3]。

【片段】

练习出示3个钟面：看钟面认时间。

师：分别是什么时间？说说你是怎么看的。

生1：时针走过2，分针指向4，就是2时20分。

生2：时针走过12，分针指向6，就是12时30分。

小结：看来要确定几时，可以去看时针和数字；要确定几分，可以去看分针和格子。时针走过数字几，就是几时多；分针走过几大格，就是几个5分。

师：第3个钟面是什么时间？

生1:4时50分。

生2：第3个钟面应该是3时50分。

师：第3个钟面有争议，谁来说一说？

生1：时针走过3，还没到4。

生2：分针再走10分钟，才是4时。

生3：如果是4时50分的话，时针应该接近5。

师：请你利用联动钟面拨3时50分。

师：继续拨，分针再走10分钟，是4时了吗？

师：请你从4时50分拨到5时，观察时针、分针运动。

小结：认读时间时，既要看时针，又要看分针，还需要想一想动态的时针和分针。

【设计意图】通过看钟面认时间的练习，巩固认读几时几分的方法。让学生自己展示、介绍、思辨，激发了学生的学习兴趣，充分体现了学生的主观能动性。教师借助两针联动钟面，让学生经历自己拨钟的过程，动态地教学“不到几时”，突破教学瓶颈。

梳理教学内容目标，厘定教学重难点，设计微课自学单，能帮助教师了解教材和学生；借助联动钟面，学生自己动手操作，能直观动态地理解指针的刻度规则和运动规律；给予学生充分讨论、思辨的时间，有利于帮助他们正确地认读时间，培养他们的语言表达和逻辑思维能力……经过本课的学习，学生认知结构中的“整时观念”将提升为“时、分为单位的时间测量观念”。学生不仅能够准确地读出几时几分，还能够理解时针和分针的运动规律和相互关系，为日后学习更大或更小的时间单位奠定基础。

参考文献:

[1]杜永琴.化曲为直,化难为易:人教版二上“认识时间”例2教学设计[J].新教师,2020(7).

[2]邵灵芝.理解本质突破难点:用“同步联动性”思想认识时间[J].小学教学参考,2018(14).

[3]陈炜萍.理解刻度本质动态认识时间[J].小学教学参考,2020(20).

文章来源:钱玥.寻找学生生长点直观动态认识时间——人教版数学二年级上册“认识时间”的教学实践与思考[J].黑龙江教育(教育与教学),2023(11):34-36.