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“植物工程技术综合实训”课程思政教学改革探索

2024-09-30 17 上传者：管理员

摘要：结合“植物工程技术综合实训”课程特点及课程思政指导性政策文件意见，构建了“4+2”的课程思政建设方案，从提升教师政治素养和课程思政业务能力、课程思政教学资源呈现方式、教与学方法创新、课程思政评价体系优化等方面，进行“课程思政”教学改革探索，为实践课程思政教学提供参考。

关键词：
实施路径
教学改革
综合实训
课程思政
高等教育
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课程思政是推进高等教育改革的重要举措之一，旨在将思想政治教育融入各种课程中，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一，培养具有高素质、全面发展的人才。在实施过程中，需要注重课程的设计和教学方法的改进，确保课程思政的效果和质量。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）等文件中指出：实验实践课程要注重学思结合、知行合一，增强学生敢于探索的求实创新精神、善于分析解决问题的动手实践能力[1]。在当前的背景下，植物工程技术综合实训课程团队积极开展课程思政的建设，深挖课程中的思政元素，不断探索思政实施的有效途径，并取得了一定的成果。

1、课程概述

1.1 课程性质

通过课程学习，要求学生进一步验证、深化和拓宽“植物学”理论知识；通过实习增强学生植物识别、种类调查、标本制作以及生物学特性调查的技能，巩固课堂所学的基础理论知识，培养学生理论结合实际、独立思考和解决实际问题的能力[2]。要求学生学会徒手切片及临时制片的技术，掌握自然条件下植物的识别方法及植物对不同生活环境的适应特征，了解花和果实的形态特征和结构，增强对植物分类学的感性认识，培养学生植物的采集、压制、标本制作、种类鉴定等工作的基本技能和方法。在实训中培养学生政治认同与家国情怀，培养学生文化自信与品格修养，树立生态理念、增强学生社会责任感和法治意识，培养学生团结协作精神，养成遵纪守法、遵守规程的良好的职业素养。

1.2 课程目标

1.2.1 理论、知识目标。

掌握植物材料的采集、处理和制备原理和方法；掌握解剖花及使用花程式描述花的原理和方法；理解体视显微镜的使用原理；理解用于植物材料切片制作的染色原理；理解花和果实的形态结构在被子植物分类方面的重要意义；了解不同生境环境下植物的生物学和生态习性。

1.2.2 能力目标。

学会植物材料的解剖方法和制作徒手切片或临时装片的方法；掌握利用花和果实进行分类的方法；掌握野外植物种类的调查、识别和鉴定的方法，培养学生具有较扎实的植物种类识别和生物学特性调查的实践技能；掌握植物标本的野外采集、记录方法和植物标本的制作技能；培养学生自主学习能力，具有实践和创新综合能力。

1.2.3 价值目标。

树立生态理念，增强环境保护意识；培养学生实事求是的学习态度、认真严谨的科学精神；具有严明组织纪律和团结协作精神，培养吃苦耐劳的精神；坚定理想信念，树立社会主义核心价值观；培养良好行为习惯和职业道德。

1.3 学情分析

“植物工程技术综合实训”是环境生态工程专业学生入学后的第一门综合实训课程，第一学年开设，此阶段是大一学生思想萌芽阶段，在培养动手能力和严谨科学观方面具有重要的先导作用。

2、课程思政建设总体思路

通过深入研读相关的政策文件和指导性意见，明确了课程思政建设的目标和要求，并找准了关键点，以培养环境学科领域高素质的复合型本科人才为目标，坚持“文化铸魂，知行合一、守正创新”的教育理念，遵循“适时、适量、适度”的原则，构建了“4+2”的课程思政建设方案（图1）。建设方案以学生为主体，从教学团队建设、思政教育融合、思政资源构建、教学创新设计、课程教学组织和课程教学评价6个方面全面推进课程思政建设。通过持续地完善和改进，形成了一种将德育渗透、贯穿教育和教学全过程环环相扣的育人模式，从而有效落实立德树人的根本任务。

图1“植物工程技术综合实训”课程思政建设思路

3、课程思政建设路径

3.1 培训、学习交流，提升教师政治素养和课程思政业务能力

育才先育师，育人者先受教育。以习近平总书记提出的四有要求为目标，以师为范，立学、立身、立教，通过集体学习、课程思政教育教学改革专题培训等形式，努力提升思政涵养和思政意识，养成在课程教学中主动研究和落实“立德树人”的自觉意识，提升教师的思想政治素养和课程思政业务能力，达到润物无声的教学效果，实现教书与育人相统一。

