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“三全育人”视域下高职内科护理学课程思政建设的研究

2024-10-28 14 上传者：管理员

摘要：在“三全育人”综合改革中，课程思政建设是关键一环，直接影响着人才培养的质量。该文以“三全育人”理念为指导，以高职内科护理学课程思政实施过程中存在的问题为依据，探索内科护理学课程思政的建设思路及举措，推进课程思政建设“全员”参与、“全过程”融入、“全方位”渗透，以期使学生成为德技并修、全面发展的护理人才。

关键词：
三全育人
内科护理学
教学改革
综合改革
课程思政
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随着大健康产业转型升级和人们对健康要求的不断提高，为满足“婴幼儿期-青少年期-成人期-老年期”全生命周期的护理需求，护士不仅要具备扎实的专业知识基础、精湛的操作技能，还要具备良好的职业道德和厚实的人文素养。高职护理类院校应以培养高素质技术技能护理人才为目标，加强课程思政建设，落实立德树人根本任务[1]，“三全育人”是高职院校课程思政建设的行动指南，课程思政建设是“三全育人”实践运用的突破口。内科护理学是护理专业的专业核心课程之一，所授内容涵盖内科常见疾病的预防、诊断、治疗和护理，所学的护理基础理论知识和技能为病人实施整体护理打下了坚实的基础，开展内科护理学课程思政教育教学改革具有十分重要的意义。本研究基于“三全育人”视域，以《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]（以下简称《纲要》）、《护理学类专业课程思政教学指南》（以下简称《指南》）为指引，结合护理专业人才培养方案，坚持以学生为中心，从全员、全过程、全方位育人的角度出发，开展高职护理专业内科护理学课程思政相关研究，以期培养更多德技并修、全面发展的护理人才。

1、高职护理专业内科护理学课程思政建设过程中存在的问题

1.1 专业课教师课程思政意识淡薄、育人能力不足

专业课教师对课程思政的正确认识、积极参与和有效指导，对促进学生全面成长和发展尤为重要。然而，在既往内科护理学课堂教学中，教师往往注重知识灌输而忽视价值引领，重技能培养而轻人文教育。首先，部分教师认为思想政治教育的责任主体应是思政教师、辅导员等，与专业课程无关，课程思政意识淡薄。其次，部分教师的育人能力不足，在教学中出现思政元素融入生硬、生搬硬套、理论说教为主等问题[3]，难以契合当代大学生成长成才需求，未能激发学生的学习兴趣。最后，缺乏协同育人意识，思政课教师和内科护理学专业课教师缺少双向融合的沟通交流、集体备课等。

1.2 课程思政资源库有待完善

目前各高职院校已积极开展课程思政资源库建设，但资源库不仅要满足学生知识、技能的学习和思想政治素养的培育，还须保证资源的时效性、具体性、先进性，并能结合护理专业特色，体现内科护理学课程特点。此外，在建设过程中出现了对课程思政案例中所蕴含的思政元素挖掘不够，部分案例选择盲目、适用性及实用性不高等情况[1,4-5]，导致在课程思政教学过程中融入得比较生硬。

1.3 课程思政教学方法有待创新

目前高职院校课程思政教学方式缺乏创新[6]，单一的教学方法和教学模式，没有体现以学生为中心的教学理念，缺少学生自主学习、探究、合作的学习环境，导致师生缺少双向沟通、联动[1,7]，难以激发学生的学习动力和潜能，出现学生消极被动地接受、没有积极参与和用心领悟等情况，教育内容难以被学生真正内化。此外，现代化信息教学手段不断更新迭代，教师没有充分运用信息化教学手段，对学生的课程思政教学流于表面、流于形式，没有有效结合数字化资源开展课程思政教学。

2、“三全育人”视角下内科护理学课程思政建设思路

以立德树人为根本任务，以内科护士要求为出发点，结合内科护理学课程性质和特点，推进课程思政建设“全员”参与、“全过程”融入、“全方位”渗透，推进内科护理学专业课程与思想政治理论课同向同行，增强协同育人成效，具体见图1。

2.1 全员育人

“全员育人”主要指在学校教育教学活动中，参与学生学习、生活各环节的所有主体，不仅包括内科护理学专业课教师，还包括行政管理部门、服务部门和后勤部门人员，应动员高职院校所有人员参与学生的德育工作，人人都是育人的主体，全员要树立“育人”意识，肩负育人责任，发挥育人职能，落实立德树人根本任务。此外，学生也是全员育人的参与主体之一，应积极参与学校的育人活动，充分发挥自己的特长和优势。只有做到了全员育人，才能推动全过程和全方位育人；只有共同努力，才能实现学生的全面发展。

