国办发[2017]95号文件明确指出：目前受体制和机制等多种因素影响，我国高等教育在人才培养方面存在供需“两张皮”现象，不少高校在校企合作方面存在形式上合作实质上空缺。有的有形式的合作协议但无实质性的合作内容，有的有合作意愿但缺少完善的制度保障，有的有政策支持但缺少有效的合作机制。不少高校在校企合作方面的信息化建设滞后，合作交流平台不完备，缺乏明显的合作成效。国外的产学研合作教学模式较为成熟，如德国的“双元制”教育，英国的“三明治”教育模式，这两种人才培养模式旨在把培养学生动手实践能力的科技研究与工程设计、理论学习和实践教学融为一体，力图在校企之间为学生打造一种能够实现身临其境教学效果的教学环境，实现理论教学、素质培养、技能训练、人才培育、行业需求、科技创新和创业实战等多方位、全视角的有机衔接。这两种模式对国内应用技术型高校改革人才培养模式、关注人力资源供给侧结构性改革有重要的借鉴意义和推广价值。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》和《国家中长期人才发展规划纲（2010—2020年）》要求高等教育要优化层次结构，突出办学特色，大力培养技能型和应用型等人才。近年来，作为省级示范性应用技术型本科高校建设试点院校之一的河南工程学院，紧抓高层次应用型人才培养这一主线，以示范校建设为引领，以行业学院建设为抓手，实现从“引企入校”到“送教入企”推动产教融合、校企合作，探索了一条产、学、研、创“四位一体”的协同育人模式。

一、产学研创“四位一体”协同育人体系的基本构成

产学研创“四位一体”协同育人体系依托河南工程学院资源与环境学院，考虑到学院长期以来与数十家企业开展“校企”深度融合过程中所积累的“产、学、研、创”管理经验，经过纵横对比、综合评价和专家论证，在广泛征求合作企业意愿的基础上，为进一步挖掘合作双方资源优势，实现优势互补和长期发展，我校最后选择与环境工程专业相关性最为密切的企业———河南永泽环境科技有限公司作为合作对象。双方从“引企入校”和“送教入企”两个方面着手，协商探索、携手共建一个具有代表性的高水平行业学院———河南工程学院永泽环境学院，以共建环境工程专业为抓手，以协同合作育人、协同创新创业、协同社会服务为依托，做实做强产教融合，积极构建“产、学、研、创”四位一体的协同育人体系，总体框架如图1所示。

图1体系总体框架图

如图1所示，校企合作创办“行业学院”，双方以行业学院为依托，通过共建专业、共建培养方案、共建专业课程和共建实习基地的“四共建”活动，通过以满足企业人才需求为目的为公司开设行业专班、以企业主动承担行业学院教师实践教学能力培养任务的双师培养模式最终实现“产、学”一体化；通过设立企业奖学金实现产、学、教多维激励，激励学生奋发学习、学以致用，激励企业关注专业发展、关注人才培养，激励教师关注教学质量、关注行业发展；通过共建创新平台、共建实验室、共同开展科技研发活动实现“研、创”一体化；“产、学、研、创”四位一体，协调服务社会。

