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关于提高博士研究生培养质量的具体措施

2020-04-25 536 上传者：管理员

摘要：高等学历教育中最高的教育等级就是博士研究生，国家的科学研究、知识创新和学术水平也与博士研究生培养质量息息相关。因此提高博士研究生培养质量十分重要。论文认为加强导师队伍建设、建立内部质量监控体系、提升生源质量、强化过程管理、完善学位论文评价机制。

关键词：
博士研究生
培养质量
强化管理
途径
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研究生教育作为国民教育体系的顶端，是培养高层次人才和释放人才红利的主要途径，是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱，是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的核心要素。我国博士研究生教育经历30余年的发展，招生规模不断扩大，2008年我国超过美国成为世界上最大的博士学位授予国家。但我国博士研究生培养质量需进一步提高，从博士生教育大国向博士生教育强国迈进。

一、博士研究生培养基本流程

博士研究生（简称博士生）是研究生教育的最高一级，博士生培养贯穿招生、培养、学位、就业全过程。博士生的培养质量与生源质量、培养过程、学位授予、思想品德等因素相关。

1.博士生招生选拔方式

第一，直博生，要求为重点学科学生，从优秀本科毕业推免生中选拔；第二，硕博连读生，一般在硕士复试面试中选拔；第三，提前攻博生，一般从硕士二年级学生中选拔；第四，申请考核生，一般优秀硕士毕业生中选拔；第五，统考生，从参加统一考试的硕士毕业生中选拔。

2. 博士生培养过程

学生完成招生选拔环节，取得博士学号，开始进入博士生培养环节。培养单位出台了一系列制度规范保证培养的关键环节顺利施行，总体来说包括：在导师的指导下，完成培养方案的制订、学位课程学习、文献阅读、学术交流；博士研究生学位论文开题；博士研究生中期考核；博士学术论文撰写；博士学位论文撰写、外审、答辩；毕业手续完成、就业。

二、博士研究生培养的关键因素分析

博士生的培养质量受多重因素的共同作用，包括教师、学生、保障条件等。

1. 教师，即博士生导师

博士生指导教师一般为本学科学术造诣较深的教学科研人员，其学术水平在国内本学科领域内处于前列，在某些方面接近或达到国际先进水平，一般为教授职称或特别优秀的副教授，肩负着培养国家未来高层次创新人才的使命与重任。导师是研究生培养的第一责任人，博士生导师的主要工作在于选拔学生、引导学生学习、做出创新性成果：第一，引导学生熟悉本学科或相关领域的基础理论知识和方法。第二，掌握本学科及相关领域研究状况、学术规范，学会运用本学科及相关学科基本理论和方法来提出和解决问题。第三，引导学生进行创造性学习，把读书、思考和研究紧密结合起来，不断提高自己的研究能力，提升学术品位和研究水平，做出创新性的成果。

2. 学生，即博士生

博士生是培养过程的主体，培养质量受多种因素制约，但博士生本身是最关键的因素。第一，生源质量。博士生生源主要是本校及本学科领域优秀的硕士生，没有优秀的硕士生，就很难选拔出优秀的博士生，生源质量在很大程度上制约着培养质量。第二，学生个体差异。学生的入学动机、培养方式、研究方向、身体状况、创新能力、就业方向、家庭因素都制约着培养质量。

3. 保障条件，包括培养过程平台、科研条件等

第一，培养过程，贯彻博士生学习过程始终，培养过程中的关键节点：进行规范化要求，即规定必须完成最基本的培养环节；培养模式，不同学科方向、不同课题组，创新培养模式。第二，科研条件，博士生的生活保障。博士生的生活保障包括住宿条件、饮食保障、奖助学金完善等；博士生工作保障。博士生工作保障包括工作环境、进行科研的基本硬件设施、工位等；博士生科研保障。博士生科研保障包括实验室、仪器设备、资料查新、国际交流等；博士生就业路径。拓宽就业路径，提供就业信息的来源等。

三、提高博士研究生培养质量的途径分析

通过上面博士生培养质量的关键因素分析，笔者认为，必须推动博士生教育向内涵式发展转变，可以从以下五个途径来提高博士生的培养质量。

1. 完善质量保障体系，深入推进内部质量监控

以学术卓越管理为导向，坚持以“加强过程管理，提高培养质量”为原则，深入加强研究生质量保障体系建设。第一，建立健全“研究生—导师—学位点—答辩委员会—培养单位—研究生院”六级质量管理体系以及由“学位点—学位评定分委员会—校学位评定委员会”组成的三级质量监控体系。第二，持续加强博士研究生申请学位学术成果的资格审查，全面加大研究生学位论文盲审、答辩、学术不端行为检测、学位授予及学位证书发放等全过程管理与监控力度。第三，建立研究生教育质量报告发布制度，强化质量意识。