3.2 明确思政育人目标，修订完善教学文档

结合专业的培养目标，在知识目标、能力目标的基础上，以牢固树立生态发展观为驱动，以守护环境绿色发展使命为核心，把生态思想、专业榜样、实践领悟作为思政之“肥”，将知识技能点作为技能之“水”，确立家国情怀、文化自信与品格修养、科学精神与职业素养、生态文明与法治意识等课程思政目标，培养学生敬业心、工匠心。重新修订编制了融入课程思政元素的教学大纲、实训指导书、课件及习题库。

3.3 充分挖掘课程思政教育元素，多元化呈现课程思政教学资源

“原本山川，极命草木”，认真阅读教材和参考书籍，查阅相关资料，在实践中重点聚焦2个方面：一是引领价值追求———引人以大道；二是培育科学精神———启人以大智。把握课程思政切入点，围绕知识点、专业技能，对每一次实验过程中可能蕴藏的思政元素进行深度挖掘和梳理（图2），凝练出课程的思政内容，包括科学素养和作风、求实创新精神、家国情怀、探究精神、工匠精神、文化自信、实践动手能力、团结协作精神、环保意识等。

图2 思政资源开发过程

通过超星学习通平台等多渠道多元化构建，呈现课程思政教学资源（表1）。资源类型包括历史事件、研究前沿、传统哲学、人物、传统文化及“一句话思政教育”，从“青年人家国情怀、大学生自身修养、新生态人使命担当”3个维度将课程思政融入实训教学的各个环节，发挥课程育人功能。基于超星学习通平台新建了课程线上教学资源，包括操作视频资料、思政资源、在线试题、讨论区等，实现线上线下混合式教学。基于线上教学平台，充分利用新媒体工具和资源，将思政内容和问题融入互动讨论、分组任务、随堂练习等活动中，将团结协作、勇于创新的科学精神、生态文明等教育内容有机融入课程教学中，促进学生思想道德和课程教学质量的全面提高。

3.4 创新教与学方法，巧妙地融入思政教育，强化育人效果

表1 课程思政教学资源

“植物工程技术综合实训”利用在线平台超星学习通，实现“课前-课堂-课后”的有机结合（图3），以学生为主体，创设“BAPA+PPS+P”混合式教学模式，创新教与学方法，将思政元素潜移默化融入教学的各个环节中，进行沉浸式思政教育。调整教学组织形式，课程采用生生示范/互学互纠、小组讨论/展示分享、师生互动/实践进阶、生生自考/互评互考、教师讲授/指导总结5种教学组织形式，以专题嵌入式、感同身受式、画龙点睛式、寓教于乐式、启发讨论式等教学方式融入思政教育，在润物细无声的知识学习中融入理想信念层面的精神指引，强化德育元素的浸润作用。

图3 线上线下闭环式思政教育模式

教学过程主要以项目任务驱动、项目任务实施和学生自主学习为主线，包括课前学生预习、课中教师讲授演示及学生操作、课后总结反思3个过程（图4）。课前，教师发布预习任务，推送相应的视频及思政资源，渗透思政教育，学生带着“问题、任务”在超星学习通平台学习预习资料，通过团队协作完成资料收集、方案设计，该过程着重培养学生的独立学习能力和提出问题的能力；课中，老师提问完成入门测试，教师根据学生预习情况，有重点地讲解实训内容或演示实训操作，润物无声地融入思政元素，重点在于启发引导学生思考，学生在教师讲解的基础上归纳总结并完成实训操作，运用分组讨论、成果展示、归纳总结、小组互评等灵活多样的教学方法和手段，加强师生互动，该过程着重培养学生分析解决实际问题的能力、实践操作能力、探索精神及工匠精神等；课后，学生总结反思并上交实训报告，完成拓展实训内容，实现思政提升、知识的延伸和能力的迁移，该过程注重培养学生的科学精神和求实精神，尤其是尊重原始数据的意识。教师在讲解过程中，结合各个实训的具体内容，自然地融入思政教育内容[4]，将课堂思政贯穿教学全过程，实现价值引领。

除了挖掘与课程内容相关的思政元素之外，教学团队还结合热点问题和科学前沿拓展实训项目，科学“增负”，提升课程挑战度和广度，丰富实训教学的内容，保持课程特色和内容新颖性，进而扩展学生的专业视野，让学生从书本走向实际，从小视野走向大格局，激发学生学习兴趣，培养学生的专业自豪感与责任意识和家国情怀，种下专业报国的种子。