二、产学研创“四位一体”协调育人体系的运作原理

（一）协同合作育人

协同合作育人关键是以学校为主体、以企业为依托、以行业学院为载体，紧扣专业建设标准、紧盯工程能力建设、深化“引企入校”，共同抓好四个“共建”。

1.以学校为主体、以企业为依托，共建环境工程专业

环境保护是我国基本国策，可持续发展和生态文明建设是我国发展战略。近年来，由于经济的高速发展，生态环境问题日益突出，解决环境问题日益迫切，亟需大量环境科学与工程类的专业人才。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确规定，环境科学与工程学科培养目标为：能够在环境保护及相关领域从事教育、研究与开发、工程设计、咨询和管理等工作的高素质专门人才；并要求高校与企业建立长期稳定的、满足教学要求的实习基地，鼓励高校与企业联合建立实习基地，实现资源共享。基于此，结合河南工程学院与河南永泽环境科技有限公司双方数十年合作积累的丰富经验，在广泛调研、充分论证行业未来发展趋势、人才需求变化的基础上，校企双方携手创办“永泽环境学院”这一协作载体，成立行业专班———永泽专班（环境工程方向）。以满足企业和社会人才需求为目的，以为公司培养高素质、技能型、应用型人才为导向，共同建设“环境工程专业”。以学校为主体，行业学院为协作方，双方共同协商制定人才培养方案、结合行业需求和专业实际设置理论与实践教学的基本课程、充分挖掘校企双方教育资源定期定向培养教师队伍、聘请企业“工匠”人才担任专班学生的实践教学指导教师。学校专职教师主要承担该专业理论教学任务，实践教学和实习实训课程则采取学校专职教师参与、企业高管和一线技术人员（工匠教师）现场讲授的模式，真正实现“理论与实践”有机结合的“边实践边教学、边学习边实践”的双向教学模式。目前，行业学院已推出了“水污染控制工程”和“环境检测”两门共建课程，并作教材供永泽专班使用，收到了良好的教学效果，既解决了企业专业人才短缺的问题，又解决了学校“培无所需”的矛盾。

2.以专业建设标准为依据，共建应用型人才培养方案

本科专业人才培养方案是高校学生学习和人才培养的重要依据，环境工程专业也不例外。近年来，双方以校企共建的“永泽环境学院”为主体，积极挖掘河南省环境保护产业协会所提供的教育培训资源，以培养高素质的环境科学与工程类应用型人才为目标，依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》及工程专业认证标准，通过企业高级工程师、高级管理人员和专业技术人员全员参与、校企专家多次调研论证，双方共同制订了《2019版环境工程专业人才培养方案》，对应用型人才培养的模式进行了新的探索。

通过问卷调查、企业调研以及走访毕业生等形式，充分了解环境保护类企业等用人单位对毕业生知识结构、专业能力和综合素质等方面的要求，为应用型人才培养提供必要的保障。并以增强学生实践能力、动手能力、问题分析与解决能力为目标，增加实践教学部分的学分占比，引入实践技能培训，增强学生动手能力训练的实践教学课程，增加企业“工匠”教师指导学生学时的比例，力图使实习实践学分达到总学分的40%以上。以增强学生专业基础知识、理论知识和社会责任知识为目的，增加专业核心课程、社会责任和法律法规课程的比重。在实践教学模式上，培养方案明确调整了实践教学内容，规定必须引进企业高级管理人员和高级技术人员、聘请具有工匠精神的专业人才担任实践教学指导教师，充实实践教学队伍。

3.以工程能力建设为目标，共建专业课程体系和多元化教学模式

以逐步建立和强化学生的环境工程能力为主线，从侧重环境工程实践角度的多元化课堂教学模式搞好学校与企业两个重要资源的匹配与对接，充分发挥二者协同育人功能。首先，实施高校企业双导师制。在校内为学生配置专业知识过硬、具有企业工程实践经历的教师作为理论型导师；从企业选聘企业的技术骨干、企业工匠作为实践型导师，以实际的环境工程案例作为教学支撑，搭建理论与实践有机结合的桥梁。其次，深挖企业教学资源。瞄准企业教学资源宝库，多方位收集与专业教学课程相关的各种可用以理论或实践教学的资源，如工艺流程路线图、工业设备、典型工程案例和实际产品等，形成校企融合的强大课程开发能力，为学生编制紧跟时代发展、展示行业发展实际、面向行业需求、适应社会需要的应用型教材，充实课堂教学内容、活跃课堂教学氛围、提升课堂教学实效。第三，满足企业用人需求。在课程体系和教学改革实践过程中，应充分体现用人单位对人才的培养要求，不断提高学生的实践和实战能力，主动融入企业实践教学内容。在课程体系考核过程中，聘请企业管理人员参与全程的监督管理。利用校内督导组以及校外专家深入课堂，及时听取专家与企业管理人士对教学情况的监督与反馈，随时调整和完善人才培养机制，切实培养具有环境工程实践能力和就业竞争力的应用型人才，全方位满足企业用人需求。

4.以深化“引企入教”为导向，共建实习实训基地

学生实践能力、动手操作能力、岗位认知能力等能力的培养离不开高质量、高保真和高标准的实践教学环境，要求学校在教学安排上尽可能做到“专业与产业融合、教学与生产融合、标准与岗位融合”的“三融合”。为深化“引企入教”，以河南永泽环境科技有限公司为依托，结合企业的具体生产项目，加强专业教师、环保专家和企业骨干的互动交流，实现学生的学习—实训—工作同步，教室—实验室—实训基地三位一体，教师教学—技术研发服务—生产深度融合，建立基础实训、专业实训及校内外实训教学相结合的综合实训一体化教学体系。

