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国学经典走进继续教育思政课堂的有效途径

2023-10-31 42 上传者：管理员

摘要：调整人才培养方案，加大思想政治理论课课程比例；以学生兴趣小组为单位进行国学经典研读自学；组织教师进行多形式、多层次的培训，提高教师专业素养；以科研促实践，带动更多教师参与其中；院校遴选优质课程资源，建设网络资源平台。这些基于学生学习需求视角，探索国学经典走进继续教育思想政治理论课的有效途径，能够加快继续教育学生实现学科学习目标，促进继续教育教师专业队伍的优化，推动继续教育的高质量发展。

关键词：
人才培养
国学经典
学习需求
思想政治理论课
继续教育
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一、引言

2017年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记强调，高校思想政治工作关系高校为谁培养人、培养什么人及如何培养人这个根本问题。基于此，继续教育院校应坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出，到2025年，中华优秀传统文化传承发展体系基本形成，研究阐发、教育普及、保护传承、创新发展、传播交流等方面协同推进并取得丰硕成果，具有中国特色、中国风格、中国气派的文化产品更加丰富，文化自觉和文化自信显著增强，国家文化软实力的根基更为坚实，中华优秀传统文化的国际影响力明显提升[1]。国学作为中华优秀传统文化的重要组成部分，推动其走进继续教育院校，走进继续教育思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂具有重要意义。

对继续教育学生来说，将国学经典融入各门课程，尤其是思政课程中，能够丰富学生的知识储备，增强其对中华优秀传统文化的热爱程度，提高认知水平，进而促进整体素质的提高，达到继续教育的目的。

二、概念界定

国学经典：结合目前各院校的继续教育教材使用情况，适合进入继续教育思政课堂的国学经典篇目集中在《论语》《孟子》《道德经》《庄子》《六祖坛经》《世说新语》《诗经》《唐诗三百首》《宋词选注》《古文观止》《史记》《资治通鉴》等著作里。儒释道三家思想的融合是关注的焦点，并兼顾法家思想和墨家思想。

国学经典走进继续教育思政课堂的有效途径主要包括以下几点。一是以教师为主导、自上而下的文化传播与教学探索；二是以学科为单位进行的国学经典与思想政治教育的学习和教学方式研究；三是以学校为主导的国学经典学习方式与思想政治教育推进研究；四是以学生兴趣小组为单位的国学经典研读自学，以及其他各级各类国学经典与思想政治教育结合的实践等。

三、国学经典走进继续教育思政课堂的现状调研

（一）理论研究现状

以“国学思政”为关键词，在中国知网进行相关检索，共检索到76篇论文，内容涉及中小学、中高职院校、大学学术研究等领域，且以理论研究居多，主要侧重基本概念解析、特征分析、理论依据、要素分析及实施流程等。其中，中高职研究领域的论文19篇，占比25%；普通高等院校领域的论文49篇，占比64%。国学经典与思想政治教育结合走进高校课堂，受到了广泛重视并取得了一定的研究成果，这为国学经典走进继续教育思政课堂提供了必要的理论研究基础和实践参考。国学经典走进继续教育思政课堂在国内并没有成型的教学模式与体系，但可以借鉴义务教育与普通高等教育阶段的某些教学模式，如王财贵教授的读经十年教学模式、徐健顺教授的吟诵教学模式、以上海孟母堂为代表的现代私塾教学模式、以人教版《论语读本》为代表的泛读模式等。这些教学模式既有可借鉴之处，也有其各自的适用范围。

（二）文献研究现状

纵观近年来学术界对“国学经典走进继续教育思政课堂的有效途径”这一问题的研究，已有的文献大部分遵循两个主要的理论研究范式。第一范式注重基础理论研究，研究结果大都比较抽象、概括，尚需要进行细致、生动的研究；第二范式注重整体框架的构建，为继续教育教师开展国学经典走进思政课堂有效策略研究的外在支持条件提供了一个有解释力的分析框架，但不足之处在于，大部分文献忽视了对继续教育教师职业属性与学生特殊性这一问题的研究[2]，同时也缺少对现实中各种支持措施的效果评估，影响了研究结果在国学经典走进继续教育思政课堂有效策略方面的实践性参考价值。学者在探究过程中一般会使用这两个研究范式，取长补短，力求寻找到行之有效的策略。

（三）学生需求现状

H.加德纳（H.Gardner）的多元智能理论认为，人的智能是多元的，每个人都有不同的智力组合，学生可以通过运用自身的智力优势完成课程建构。国学经典走进继续教育思政课堂实质上就是一种基于建构主义学习理论的学习模式，强调以学生为中心，教师则作为帮助者，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，引领学生在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。