2.2 全过程育人

“全过程育人”主要指学生从进校到毕业的培养全过程。一方面，遵循学生成长成才和身心发展规律，将课程思政贯穿始终，以立德树人为根本任务，根据护理专业与课程特点，结合职业教育的要求和特点，优化人才培养方案，明确各阶段各类课程的思政育人目标，构建互补递进、各有侧重的全过程培养模式。另一方面，发挥课堂主渠道作用，应结合职业教育要求、人才培养方案和内科护理学课程特点，借助信息技术，运用线上线下混合式教学模式，建立课前感触-课中内化-课后感悟的递进式教学模式，把思政之“盐”溶于课程之“汤”，全面覆盖学生学习全过程。

图1“三全育人”视角下内科护理学课程思政建设思路

2.3 全方位育人

“全方位育人”强调育人要体现在促进学生全面发展的各个方面和环节，本研究主要聚焦推动内科护理学课程思政全方位覆盖，立足课内、延伸课外，推进显性教育和隐性教育相结合、课堂教学与课外教学相结合，在实践中激发学生的内在积极性和主动性，从“内化于心”到“外化于行”，推进内科护理学第一课堂课程思政建设，提升第二、第三课堂育人实效，打造“一、二、三”联动课堂。

3、“三全育人”视域下内科护理学课程思政建设举措

将学科知识与思政教育整合是课程思政建设的关键一环，思政教育不应与学科知识相分离。结合《纲要》《指南》《护理学类教学质量国家标准》要求，基于护理专业人才培养方案，结合内科护理学课程性质和特点，深度挖掘思政元素并将其融入课程，从全员、全程、全方位角度出发，推进思政课程和课程思政同向同行。

3.1“全员”参与，建强教师“主力军”，学生共同参与

3.1.1 组建“混合式”教师队伍，提升教师育人意识和能力

教师的育人意识和能力是课程思政育人成效的有效保障。首先，组建“混合式”教师团队，包含内科护理学专业课教师、思政课教师、辅导员等，强化教师协同合作意识，提升协同育人能力。其次，开展课程思政能力和素质提升的专题培训、研讨会等，邀请院外临床专家、兼职教师等共同参与集体备课、专题研讨，更新育人观念、明晰教学思路、理清课程思政融入难点及困惑，多措并举提升教师课程思政教学能力水平，使育人成效与课程质量双向提升。最后，以赛促教、以赛促学，通过课程思政教学能力大赛、课程思政示范课堂评选等形式，引导教师树立课程思政观念和意识、提升自身政治修养和育人自觉性，使教师坚守育人初心、勇担育人使命、站稳课堂主阵地。

3.1.2 以学生为中心，提升学生思想政治素养和能力

学生也是全员育人的参与主体之一，应积极参与并充分发挥自己的特长。通过建立“以学生成长为中心”课堂教学，运用《指南》中列举的多元教学方法，结合内科护理学课程特点，将案例教学法、情境模拟教学法、床边教学法等相结合，推进模块化、项目化教学，开展以工作任务为驱动的课程教学改革，发挥学生的主观能动性。只有从根本上激发学生的学习兴趣，并适时切入，才能真正发挥育人成效，促进学生内化于心、外化于行。

3.2“全过程”融入，加强课程建设，推进教法改革

3.2.1 筑牢课程建设“主战场”，建立课程思政资源库，促进课程协同育人

根据内科临床护士、养老护理员等工作岗位要求，结合内科护理学课程的功能和特点，以《纲要》《指南》为理论指导，融入临床内科的新技术、新规范、新指南，按照多层级组建内科护理学课程思政资源库，由“章节资源”组建成“课程资源”。资源建设遵循课程思政价值引领，从家国情怀、如何做人、如何做事三个维度出发，深度挖掘、整合、提炼内科护理学课程所蕴含的思政元素、思想政治教育资源，组建涵盖专业知识和思政教育的教学资源库，精准设置思政载体，为课前预学、课中学习、课后复习提供资源支撑，为师生搭建交流平台，有效满足教与学的需求，实现课程思政教学全方位覆盖学生的日常生活及学习，保障专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应。

