城市水资源管理是环境及给排水专业一门偏向环境规划管理的模块专业选修课，在本科生培养体系中占有重要的地位[1]。课程内容包括城市水资源基本概述；城市多种类型水资源合理开发和利用；城市水资源管理的目标、原则、方法及内容；以SWMM为代表的城市雨洪资源管理模型的理论基础等。针对该课程传授过程中存在的问题和局限性，本文提出一种教学改革新思路，并通过实践初步论证和分析了其可行性。该思路将新时代提倡的OBE教学理念与在课堂中融入人文元素的想法并行，旨在使教师明确课程教授目的的同时，亦能推翻传统课堂千篇一律的教学模式，增加课程的趣味性和高效性，进而培养出环境领域具备解决实际问题能力的高级工程技术人才。

高校课程的教育改革在未来仍有很长的路要走。对于目前高校许多专业课程存在的问题，已有相当一部分教师同本文一样，积极提出一些建设性教改模式和教改方法，试图突破和解决教学问题和提高课堂效率。但具体应如何改革，如何贯彻OBE教学理念，如何在课堂中融入人文元素，怎样具体实施以及是否可行等，依旧是我们需要长期探索、研究和改进的课题。

一、城市水资源管理教学存在的问题

具体分析城市水资源管理课程，现阶段存在以下问题。

（一）课程教材

现阶段高校城市水资源管理选用的教材主要为：崔建国等编著的《城市水资源高效利用技术》（中国化学工业出版社，2015）及林洪孝主编的《水资源管理理论与实践》（中国水利水电出版社，2003）。两本教材均逻辑清晰，内容丰富，能够较全面系统地介绍不同阶段的城市水资源管理技术。然而在新时代的背景下，由于我国在水质资源保护上已取得一些巨大成就与突破，实现了阶段性水污染防治上质的飞跃且进入治水新时期。在这样的环境及形势下，该教材的许多局限性就凸显出来，例如教材中介绍的工程实例及分析技术等内容不能跟随时代的发展同步更新，这就导致学生对该领域相关知识的了解和学习停留在历史阶段，自然也难以达成让学生通过课程学习具备解决实际问题能力的教学目标，不能顺应当下国际工程教育所倡导的OBE教学理念。

（二）教学内容

城市水资源管理课程的课堂内容主要涉及城市水资源管理的目标、方法及应用。传统课堂已然十分细致全面地介绍了这些方面，却极易忽略学生可能缺乏工程水文学、水力学原理等源头的基本入门理论，这就可能造成学生理解课堂内容中较专业、抽象、晦涩的定义、理论及方法时十分吃力，不利于师生沟通和讨论专业知识和想法；而除却源头知识上的匮乏，教学内容中亦缺乏相关工程案例的分析与实践，这就使得一方面学生对专业理论的认知浅显片面，另一方面学生因缺乏理论联系实际的能力而只会纸上谈兵，自然也难以达成让学生通过课程学习具备解决实际问题能力的教学目标，不能顺应当下所倡导的OBE教学理念。

（三）教学及考核模式

城市水资源管理课程的教学模式沿袭了传统课堂的“教师授课—布置作业—答疑解惑—试卷考试”“学生听讲—提出问题—线下考试—完成学习”的形式。枯燥冗长的课本教材只配备有限的课时，学生需被动地从教师课件及板书中汲取知识，教师则需在尽可能短的时间内大量输出相关理论及方法。种种客观及主观因素累积，导致教师头疼学生对该课程的接受程度，学生则难以消化掌握该领域的重要技术而丧失对知识主动探索的积极性，更不要提在此基础上延展和创新，严重的甚至会“破罐子破摔”放弃学习导致重修，最终丧失对该课程学习的热情和信心。该教学模式与培养出具有创新能力的高级应用型人才的导向型目标不匹配。

课程采用“大班授课—终极性评价”的考核模式。即采用大班集中授课，期末统一考试的方式，最终成绩主要由期末考试成绩决定[2]。课程考核根据惯例采用传统“80%+20%”的模式，即期末考试成绩占比80%，平时成绩占比20%。其中平时成绩主要由出勤-课堂表现和课后作业两部分组成，该考核模式与培养出具有创新能力的高级应用型人才的导向型目标不匹配[3]。