此外，学院与企业深度合作，积极开展职工和教师的各类培训。利用资源与环境学院的学科优势、师资优势和技术优势，通过举办各类培训班和组织永泽公司人员到学校学习等方式，建立职工培训基地，积极为企业提供经过严格训练的专业化人才。同时，将学院青年骨干教师送到企业一线锻炼，不断提升青年骨干教师的工程素养，通过与企业员工沟通交流，实现在实际的工程案例中锻炼骨干教师的工程应用能力，并最终转化为课堂教学的真实素材，以提高学生的认知能力和动手实践能力，实现“校企双赢”“教学相长”。

（二）协同创新创业

协同创新创业关键在于校企双方如何有效实施“三共”活动，合力共建以科技为引领的“双创平台”。

1.共建开放实验、共参学科竞赛、共造双创中心

积极打造以行业学院以主导的开放实验室，旨在培养应用型本科生创新能力。所有实验选题旨在解决企业生产实际面临问题，均由专职教师承担企业人员参与，由企业出资立项的横纵向科研项目。专班学生可根据个人兴趣爱好和未来职业规划，有目标地选择项目和指导教师，在校企双重导师的指导下独立完成相关实验。学生通过开放实验，不仅锻炼了自己的创新实践能力，也加强了与企业人员之间的沟通，加深对企业和行业的了解，为未来就业打下坚实基础。因此，学院鼓励学生在校企双重导师的指导下积极参加各种学科竞赛。在团队合作的环境中，由经验丰富的专职教师以及工程实践能力较强的企业技术人员共同指导，较为全面地训练学生的工程实践能力和创新意识。行业学院定期举行大学生创新创业大赛，从中选取优秀作品在企业进行培育和孵化，实现“校企共创”，进一步参与全省或全国创业赛事。目前，已获得省级和国家级创新创业奖项10多项。通过不断的探索积累，目前行业学院已组建了3个有一定影响力的优秀创新创业团队，并由专职教师带队与企业密切合作，引领学生逐步走上了开拓创新创业之路。总之，以行业学院为依托，通过“共建开放实验、共参学科竞赛、共造双创中心”的“三共”活动，可高度促进高校和企业的深度交流与融合，极大提高学生创新创业和工程实践能力。

2.依托校企共建实验室，共建科技创新创业平台，拓展技术服务机制

拓宽企业参与高校建设与管理的途径，通过购买服务、委托管理等手段，引导企业投资建设既能满足学校教学和科研需求又能满足企业研发和盈利需求的实验室和创新创业活动中心。协商制定双方均能接受的管理运营制度，为企业开辟专用土地用以建设以企业为投资主体、校企为共同盈利和使用主体的各种实验室和创新创业中心。这些实验室或创新创业中心必须满足学校实践教学、满足人才培养需要、满足校企科研开发需求。建在河南工程学院环境与资源学院的环境工程实验室完全由公司出资，挂牌为“永泽环境学院”，是一个具有企业背景、行业运营基础的“行业学院”，可同时满足企业生产实践和学校教学实践双向需求。完善高校科研评价体系，积极探索企业技术中心和高校技术创新平台的合作共建模式，携手共建能够实现双重服务的企业—高校技术实验室，实现校企共赢的中试和工程化基地。将企业研发岗位和研发团队“请”进校园，将专职教师“派”驻企业，真正实现“产、学、研、创”四位一体，促进理论与实践有机结合。行业学院在推动校企合作创新、合作进行科研活动方面也起到积极的助推作用，可有效推动校企科技成果，加快产业转化，是推动企业和学校紧紧围绕产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，加快高校科技成果向产业技术转化，拓展高校科技服务社会的有效途径。