3.2.2 用好课堂“主渠道”，打造以学生为中心的课堂，运用多元教学方法

在“互联网+教育”的大环境下，信息技术与教学深度融合是课程思政实施的重要手段。基于内科护理学在线课程，运用线上线下混合式教学模式，借助信息技术能更精准地把握学生的学习状态和效果，动态了解学生接受日常教学和育人后的学习成效与思想变化。坚持以学生为中心的教学理念，基于课前、课中、课后三阶段，运用学习通等平台，建立“课前感触-课中内化-课后感悟”的递进式课程思政教学模式，将课程思政贯穿教育教学各环节。

课前是基础，采用线上预习，推送内科临床护理典型案例、新闻报道等思政教学资源，引导学生思考感触、参与互动；课中是关键，通过线下课堂，开展“以学生成长为中心”课堂教学，在内科护理学专业知识中有机融入思政元素，运用《指南》中列举的多元教学方法，营造良好的学习情境和氛围，调动学生的学习主动性，促进学生将所学内容内化于心，推进知识传授和价值引领的有机结合；课后是巩固，依托第二、第三课堂进行延续，组织开展内科常见疾病健康宣教活动、志愿者服务等，在实践中去体会、感悟，潜移默化地加强了对学生道德感和价值观的塑造，促进学生外化于行。

3.3“全方位”渗透，打造“三堂联动”，完善教学评价

3.3.1 注重实践教学，立足第一课堂，延伸第二、第三课堂

延伸课堂教学阵地、拓宽实践育人渠道，加强第二、第三课堂教育，使三大课堂育人在内容、时间、空间上相互补充、相互促进、协同发展。守正创新，发挥第一课堂的育人作用，推进内科护理学专业课程与思想政治理论课同向同行；统筹资源，发挥第二课堂实践育人作用，组织开展内科护理健康宣教比赛、内科护理常用护理操作技能竞赛等；知行合一，搭建第三课堂育人平台，发挥专业优势，深耕志愿服务，结合大学生“青年红色筑梦之旅”“三下乡”等社会实践活动，让大学生运用所学内科护理的知识和技能，向群众开展内科健康知识宣教、爱心义诊、健康教育等活动。

3.3.2 完善教学评价，坚持成果导向、持续改进原则

教学评价将形成性评价与终结性评价相结合，课程思政的评价原则为《纲要》中提出的“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”原则。评价主体应多元化，由专业课教师、医院兼职教师、学生等多主体参与，评价维度应包括知识、能力、素质三大目标，并在日益完善中不断总结、反思和改进。

4、课程思政教学改革反思与展望

高职护理院校肩负着培养德技并修、全面发展的护理人才的重任。本研究基于“三全育人”视域，推进内科护理学课程思政教学改革，坚持将课程思政融入内科护理学教学各环节，引导学生提升“学品”兼修“人品”，在课堂上活跃思维、积淀内化，在实践中砥砺才干、感悟升华，推进知识传授、能力培养和价值引领“三位一体”的和谐统一。

参考文献:

[1]刘佳莉,刘丽萍,赵庆华.课程思政在护理教学中的应用现状[J].护理学杂志,2023,38(4):19-22.

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-03-16].

[3]梁耀元,黎剑云,温彬斌,等.护理学教育中课程思政实践进展[J].护士进修杂志,2022,37(13):1196-1200.

[4]朱丽霞,吴棒.高校课程思政教学案例库建设研究[J].黄冈师范学院学报,2021,41(5):92-96.

[5]段凯旋,李睿明,金晓锋,等.内科护理学课程思政案例库的建设[J].护理学杂志,2022,37(1):10-12.

[6]安力彬,李小花,岳彤,等.《护理学类专业课程思政教学指南》解读[J].中华护理教育,2023,20(1):10-14.

[7]徐桂华,柏亚妹,黄芳,等.护理专业“三全育人”在线教学改革与实践[J].中国护理管理,2020,20(7):975-978.

基金资助:2023年贵州省教育科学规划课题青年课题(2023C012); 贵州护理职业技术学院教育教学改革项目(2023JGK01); 贵州省2022年省级教师教学创新团队项目;

文章来源:郑翔云,丁绪娴,周姗姗,等.“三全育人”视域下高职内科护理学课程思政建设的研究[J].科教文汇,2024,(20):130-133.