故城市水资源管理课程的教学和考核模式均不能顺应当下国际工程教育所倡导的OBE教学理念。

二、优化课程教学的方法与改革措施

针对城市水资源管理课程教学方面的局限性，我们相应地提出一些建设型和创新型方案，经课堂实践及初步分析后发现，这些措施具有可行性。

（一）顺应OBE教学理念建立授课体系

新时代提出的OBE教学理念是以此专业学生为本，采用逆向思维建立授课体系的一种新型教育理念。该理念的先进性体现在其结果导向性十分明确。相对于传统教学，该理念更注重面对实际问题时学生的需求、目标、成果等方面应如何培养。理论上，践行该理念有利于学生构建其在专业课方面的认知思维和认知体系。

新时代想要顺应OBE教学理念进行课程改革，首先应确定课堂始终以学生为本，即学生为课堂主体，在实践中就表现为采用翻转课堂等此类新颖的方式，让学生作主角来主导课堂，而教师在参与时，只需在关键时刻进行纠正、补充和总结即可。这样的逆向行为明显能够提升学生的主观能动性，使学生转被动学习为主动汲取。时刻将授课目标作为结果导向，即认清这门课程的开设旨在尽可能地帮助学生掌握管理城市水资源的基本理论和实践方法；旨在让学生拥有独立自主解决问题的能力；旨在构建学生的良性思维体系。在实践中就表现为以介绍专业理论和应用工程实例结合的方式划分课时比例，区别于传统课堂主要对理论的研究分析，课程更偏向于要求学生翻转课堂时插入大量工程实际案例。实践后学生对专业理论的掌握、技术的应用和不同场景下解决问题的灵活性均有显著提升。基于这些前提，再以每次提出的案例引导学生进行互动。在实践中就表现为学生们对相应技术进行思考讨论甚至延伸，此时思维火花的碰撞往往会带来意想不到的惊喜。实践后学生对于课程的兴趣明显提升，看待事物的角度和思考问题的切入点均逐渐多元化，创新思维也明显活跃。最后在布置课后作业时应尽可能让学生在练习中举一反三，适应实践性思维习惯。在实践中就表现为要求学生采用知识点与实践相结合的方式提交课后作业。实践后学生独立检索调研及归纳梳理的能力均显著提升。

综上所述，采用OBE教学理念的优势在于：教师可以运用逆向思维，让学生反被动为主动地接受课程内容，理论结合实践则可以在激发学生兴趣、调动其主观能动性的同时，也培养了学生独立思考问题的能力和创新性看待事物的习惯。该学习模式及思维方式均顺应当下国际对高校专业选修课的要求，亦有利于其他课程的学习，故符合新时代的OBE教学理念，且在高校课堂的实践中具备可行性。

（二）融合人文元素提升课堂效率

高校开设的课程许多都具备大量可发掘的人文元素，城市水资源管理课程亦不例外。首先，“水文化”本身作为中国博大精深且耐人寻味的传统文化的一部分，自带一些文化色彩；其次，党的十八大以后提出新时代下譬如“治水精神”等一系列有利于加强文化自信的新型词汇，此举有利于引导学生积极价值观的塑造；再者，课程融合中国优秀历史文化等人文元素对学生摆脱逃避厌学心理、增加其主动探索的积极性及培养其创新性思维等方面均具有积极意义。

