在大众创业、万众创新的时代背景下，我国各高校的创新创业教育工作已取得显著成果，但与美国、德国等创新创业教育较发达的国家比较仍处于较低水平[1]。同时存在着创新创业氛围不够浓厚、课程体系不够完善、师资队伍力量较薄弱、实践平台建设不够全面等问题[2]。医学院校与其他理工科大学和综合性大学相比，学生课业繁重，课余时间较少，且医学学科专业性较强，大多数学生会选择毕业后读研深造或是留院工作，缺乏创新创业的动力。然而，当今社会医疗科技的发展、医学模式的转变、国家医疗制度的改革，都对医学生的创新创业能力提出了更高的要求。本文通过对学校创新创业教育现状的调查，为提高学校创新创业教育的质量和水平提出建议。

1、对象与方法

1.1 研究对象

于2023年5—6月采用方便抽样的方法，从某医科大学各专业各年级学生中抽取研究对象，共抽取学生270人。

1.2 研究方法

本次研究采取问卷调查的方法，运用文献查阅、历史资料分析等方法，自行设计调查问卷。通过在班级群发送问卷星二维码的方法，对研究对象的创新创业情况进行调查，并运用统计学方法对调查结果进行分析。

1.3 调查工具

问卷由三部分组成：第一部分为基本信息部分，包括性别、学历、生源地、婚姻情况等；第二部分为创新创业需求；第三部分为创新创业意向和创业经历。通过问卷调查了解该校学生创新创业现状，分析学校创新创业教育存在的问题以及学生对创新创业教育的需求，以此为依据进行医学院校创新创业教育的探索。

1.4 统计学方法

采用Excel录入数据，使用SPSS 20.0进行统计分析，基本情况采用描述性分析，采用χ2检验与二元Logistic回归分析。P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

本次共发放问卷270份，回收有效问卷268份，有效回收率为99.3%。

2.1 基本信息

共分析268名在校学生，其中男生80人（29.9%），女生188人（70.1%）；本科生232人（86.6%），研究生36人（13.4%）；未婚264人（98.5%），已婚3人（1.1%），丧偶1人（0.4%）；来自农村118人（44.0%），来自城市150人（56.0%）。

2.2 学生创新创业实践情况

有创新创业意向的学生占69.0%(185人），没有创新创业意向的学生占31.0%(83人）。有创新创业经历的学生占12.3%(33人），没有创新创业经历的学生占87.7%(235人）。学生认为影响学校创新创业氛围的主要原因是相关创新创业实践活动少（30.6%,82人）、创新创业教育课程体系建设有待加强（28.7%,77人）、大学生缺乏创新创业观念（26.5%,71人），见图1。

图1 学生认为影响学校创新创业氛围的主要原因

2.3 学生对创新创业教育的需求

被调查学生对创新创业教育的需求排在前3位的是创业实践（57.1%,153人）、创业课程（36.6%,98人）和创业教育师资（35.4%,95人）；学生最希望开设的创业课程是创新意识的培养（60.1%,161人）、实训实践学习（57.8%,155人）和创业方向的选择（56.0%,150人）。

2.4 创新创业意向和创业经历的影响因素

本研究结果显示，有无创新创业意向在学历、本科就读学校类型、学习成绩班级排名、是否担任学生干部和家庭成员是否从商等因素的不同分组中差异具有统计学意义（P<0.05）。有无创业经历在性别、学历、本科就读学校类型、本科就读学校所在城市、是否接受过创新创业教育、是否担任学生干部和母亲学历等因素的不同分组中差异具有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.5 创新创业意向和创业经历影响因素的二元Logistic回归分析

以创新创业意向为因变量，分别以单因素分析中差异有统计学意义的因素为自变量进行二元Logistic回归分析，结果显示：是否担任学生干部、家庭成员是否从商对创新创业意向的萌生均产生影响，未担任学生干部（OR=0.498,95%CI:0.249～0.996,P=0.049）和家庭成员无人从商（OR=0.430,95%CI:0.210～0.880,P=0.021）的学生创新创业意向较低。以创业经历为因变量，分别以单因素分析中差异有统计学意义的因素为自变量进行二元Logistic回归分析，结果显示：女性与男性相比，创业行为较少（OR=0.257,95%CI:0.087～0.762,P=0.014）；是否接受过创新创业教育和是否担任学生干部均对创业行为产生影响，未接受过创新创业教育会降低产生创业行为的可能性（OR=0.237,95%CI:0.068～0.820,P=0.023）；未担任学生干部也会降低产生创业行为的可能性（OR=0.139,95%CI:0.036～0.531,P=0.004），见表2。