国学经典在现实中存在着传承断代现象。高校中文系的本科生、研究生在毕业时没有完整读过一本国学经典的现象屡见不鲜，更不要说初中生、高中生。继续教育中的学历教育学生在这一方面表现得尤为明显，但继续教育学生也表现出极高的学习积极性。继续教育学生有工作、有家庭，在工作中有时会运用中华优秀传统文化的相关理论知识，在教育子女时也会涉及国学经典知识，因此，他们有强烈的学习需求。这种个性化需求助推继续教育院校主动探究国学经典、中华优秀传统文化、思政课程等高度融合的课程体系的建构。

黑龙江作为中国的边疆省份之一，对国学经典的传播与思想政治教育在继续教育领域的推进重视程度不够，即使有先行者，也会以点的方式零星存在于个别院校，不成体系。探究一条属于黑龙江省的国学经典走进继续教育思政课堂之路，通过探索切实可行的实践方式，在更广范围内推广国学经典研习方法，并以此带动继续教育学生学习国学经典的热情，提高整体教育质量是满足社会整体学习需求的必然要求。

四、国学经典走进继续教育思政课堂的有效途径探究

在部分学生存在“混文凭”的情况下，国学经典走进继续教育思政课堂的实施其实有相当大的难度。因此，继续教育院校应通过积极探索，将教师的热情调动起来，广泛发动学校各学院的师资力量，强化课程思政理念，深入实践，调动学生的积极性，形成可以推广的易操作模式，构建以校本教研为依托、以校本教材的撰写为主线的研究框架。

（一）调整人才培养方案，加大思政课程比例

在课程设置上进行调整，在大方向上进行探索。课程设置调整之后，教师、学生、院校等主体才能迅速进入实际操作阶段。黑龙江省教育学院作为省内的专属继续教育院校，在这一方面做得较为突出。黑龙江省教育学院（现称“黑龙江教师发展学院”）的继续教育人才培养方案最近一次修订是在2022年5月，之后，学院不断地细化思政课程人才培养方案，保证思政实践教学的课时数。

1. 第一学期开设“思想道德修养与法律基础”课、第

二学期开设“中国近现代史纲要”课、第三学期开设“马克思主义基本原理概论”课、第四学期开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，每学期均开设“形势与政策”课。

2. 开展思政课实践教学。

在“思想道德修养与法律基础”课、“中国近现代史纲要”课及“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中开展实践教学。学生既可通过参加教师统一组织的实践教学获得相应学分，也可通过提交与思政课学习内容相关的实践成果申请获得相应学分。网络教学作为思政课的辅助手段，不占课堂教学总时数。

3. 合理安排教务，各门课程有序衔接，原则上晚间和周末不安排思想政治理论课。

为避免教师课时安排过于集中，且综合考虑学生专业背景，学院组织思政课教学班，积极推行100人以下的中班教学和小班研讨的教学模式，消除大班额现象。

（二）以学生兴趣小组为单位进行国学经典研读自学

社会、职业、自身都对学生提出学习需求，而学生的学习需求是继续教育教学实践的动力所在。基于需求进行有目的的教学，才能将继续教育的目标落到实处。

社会整体环境重视思想政治教育和中华优秀传统文化的传承，学生的职业发展要求其提升文化素养，学生的个人发展规划，以及家庭生活也要求学生具有丰富的文化知识，这都促使学生对国学经典等中华优秀传统文化产生浓厚的学习兴趣。基于这样的学习需求，学生可以以兴趣小组为单位，进行国学经典的研读自学。黑龙江教师发展学院中文学科进行了这方面的尝试。教师成立了若干国学兴趣小组，每个小组有一个研读主题（或者是某位人物，或者是某个时代），主题不限，学生之间自由组合。小组成员围绕主题，每周每人进行一次经典篇目解读分析鉴赏，不要求讲得多有深度与厚度，只要把自己的真实感受表达出来即可。在兴趣小组交流中，学生很自然地融入了思想品德、个人道德修养、政治教育等方面的内容。学生对国学经典的兴趣明显增强，并且表示家里的孩子也很爱听，很喜欢这样的氛围。这是一种有益并有效的探索。