图4 融合思政的教学过程

3.5 优化课程思政评价体系

在课程思政理念下，改革评价方式（表2），将教学过程与思政融合，通过学生、教师、平台3个评价主体，分线上和线下2个空间，从素质、能力、知识3个方面，结合学习效果、线上互动、课堂讨论、分享展示、技能考核等角度评价学生的表现，在考核中加入思维、品格等层面与思政相关的考核点，对思政教育效果进行过程性和终结性评价，实现课程思政考核方式多样化、考核全程化，有效评价学生的学习态度、课程参与度、团队协作能力和责任感等思政教育效果。

4、实施成效

“植物工程技术综合实训”课程采用线上线下混合教学手段，通过课前、课中和课后的3个阶段，使思政教学环节形成了一个连续且互相支持的链条，将德育教育渗透并贯穿于整个教学过程之中。通过思政课程建设和实施，有效地实现立德树人的根本目标，提升课程知识的内化和外化能力。以立德育人为引领的思政教学实践取得师生共进、教学相长的育人成果。

表2 课程评价构成

教师的德育意识、课程思政能力、思政素养和教学能力得到提升，真正达到专业课程中对学生进行思政教育的效果，课后与学生及时沟通以及采用调查问卷形式获得学生学习反馈信息，学生对本课程的教学内容、教学资源、教师教学态度和教学方法等方面都给予了较高评价。学生在融合思政的实训教学过程中，积极参与课堂讨论，主动探索问题，学习的积极性明显增强。学生们在完成个人和小组实训项目的过程中，更加注重实验操作，实验操作技能显著提高，同时，师生互动和生生互助也得到了加强，团队成员之间更好地发挥各自的优势，提高整个团队的效率。从学生的实验报告及其心得体会中，可以看出学生对思政教育的认同感和接受度，达到了较好的教育效果[5]。学生们在潜移默化中接受了思政教育与熏陶，不仅在家国情怀和青年社会责任感等方面有了更深刻的认识，日常生活中的一句感恩也体现了思想政治教育的渗透。这种融入思政元素的实训教学，不仅有助于巩固学生的专业知识，提升学生的动手实践能力和创新能力、参与科技实践和暑期社会实践等活动的积极性，对专业自信度和职业素养也均有提升。

教师不仅是传授专业知识和技能的人，更是塑造学生品德和价值观的引领者[6]。通过将德育渗透、贯穿教育和教学全过程的育人模式的实施，教师从思想品质、专业技能知识、实践技能等各方面全面贯彻价值引导和育人目标，塑造学生的品德和价值观，发挥了教师在课程思政建设中的主导作用，聚焦以学生为中心，遵循学生的认知规律，重点关注学生求知欲与获得感，想学生所想，做学生所需，思政教学进学生心、入学生脑、融学生骨，实现知识传授与价值引领的统一，落实了立德树人的根本任务，为培养环境学科领域高素质的复合型本科人才奠定了坚实基础。

参考文献:

[1]牟鹏,田凌.构建沉浸式全方位育人全景图——以高校工科课程为例[J].北京教育(德育),2022(10):49-53.

[2]谢国民,田国胜.工科实验课程思政建设的路径研究[J].学校党建与思想教育,2022(13):65-68.

[3]史新伟,李杏瑞,祝柏林,等.实践育人,践行思政——基于大学物理实验的课程思政教学设计[J].物理与工程,2023,33(01):77-82.

[4]陶雷,冯富娟,高瑞馨,等.“植物学实践”课程教学贯彻课程思政的实践[J].中国林业教育,2021,39(04):15-18.

[5]吴杰,陈康民,汤泳山,等.以三全育人为引领的计算机公共课实验思政教学探索与实践[J].计算机教育,2023(07):58-62+67.

[6]潘春婷.应用转型发展背景下高校实验教师教学质量评价探析[J].河北北方学院学报(社会科学版),2022,38(03):91-94.

基金资助:教育部产学研合作项目(220901375265940); 河北省高等教育改革研究与实践项目(2020GJJG614); 河北环境工程学院课程思政示范课建设项目(KCSZ202208);河北环境工程学院校级教学改革研究项目(JXYJ202111);

文章来源:谭海霞,彭红丽,魏建梅,等.“植物工程技术综合实训”课程思政教学改革探索[J].现代园艺,2024,47(21):172-174+177.