（三）协同社会服务

协同社会服务主要依赖永泽环境检测中心和环境治理设计院完成。

1.开展清洁生产审核服务，培养评价咨询类专项人才

清洁生产审核目前是国际上公认且应用较为广泛的一种环境管理手段，主要是指从生产源头及生产过程降低物耗和能耗，促进资源的循环利用，提前预防污染的发生。近年来，随着社会的不断进步，我国的生产制造业得到了迅速的发展，但在发展的同时也对环境造成了极大破坏。面对日益严峻的环境问题，企业清洁生产审核受到广泛关注，审核服务需求急剧上升，专业审核人才供不应求。因此，开展企业清洁生产审核社会服务，为社会培养一批评价咨询类专业人才势在必行。永泽环境学院审时度势，积极探索企业申请清洁生产审核资质及相关人才的培训工作，拓展审核业务，成立由资源与环境学院取得清洁生产审核师资质的教师和专业技术人员组成专门的审核服务团队，承揽企业清洁生产审核业务。该业务的不断拓展，既为教师提供了社会服务渠道，又为学生就业、创业提供了生产实践环境，既为社会培养了一批批评价咨询类专项人才，同时又提升了河南工程学院环境工程专业的影响力和美誉度，实现了企业、学校、社会和学生多主体共赢。

2.共建永泽环境检测中心，搭建第三方检测服务平台

在永泽环境学院的积极争取下，以计量认证为目标，共建永泽环境检测中心，努力搭建第三方检测服务平台。该中心目前已成为行业学院的科研、实习实训、创业三融一体的双创驱动中枢。检测中心积极开展水质检测、大气检测、土壤检测、固废检测和噪声检测等公共卫生检测服务活动。中心凝聚了环境检测、环境影响评价、环境损害评估鉴定、环境修复技术咨询及环境在线检测设备研发等业务领域的学院专职教师及企业技术骨干，并聘请省内外一批优秀的专家教授作为技术顾问，逐步发展成省内外环保行业类经营范围最广、检测类别最齐、技术资质最高的综合型检测服务平台。

3.充分发挥校企双方优势，校企合作共建环境治理设计院

校企合作的基础是互惠互利。首先，搭建校企合作有利于加快社会资源转化为生产力，既能满足企业需求，又有利于学校的持续发展。其次，学校可在合作中提升教育管理水平，学生提高实践能力和就业能力，企业可在合作中提升员工整体素养和技能，提升企业运营效率，缓解招工压力并能够适当储备人力资源。因此，充分利用资源与环境学院的人力资源优势和企业工程技术优势，携手共建永泽环境治理设计院。通过定向培养、实践指导、课题研究和真题真做等方式开展深层次、多形式、宽领域的校企合作，实现校企资源有机结合和优化配置，切实做到资源共享和人才共育，实现社会、高校、企业和学生的多方互惠共赢。

三、结语

通过协同合作育人，协同创新创业，以及协同社会服务，做实产教融合，构建产、学、研、创四位一体的协同育人体系，具有很好的现实意义：（1）积极构建产、学、研、创“四位一体”和“专业与产业融合、教学与生产融合、标准与岗位融合”的“三融合”实践教学模式对于推动应用技术型高校应用型技能人才培养模式改革是一种有益的探索。（2）校企携手共建、合作创办行业学院、企业专班对于满足企业对专业性人才的需求、解决高校人才培养方向性不足问题，实现技能人才的专门性、目的性、定向性培养有很好的借鉴意义，对提升高校人才培养质量、改革传统教学模式也是一种有益的探索。（3）实现校助企业发展、企推校教学升级、校企功能互补、企校资源共享。随着行业学院建设的逐步深入，“产、学、研、创”四位一体协同育人体现可以实现校企深度融合，大力提升企业核心竞争力，全面提升学校师生工程实践素养，达到资源共享、互惠互利，实现人才培养从理论到实践的无缝对接，切实提升新工科背景下的人才培养质量，具有一定的推广应用性。

参考文献：

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刘帅霞,陈锋,张继伟.基于产学研创“四位一体”协同推进产教融合发展模式研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2020(11):8-11.

基金:河南省高等教育教学改革研究与实践项目“高校‘安乐窝’与教师职业危机意识缺失的关系研究”(2019SJGLX455);河南工程学院重点教育教学改革研究项目“产､学､研､创“四位一体”协同推进产教融合发展模式研究”(JY201802-1);河南工程学院教育教学改革研究项目“应用型高校课堂教学质量全流程监控与全面服务质量保障体系构建研究”(JY201908)