2. 加强导师队伍建设，细化导师评聘体系

第一，分类推进博士生导师的评选，导师是研究生培养质量的第一责任人，导师的学识水平、创新能力和治学态度如何，直接决定着研究生创新能力培养成效的大小。第二，建立导师与研究生协同创新激励机制，对创新成果较多的研究生及其导师给予奖励。第三，强化导师责任，坚持对研究生导师的考核，在考核基础上评选优秀研究生导师。第四，实施博导“评聘分离、动态上岗”，确保人才培养队伍的生机与活力。

3. 改进招生办法，提高生源质量

第一，加强对研究生创新意识和原创力的考查。博士生的招录条件不应简化为，考生是否有硕士学位、有工作经验、应届硕士毕业生，而是应该在考生具备硕士学位（极其特殊的情况也可打破）的一般要求基础上，全面考核其在接受博士研究生教育后是否有具备成为学术创新人才的潜力。第二，在研究生面试工作中，突破原有面试思维模式，在考查研究生基础知识外，着重考查研究生对其研究领域研究方向的认识，尤其是要考查研究生是否具有挑战原创性领域的兴趣和勇气。第三，改进博士生招生指标分配方式，健全以质量为导向的博士生招生指标优化配置机制。第四，建立长学制研究生招生和培养机制，多途径地从优秀本科生中选拔长学制研究生，实施本硕博贯通式（一体化）培养，在培养过程中实施动态选优分流机制。

4. 强化过程管理，提升培养质量

对博士研究生要强化问题导向的学术训练，围绕国际学术前沿、国家重大需求和基础研究，着力提高博士研究生的原始创新能力。第一，博士研究生的培养与科学研究紧密结合，强化问题导向的学术训练，根据学科特点和培养条件，实行弹性化培养管理，合理确定培养年限。第二，鼓励博士研究生选择具有一定风险性的学科前沿领域课题或对国家经济建设、科技进步和社会发展具有重要意义的课题，规范课程论文和学位论文的指导管理，突出学位论文的创新性。第三，强化培养环节和过程对于博士生学术训练的作用，例如博士生参加国内外学术研讨会，结识国内外专家学者，参与审稿、会议组织等学术服务工作，从而与学术社群建立联系，逐渐融入学术圈，以一个青年学者的身份被学术圈接纳、认同。第四，开展培养过程全程要求（学分）制探索。

对于培养过程的各个环节都规定明确的学习期限和相应的要求（学分），未达到前一环节要求者不得进入下一环节培养。第五，健全博士生培养质量评价与选优分流机制。依托学科和导师，不断规范和完善选拔培养过程的选优分流机制，完善长学制研究生的博士资格考核制度。加强中期考核工作，健全淘汰分流制度，凡在培养过程各环节规定的期限内未达到要求的博士生，应及时淘汰分流。第六，进一步加快国际化培养进程。加大对国际化项目支持力度，优化完善国际化项目选拔、考核、验收制度。

5. 完善学位论文评价机制，提高学位授予质量

第一，建立健全符合学科特点的学位论文评价机制。借鉴国内外先进经验，逐步建立按学科分类、符合学科和学位类型特点的多元化论文评价标准。进一步完善学位论文盲审，将盲审质量控制关口前移，对盲审不通过的论文实施问责机制。第二，加强对学位论文评审和答辩环节的监控。鼓励实施博士生预答辩制度，鼓励探索博士生最终学术报告制度；加强评审人与答辩委员会在论文评审、答辩中的责权利；规范答辩程序，使之具有仪式感、神圣感。博士生培养质量受博士生、博士生指导教师、学校保障条件等因素的制约，博士生培养贯穿研究生招生—培养—学位授予—质量监控全过程。要提高博士生培养质量，培养单位必须要建立完善的内部质量监控体系、培养优秀的导师队伍、优化招录方式、强化过程管理、完善学位论文评价机制，走内涵式发展道路，从而由博士生教育大国向博士生教育强国转变。

参考文献：

[1]李霞.高校构建研究生教育内部质量保障体系的问题与对策[J].学位与研究生教育,2014,(11).

[2]梁传杰,吴晶晶.论研究生教育质量保障机制之构建[J].学位与研究生教育,2014,(3).

林小艳,成中梅.提高博士研究生培养质量的途径分析[J].教育教学论坛,2019,(47):50-51.