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理实一体化教学模式在“法医物证学”课程改革中的应用

2025-03-27 107 上传者：管理员

摘要：“法医物证学”是法医学专业的主干核心课程，该课程不仅具备多学科融合性、知识点抽象性的理论学科属性，还兼有实操性多、实务性广的实践学科特点。在教学实践中，其理论学习内容繁杂、实践操作困难，如何兼顾理论与实践教学、提高教学成效一直是法医学教学探索的重点和难点。本文以近两学年理实一体化教学模式在“法医物证学”课程改革中的探索与应用成果，在课程理实一体化的教改目标、整体原则、教学流程、实施成效等方面进行了重点阐述，以期为“法医物证学”教学改革和课程建设提供全新思路与探索方向。

关键词：
司法实践
实践性医学
教学改革
法医物证学
理实一体化
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法医学作为实践性医学类专业,要求本科教育必须理论教学密切联系司法实践,注重身份鉴识、人身伤亡等司法实务的专业技能培育。 “法医物证学”是法医学专业主干课程,整合医学遗传、分子生物以及数理统计等多学科理论与技术,将之运用于法庭鉴识科学领域的个体识别与亲缘鉴定。近年来,分子遗传学、生物信息学等学科的长足进展,推动了法医物证学的理论迭代与技术更新。同时,当下人工智能(Artificial Intelligence,AI)所引领的信息化教学浪潮风起云涌,慕课、线上线下融合、虚拟仿真等新教学手段大量涌现,促进了法医物证学教学内容与方法的改革与提升。法医物证理论内容繁杂、实践操作困难,兼顾理论与实践教学、提高教学成效一直是教学探索的重点和难点。在新时代背景下,法医物证学教学应体现大学生主体性原则,遵循“三全育人、五育并举” 高等教育理念,汲取CBL ( CasedBased Learning)、TBL(Team Based Learning)与PBL(ProjectBased Learning)教学精髓,拓宽学生法庭鉴识科学的知识领域,着重培养亲子鉴定、个人识别等司法实践技能。运用理实一体化教学,打造新时代高素质法医物证人才。

1、“法医物证学”的课程教学现状分析

目前,国内外高校法医学专业均开设“法医物证学”,并将之设置为核心课程。该课程不仅具备理论体系的多学科融合性、理论抽象性、知识前瞻性等理论学科属性,兼有实践性强、实操性多、实务性广的实践学科特点。在法医学专业课程体系中,法医物证学尤为注重理论与实践教学的和谐统一,二者为密不可分的教学重点。当前科技进步与法医物证司法要求大学生既要熟练掌握物证学基础理论,又要熟悉相关领域知识进展,还要将所掌握理论体系与实操技能灵活运用到刑案勘验、民事案件分析等各种司法实践场景。因此,在“法医物证学”教学中,理论是实践的基础与强化、实践是理论的佐证与提升,在注重培养物证专业理论基础的同时,应强化司法实践技能的培育,方能有效构建大学生法医物证学知识体系。然而,相较于较为先进的课程模块化教学体系,部分高校“法医物证学”教学依然延续着“先理论、后实践”传统模式。在实际教学中,“法医物证学” 多是“重理论、轻实践”,理论课时比重过大,理论与实践脱节较为严重。在课堂教学中过分强调理论的重要性,着力于分子遗传原理等理论知识的讲解,忽视实践活动对掌握理论的促进作用。没有体悟到信息化教学生态进化,无法很好利用案件基因分型等实践教学环节。此理论与实践严重脱节,致使学生在DNA多态性等理论结束时,未能系统与灵活地掌握遗传标记检测技术,导致学生很难将理论知识,有效地转化成相应的实践能力与创新能力。上述现象与“早临床、多临床、反复临床”教学理念相背离,不符合当前医学高教改革原则。随着信息化教学逐步深入,AI辅助教学等科技手段得以广泛运用,加速演进高校理论与实践教学的变革。新时代的大学生善于利用互联网教学平台,乐于接受虚拟仿真实践教学等。当前,法医物证学教学多固守成规,教学场景多禁锢于讲台,教学内容多拘泥于书本,教学效果急需提升。面对生于新世纪的大学生,法医物证学教学必须回归学生视角,科学审视传统教育模式;结合当代大学生的身心特征与学习特点,应积极拥抱5G+时代,投入信息化教改浪潮,将理论教学与实践教学有机整合,不断探索与之相适应的法医物证学教育教学新模式。因此,法医物证学理论与实践分割式的传统模式不适应新时代人才培育要求,理实一体化已成为教学探索的新方向。