高校教师想要在城市水资源管理课堂中融入人文元素，我们发现许多可实施途径：列举我国已建设的水利水电工程设施，展示中国在水利建设方面取得的成就，增强学生的民族自豪感；阐明水利水电工程在我国社会主义现代化建设过程中的推动作用，宣扬我国集中力量办大事的能力及社会主义制度的优越性，培养学生对我国相关领域制度的认同感；介绍老一辈水利工作者的先进事迹，激发学生无私奉献、勇于创新、开拓进取的精神，陶冶学生高尚的爱国主义情操[1]。上述内容在实践中就表现为：课堂介绍城市水资源概论时融入中国水资源在新时代面临的危机现状及这种形势下国家相应采取了哪些措施；课堂结合法文学来介绍《中华人民共和国水法》及点明其中“用水效率红线”的内涵，让学生明晰这一举措很大程度地控制了水浪费问题；课堂融入当代“依法治国”的思政元素和“绿水青山就是金山银山”的人文元素，表明新时代解决环境问题已刻不容缓。实践后学生对于课堂的积极性和专注度明显提升。课堂对于城市水资源合理开发利用的讲解，融入党的十八大报告提出的“建设生态文明是关系人民福祉，关乎民族未来的长远大计”。实践后学生对于中国特色社会主义的道路自信明显加强。课堂列举城市水资源管理方法时结合工程案例，融入“水可以诞生文明，也可以毁灭文明”的人文元素，从而引申出“任何事情都具有双面性”及“科学技术是把双刃剑”的思考。实践后学生将专业原理联系到其人生或其他方面的深入思考能力明显提升。课堂对跨流域调水的讲解则融入地理学四大水系和我国“南水北调”这项巨大工程。实践后学生对于中国的民族认同感和文化自信明显高涨。课堂介绍城市雨洪管理资源模型时融入历史学去回顾千年治水历程，思考江河治理方略。实践后学生显然更能体会“理论指导实践”和“实践是检验真理的唯一标准”的相辅相成。

综上所述，在城市水资源管理课堂中融入人文元素，实现了该课程与其他学科内容的交叉贯穿，使课堂变得生动有趣的同时也丰富了传授内容的内涵和广度。学生的学习积极性高涨，对专业知识的认识、理解、记忆等也均有质的飞跃。故实施该举措能极大程度地提升课堂效率，且在高校课堂的实践中具备可行性。

（三）两者结合完善教学方法

高校教师在专业课教学中将OBE理念与人文因素并行时，或可再加入一些对课堂有所增益的教学设计。在实践中就表现为：授课方式虽仍主要采用PPT教学，但仍可以在整个课堂进程中适时穿插《红线》《水脉》这类纪录片或视频片段放映，加深学生对相关课程内容的理解。完善这些看似微不足道的细节往往会产生巨大教学增益。实践后学生能更加深刻地理解我国水资源的现状、特点和问题。某种意义上，对城市水资源管理进行课程改革并实践提出相应举措的举动———在课堂中融入人文元素，且坚持以培养学生创新思考和解决实际问题的能力作为导向进行课程教学，均能顺应新时代倡导的OBE教学理念。将两者结合对于课堂无疑是增益的，且在高校课堂的实践中具备可行性。

三、两者并行构建专业认知体系的途径

（一）介绍专业概况

教师首先可以从水文、水资源、工程等基本概念入手，让学生了解所学专业在大方向上的真正内涵。且知晓该课程具有交叉学科丰富、注重实践经验、解决现实需求及国际交流广泛等特点；其次要帮助学生建立起对学科萌芽、奠基、兴起与发展趋势的宏观认识，简明介绍水资源学的起源，形成与兴起阶段[4]，并明确各阶段的基本水资源学原理、实验方法与技术手段；再者，系统地介绍培养方案的基本内容，包括专业学制、培养目标、主干课程、毕业要求及学位授予条件等；最后，结合近几届毕业生就业、创业、入伍和深造的统计数据，明晰不同工作领域的就业要求或不同方向考研的核心课程，帮助学生客观评价自己的现实条件和潜在能力，理性确定本专业的学习目标，合理谋划未来职业定位[4]。

（二）构建授课体系

教师首先可以按顺序介绍学生在大学阶段需要完成的必修课和选修课。其次要说明这些课程之间的承接，当然最好也解释他们的联系与不同，简要介绍教学计划和课程架构，通过思维导图的方式让学生对自己专业产生一定了解，并列举各类课程学时安排、学分分布及学生毕业应达到的最低要求。最后列出包括非专业课的所有课程清单，学生需掌握的诸如外语、计算机等的技能、证书和基础知识，让学生熟悉相关的行业规则和法律法规，并且尽可能地让他们知悉所有课程体系终极导向的目标是将这些课程中学到的理论尽可能去应用到具体的科研和工程实践中，最终培养出环境专业领域的高级工程技术人才。