（三）组织教师进行多形式、多层次的培训，提高教师专业素养

打造高质量的教师队伍，是国学经典走进继续教育思政课堂的关键因素。通过专题理论学习、主题学习、名师领学、教研室研讨等途径和措施，完善思政课教师队伍，使继续教育思政课教师队伍更平衡、更充分地发展，进而使继续教育教师队伍的整体水平不断提升，切实办好新时代高校思政课。教师在具备基本的职业能力与专业素养的基础上，还应具有现代教育观念、掌握先进教育理念。近年来，全国教育工作会议都对继续教育进行了相关阐释。教师只有学习了解先进的教育理念，关注学科发展前沿知识，才能在深化本学科基础知识的同时，在教学实践中把国学经典融入思想政治教育中，进而真正达到育人的目的[3]。

（四）以科研促实践，带动更多教师参与其中

教师应把握基础教育科研动态，具备较高的教育科研能力。黑龙江教师发展学院以学科教研为单位进行国学经典与思想政治教育的融合研究，如各教研室相继开展了相关学科与思想政治教育相融合的课题申报及研究工作，各学科教师都参与到课题研究中。这是用科研推动教学，理论与实践相结合的有益探索。各学科教师将教学、科研、实践相结合，在一定程度上促成校本课程的开发。而校本课程的形成与开发，对继续教育高质量发展具有重要意义。

校本课程针对性极强，对学生有明确的指导意义。继续教育学生没有升学压力，但是有明确的学习需求，而根据先进的教育理念与学习需求开发出来的校本课程，对一段时间内的区域性教学具有实际价值。校本课程有助于更好地实现教育目标，有助于学生的个性发展，解决学生的实际问题[4]。

（五）院校遴选优质课程资源，建设网络资源平台

网络信息时代，教师和学生可通过多种方式和形式获取教学信息和教学资源。虽然教师和学生的信息化水平参差不齐，但通过短期的培训和学习，教师和学生的信息化水平可以得到提高，特别是教师运用信息化教学的手段和水平显著提高。院校遴选优质课程资源，建设官方网络资源平台，是促进思想政治教育发展的有效手段之一。

哈尔滨师范大学在继续教育这一领域也进行了各种探索，取得了一些研究成果，最显著的是在课程资源的选择与构建上，即教材选择与平台构建相结合，层次分明，整体推进。在教材选择上，哈尔滨师范大学优先考虑使用新出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材、“21世纪”国家规划教材、教育部推荐的国内高水平大学编写的全国优秀教材或名师编写的教材，提倡选用近3年出版的最新教材。教材选用要符合专业人才培养目标、培养方案、课程标准要求，不得擅自选用未经学校审核通过的自编教材，同一门课程只能选择一种标准教材。

黑龙江省内的继续教育教学，基本上都采用线上线下相结合的混合式教学模式，即线上教学直播、线上自学及线下面授多种形式相结合。以哈尔滨师范大学为例，其在加大课程资源建设的经费投入和建设力度的基础上，提高继续教育教学资源对本校资源的选用，使继续教育实现国家精品课和一般线上课程资源共享。继续教育现使用精品课56门，一般课程105门，其中，新建精品课39门，一般课程32门。课程资源多数是动态资源，少数为静态资源。同时，在教学资料、支持系统、教学环境等方面不断升级和改善，以保证教学的有效开展。

部分课程按教学需要选用第三方平台的教学资源，如选用同类学校、相同专业、相同课程的优质课程资源，力争选用名师的课程资源。

五、结束语

文章基于重视中华优秀传统文化与思政课程的时代背景，从学生学习需求着手，分析国学经典走进继续教育思政课堂的可行性，进而探索国学经典走进继续教育思政课堂的有效途径。国学经典走进继续教育思政课堂的有效途径研究，能够推动继续教育学生实现学科学习目标，促进继续教育教师专业队伍的完善，推动继续教育高质量发展。

参考文献:

[1]王韵,崔浩.当代中国政治文化自信的根基[J].观察与思考,2017(7):45-52.

[2]高艳魁.成人高校教师的专业知识素养现状调查与研究[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(1):23-25.

[3]孙雷,孙勇.基于流程管理的成人教育学籍管理工作优化研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2022,76(9):90-92.

[4]吴刚平.校本课程开发[M].成都:四川教育出版社,2002:67-68.

基金资助:黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“基于学习需求分析的黑龙江省成人高等学历教育教学优化策略研究”(GJB1422798)､“国学经典走进成人思政教育的有效策略研究”(ZJB1423269);

文章来源:高艳魁.国学经典走进继续教育思政课堂的有效途径[J].黑龙江教育(理论与实践),2023(11):86-88.