2、“法医物证学”理实一体化教改目标与整体原则

2. 1教学模式的改革目标

基于“法医物证学”的课程特点,兼顾学科融合的理论属性、实操强化的实践特征,针对新时代大学生特质,探索该课程的教学创新,采用以物证检验过程为导向的理实一体化教学模式。在理实一体化教学改革中,突出理论与实践相结合,理中有实、实中有理,把教、学、做融为一体。新教学模式打破传统框架下的师与生、教与学的教学范式窠臼,施以理论与实践相融合的传授方式,让学生从具象的检验实践中理解掌握抽象的物证理论,同时将内化的医学理论运用到外在的司法实操,从而灵活掌握理论知识与实践技能。新教学模式打破理论与实践脱节的窘境,使用过程性的综合评价模式,提升教学效果,利于学生构建物证学知识体系,培养物证专业素质。

2. 2理实一体化教改原则

依照理实一体化教改思想,以培育适应新时代要求的法医学人才为终极目的,“法医物证学”教学新模式应遵循以下整体原则。课程篇章结构:契合法医物证学的学科特点谋篇布局。采用以物证检验实践过程为导向的理实一体化教学模式,以生物物证的司法检验为索引,安排课程篇章布局,调整原有课程组织结构,修正理实分离,构成理中有实、实中有理,实现课程结构上的“理实合一”。课程教学内容:理论与实践教学内容相互融合。强化物证学理论部分,增加司法鉴定案例内容,从单纯理论讲授转变到CBL导入式教学;依托理实一体化模式,将检验技术知识点分解在实践教学流程中,活化理论教学。扩充实践教学部分,制定物证检验PBL任务模块化的教学方案,依据PBL任务模块与理论教学相衔接,增加综合性、设计性实验。解决实践相对滞后的矛盾,前置实践环节,实现理与实的内容合一。课程组织方式:实现师生端双向互动一体化。依托“雨课堂”等信息化教学新场域,改变传统年级大班上课方式,重新划分学生群组。依据任务模块将年级分解为TBL团队模式小组,实施理实一体化TBL小组教学。教师从传统负责部分章节的讲授,转变为参与全课程的一体化教学。教师全程融入翻转课堂TBL任务小组,强化理与实的教学无缝对接,实现理与实一体、师与生一体、教与学一体的“三个一体化”。

3、法医物证学理实一体化教学流程与实施成效

3. 1理实一体化教学的流程设计

理实一体化教学模式试行两学年,教师与学生两端双向互动,理与实、教与学相融合,教改成效初步显现。师生两端双向互动的具体理实一体化教学流程如下。

3. 1. 1教师端流程

(1)课程筹划———结合教学目标,围绕亲缘鉴定与个体识别的法医物证学理论与实践,按照实践环节前置、理论环节活化等原则,筹划模块化的教学内容与教学方案,修订理实一体化教学大纲。

(2)教案筹备———按照调整后的模块化教学章节,采集理论相关的CBL法医物证案例,设计实践对应的PBL模块任务,拟订理实一体化任务模块教案。

(3)课前准备———组织教师集体备课,全流程梳理教学环节,具体到CBL案例导入、PBL任务实施,以及现场学生反馈的捕捉与调控等,形成理实一体化教学脚本。

(4)课中实施———课堂教学中,CBL案例导入理论知识点,代替孤立讲授抽象理论。PBL任务模块实践环节中,分组引导TBL翻转课堂,穿插进行理实教学,实施现场理实一体化过程性考核。