3、讨论

3.1 创新创业氛围不够浓厚，部分学生创新创业意识较薄弱

在学生创新创业实践情况的调查中，268名调查对象中有185名（69.0%）学生表示没有创新创业意向，有意向的仅有83人（31.0%），真正有创业经历的学生只有33人（12.3%），这表明医学院校的学生创新创业意识较薄弱。究其原因，可能是由于医学院校特殊的培养机制，学生课业繁重、时间紧缺、压力较大，学生不愿意将时间精力放在创新创业的学习上，自主创新、创业意识十分薄弱。加上医学学科专业性极强，且受传统思想束缚，大部分学生按部就班，选择毕业后读研深造或留院工作，少有学生愿意尝试创新创业。针对这个问题，学校应该营造良好、积极的文化氛围，有效提高学生创新创业的热情与动力。

在对创新创业意向和创业经历的影响因素分析中我们发现，与担任学生干部的学生相比，未担任学生干部的学生萌生创新创业意向或产生创业行为的可能性较低（P<0.05）。这可能是由于：第一，学生干部具有较强的责任意识和奉献精神、合作意识和沟通能力、自信心和抗压能力[3]，而这些都是创新创业中很重要的能力素质；第二，担任学生干部的学生有更多机会和资源了解和参与创新创业，比如优秀指导教师的协助与团队的扶持。针对此现象，学校可以鼓励优秀学生干部充分发挥其主观能动性，积极主动带领未担任学生干部的学生一起进行创新创业的学习和实践。

表1 不同基本信息学生创新创业意向和创业经历[n(%)]

表2 创新创业意向和创业经历影响因素的二元Logistic回归分析

家庭成员中无人从商的学生创新创业意识较低，这可能主要是家庭的金融素养问题，所谓金融素养主要是指家庭为提高收入和生活水平而做出投资、创业等行为所具备的意识、知识、技能和行为[4]。提升家庭金融素养有利于激发家庭创业热情和提高其金融市场参与度等，且研究表明，金融素养对家庭收入的影响显著为正[5]，而家庭经商经验的累积正是家庭金融素养提高的途径。从商经验较丰富的家庭，其孩子的创新创业意识较强。同样，学校应具有充分的认识：家庭成员中无人从商的学生人群是创新创业宣传和教育的重点人群。

女性与男性相比，创业行为较少（P<0.05）。究其原因，一方面从女性本身来讲，其性格相对稳重，不愿意承担创新创业风险的占多数，大多偏向选择读研深造、专心科研，其创新创业意识较薄弱；另一方面由于传统思想和性别刻板印象的影响，在创业领域，女性所遇到的困难要远远大于男性[6]，极易遭受不公正待遇、融资困难、家庭不理解等，而性别刻板印象会直接抑制女性的创业意愿[7]。因此，女生应是学校创新创业教育的重点对象，可针对其科研意愿和科研能力较强的特点，将创新创业教育的重点放在科研成果的转化，提高其成果孵化率。同时，社会风气的改变也是关键，从宏观层面来看，国家应出台更多政策有效保障女性创业；从微观层面来看，可以成立女性创业协会，加强对成功创业女性的案例分析和学习，为其他创业女性提供可靠且具有价值的建议。

3.2 创新创业课程体系不完善，创新创业师资队伍缺乏专业性

被调查学生对创新创业教育的需求排在前3位的是创业实践（57.1%）、创业课程（36.6%）和创业教育师资（35.4%）；学生最希望开设的创业课程是创新意识的培养（60.1%）、实训实践学习（57.8%）和创业方向的选择（56.0%）。与接受过创新创业教育的学生相比，未受过创新创业教育的学生创业行为较少（P<0.05）。由于目前医学院校对创新创业教育重视程度不高，把创新创业教育作为解决医学院校目前就业困难问题的短期行为和就业率评比的辅助内容[8]，无法满足学生的需求。学校在创新创业教育方面的课程设置十分单一，甚至只有部分专业开设创新创业课程，且仅仅为创新创业理论知识的教学。创新创业师资队伍缺乏专业性，教师大多由学校行政人员或兼职教师担任，普遍没有扎实的专业基础和经验，缺乏专业性和系统性[9]。学校应注重创新创业课程体系和师资队伍的建设，对学生在创新创业方向的选择、项目孵化和发展等各个阶段加强指导。