(5)课后辨析———课后收集教师自身反馈与学生反馈,通过随堂多样化考核结果,检定教学环节中关键知识与实践技能掌握度,验证理实一体化教学效果。

(6)课程总结———课程完成后,依据课程综合考核结果,比对分析理实一体化与传统模式的差异,总结与凝练教改成果,为后续改进积累经验。

3. 1. 2学生端流程

(1)课程引入———雨课堂发布课程理论与实践要点,全体学生分为任务模块TBL小组,学生自主引入课程专题,激发学生主动性。

(2)知识预备———预习PBL模块内容,下载教师发布相关参考文献,熟悉任务模块理论架构与内容线索,研习课前所发布的理论基础与操作流程。

(3)实践预演———提前进入学习场景,开展PBL任务的前期技能操演,了解实践任务所运用的具体理论,自主完成TBL任务人员分工。

(4)课堂研讨———接受课堂知识传授,凭借前期知识积累,积极参与CBL司法案件的理论研讨,进行PBL模块任务实操验证。

(5)课堂实践———按前期预演,TBL小组进行PBL模块实操,回答教师穿插的理论问题;TBL分工合作完成实验内容,掌握相应的实践技能,内化CBL案例所含理论。

(6)课程考核———调整传统笔试考核,实施过程性学业评价,参加课堂理论研讨、问卷答题环节,组织实践操作、实验结果判定等技能考核,参与多维度的综合性考核。

3. 2理实一体化教学实施的效果评价

自2022学年,开始实施“法医物证学”的理实一体化教学改革,授课对象为法医学2019级、2020级两届本科生,共计216人。雨课堂随堂测试的两届学生测试成绩分布:90 ~ 100分137人(63. 4%);80 ~ 89分71人(32. 9%);70~79分8人(3. 7%);平均成绩分别为95. 2分、95. 6分,显著高于传统教学模式2018级平均分(82. 3分)。在问卷星平台,分别对上述年级进行问卷调查,内容包括CBL导入对理论学习有无帮助、TBL实践对掌握技能有无帮助、PBL任务能否激发实践兴趣、是否满意理论一体化模式,以及对教学改革的建议等。在206份有效调查问卷中, 198人(96. 1%)认为案例导入有助于理解知识点,192人(93. 2%)认为模块化任务利于激发学习兴趣,189人(91. 7%)认为小组实践便于掌握技能,196人(95. 1%)接受理论一体化教学模式,高达95%学生希望在“法医物证学”课程中推广此新模式。

3. 3理实一体化教学改革的成效分析

3. 3. 1教师端的教改成效

新型教学模式的探索改变了“法医物证学”传统教学的理论与实践分离现象,取得较好成效。理实一体化教学的课前准备任务艰巨、课中教学时长加大、课后衍生任务繁多,对教师提出更高要求。教师们从课程设计到现场教学,融会贯通全课程知识要点,同时教师全程主导任务小组的教与学,真正地实现教学相长。从内容到形式上,提高教师对学科实践性的认知水平,加深对理实一体化教学的体悟,自觉提升理论与实践结合度,促进教师教学水准的升级,为打造高素质理实一体化师资队伍奠定基础。

3. 3. 2学生端的教改成效

按照法医物证学的理论深度、知识广度、实操准确度、实务适应度等四个维度,综合评价新模式下的大学生理论与实践水平。过程性综合评价显示,学生们在各个维度较传统教学范式均有提高。在“研究案例、发现问题、提出方案、解决难题”的理实一体化驱动下,激发了大学生内在学习动能,学习能力大幅度提升,加速知识“内化”过程,有助于学生掌握专业理论,更利于培育实践能力。学生反馈信息显示,其获得扎实的物证理论基础,有效地提升了职业认同感;检案与实践结论的准确性,切实提升了学习成就感,理实一体化为锻造高素质法医学人才夯实了基础。

4、结语

理实一体化教学模式契合理论与实践并重的法医学特点,适应信息化时代的大学生特质,是法医学教学改革的新方向。构建物证检验过程为导向的理实一体化教学范式,重组法医物证学的理论与实践内容,提炼典型的法医物证司法案例,设计物证检测实践的任务模块,组建师生一体的任务小组,整合CBL、PBL与TBL等教学优势,构建教学新模式。理实一体化无缝对接物证学的理论与实践教学,实现理论与实践、教师与学生、传授与学习“三个一体化”,提升法医物证教学水平,锻炼法医学师资队伍,提高法医学专业培养质量。 “法医物证学”理实一体化教学新模式,借助线上线下教学平台,以网络教学新场域突破传统教学的环境制约,以司法案例拓展传统教学的知识边界,以大学生喜闻乐见的方式组织教学活动,强化大学生主体性原则,更新理论知识体系,革新实践教学方法,创新课程考核方式,实现理论与实际融合统一,有效提升教学质量,提高大学生专业综合素养,有益于培育出与新时代相契合的高素质法医物证专业人才,是法医学专业课程教学改革的有益探索。

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基金资助:皖南医学院博士科研启动基金项目(WYR CQD2022029);安徽高校自然重点科学研究项目(KJ2018 A0270);安徽省大学生创新创业训练计划项目(S20211036 8001);

文章来源:张越,杨艳艳,何芳,等.理实一体化教学模式在“法医物证学”课程改革中的应用[J].科技风,2025,(07):26-28.