3.3 学生对创新创业实践教育的需求较高

经调查，该校学生对于创新创业教育需求的第1位便是创业实践（57.1%），希望开设的创业课程也有实训实践学习（57.8%），学生对实践教育的需求较大。近年来，各高校响应国家政策和号召，为提高创新创业教育水平，陆续建立创新创业相关孵化基地、众创空间等实践平台。但是由于医学院校创新创业教育理念不成熟，对创新创业实践教学不够重视[10]，大多缺少实践平台的建设和创业资金的扶持。

4、建议

4.1 营造学校创新创业氛围，培养学生创新创业意识

一个学校的创新创业氛围会直接影响学生的创新创业兴趣，营造学校良好、积极的文化氛围，能增强学生创新创业的动力。一方面，加强宣传，可以通过校园广播、校园宣传栏、校园文化墙等线下渠道和校园官网、校园微博、校园微信公众号等线上媒体，对国家有关创新创业积极政策、校园内外各级创新创业竞赛与实践活动以及学长学姐成功创业故事等进行宣传，有效培养他们的创新意识和创业热情；另一方面，学校应落实好国家鼓励大学生创新创业相关政策，加大创新创业资金投入，完善创新创业保障机制，提高学生创新创业的成功率，进而提高学生创新创业的自信心，营造良好创新创业氛围。

4.2 完善创新创业课程体系和师资队伍

完善创新创业课程体系，建立建好创新创业教研室，将创新创业学科化、系统化和规范化。首先，应根据培养目标、专业特点调整好创新创业课程设置，既要增强学生的专业技术能力，又要培养他们的创新创业精神，不能一概以理论教学为主而忽视实践，要将专业理论和实践能力相结合，满足学生对创新创业教育的需求，坚持既全面又有重点的原则，开设依次递进、科学且合理的创新创业课程。其次，鼓励学生参与各层次的创新创业大赛，在竞赛中积累经验、提高创新创业能力。同时，为大赛中取得成绩的优秀学生团队创造有利的条件，提供导师专业指导和一定资金扶持，提高学生创新创业项目孵化率。

师资队伍建设是影响医学院校创新创业教育水平的关键因素，学校应聚力推动创新创业师资队伍建设，充分发挥其推动创新创业教育发展的“喷泉”效应。要打造专业化的高层次创新创业教育师资队伍[11]，首先要整合校内创新创业教育的师资[12]，组成校内创新创业指导教师队伍，负责校内创新创业理论课程的教学，为在创新创业过程中遇到困难的学生答疑解惑。其次，学校可增强与企业之间的合作[13]，聘请校外拥有丰富实战经验的企业家、创业者担任创业实践指导教师[14]，参与指导学生创新创业项目的选择、孵化和发展等，真正提高学生创新创业能力。再其次，积极加强校内导师和校外导师交流与合作，定期举办学习交流会，互相学习，共享优质资源，为课程设计和开发等出谋划策，改变传统的教学思维，改进过去的教学模式，提高教学整体质量和水平。最后，完善教师考评制度，定期对创新创业师资队伍进行考核评价，充分调动教师的积极性和主动性，确保师资队伍的质量。

4.3 搭建创新创业实践平台

实践决定认识，实践性是创新创业教育的一大特征，办好用好医学院校创新创业实践平台是提高创新创业教育水平的有力措施。构建“四位一体”高校创新创业教育实践平台，即创新创业活动硬件设施平台、创新创业社团平台、创新创业竞赛平台、创新创业项目孵化平台。从创新创业教学硬件设施到创新创业学生社团建设，从创新创业竞赛的举办到创新创业项目的孵化，从理论到实践再到成果转化，学校应充分利用好校内实验场地、优质资源和条件，建好用好创新创业实践平台，开展多样化的创新创业实践活动。

参考文献:

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[4]冯晓娜,徐爱燕.金融素养对家庭收入的影响研究:来自拉萨市农牧区的民生调查[J].商展经济,2022(2):74-77.

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[11]裴金涛.高等医学院校创新创业教育师资队伍建设的路径探索[J].新校园,2017(11):40-41.

[12]周萍.众创背景下高校创新创业教育改革发展的路径探索[J].继续教育研究,2018(12):61-64.

[13]王曦.“大众创业,万众创新”背景下大学生创新创业分析研究[J].卫生职业教育,2022,40(10):33-35.

[14]张红霞.大健康背景下医学学生的创新创业意识培养研究:以贵州医科大学为例[J].铜仁学院学报,2017,19(12):68-72.

基金资助:重庆市教育科学“十三五”规划课题“以科普基地为载体进行医学生创新创业教育的探索”(2019-GX-373);

文章来源:赵茂洁,谭雪梅,陈秋,等.医学院校创新创业教育现状的调查——以某医科大学为例[J].卫生职业教育,2024,42(16):100-103.