（三）提前培养工作认知

教师如果想将学生拥有就业能力作为培养的最终目的，可以先向学生介绍一些该专业领域内含金量较高且对其就业有增益的材料，如专业相关的证书及高级工程师证书等，并让学生认识到获取这些证件对其就业前途的作用；其次要梳理获取相关证书的报考条件、报名时间、考核方式等流程，尽可能包括此过程中需用到的教材、通过的考试、注意的时间节点等；再者，结合实际中具体的工程案例，向学生讲解一些管理城市水资源的常见途径和方法，要着重注意特殊状况要说明不同情况不同对待，教学过程要尽可能严谨全面———包括常规情况的同时，非常规情况的示例也同样值得借鉴；最后，学生应该尽早在相关教师的带领下参观专业实验室，提前大框架地了解相关药品、器材设备、实验室安全准则规范、专业需掌握的基本实验及实验流程、相关注意问题等内容。引导学生做好心理准备，积极迎接不同于之前学习的转变，并在此过程中让学生了解到自己动手实践的重要意义。高校教师想将培养导向趋于解决专业性实际问题，让学生提前了解科研环境和实验方向自然就显得尤为重要。

四、新时代OBE理念下将人文元素融入城市水资源管理课程的教学意义

（一）学生素养提升

1专业认识程度加深

专业教师对城市水资源管理课程实施上述教改举措后，最显著的是学生入门之初就能够基本了解课程背景、国内外研究进展和技术发展现状，并在此基础上掌握课程基本科学理论，也能从专业相关视角分析实际工程问题。

2实践操作能力加强

学生学习城市水资源管理课程后大多可以独立解决一些常见工程案例存在的问题。该课程开设的每个阶段，学生都能结合新时代形势下的中国国情，合理借鉴或应用该领域的法律法规及政策规范，明确城市水系统的监测流程、城市水资源管理的评估和管理体系并模拟城市水系统构建出综合模型。这为培养有能力解决领域内问题的优秀人才奠定了扎实的基础。

3证书获得数目加量

顺应新时代倡导的OBE教学理念，教师统计学生专业相关证书的获取情况，并将鼓励学生提升专业度的行为渗透到有关课程的教学组织与修正体系中去，形成实践能力考核评估和学习效果评估体系[5]。结合文中人才培养目标、毕业要求、就业方向等路径，构建与应用该评估体系后，学生考取专业证书的自发性显著增强，且学生质量较之前比较，明显更加符合高校“培养环境领域高级工程技术人才”的教学目标。

（二）教学质量提升

OBE理念强调以成果导向来设计教育教学，以持续改进来推进教育教学，并以基础性的标准来要求、规范、检查教育教学[6]。故在应用OBE理念———“以学生为中心”的教学模式中，授课教师自然会根据学生情况设置课程：思考怎样使课堂内容更加丰富化，怎样使教学方式更具趣味性，怎样合理分配课时比例，怎样制定更匹配的考核标准等，来引导学生自发制定学习策略翻转课堂。在此过程中，教师积极进行教育改革并不断摸索实施有效举措，实践发现，上述方案极大提高了高校专业选修课的教学质量，提高了学生的专业素养，提高了人才理论经验和解决实际问题兼具的能力，实践成果基本达到教改初期目标导向的要求，能源源不断对外输送社会和市场需要的高素质人才。

五、结束语

本文对城市水资源管理课程进行初步教育改革，并在反复摸索中将相关教学方法应用于课堂，对比未改革时教学成效显著。该结果初步证实了课堂顺应OBE教学理念的可行性及课堂融入人文元素的可行性，肯定了高校教师运用教育改革达到教学目的的思路，为在有限课时内大幅提高课堂效率提供了可能性和实施先例。将“课堂顺应OBE理念”与“在课程教学中融入人文元素”并行，往往需要授课教师有大量的知识储备；对交叉学科有自己独到的理解看法；且擅于结合其他理论知识或方法技术举一反三，故高校教师应做好教学准备、撰写教案、总结复盘，并在此过程中根据成效适时调整、不断摸索、尽可能探索出能达到教学目标的最优方案。由此培养出的人才才能具备较强竞争力———专业理论、工程实践和适应环境的能力兼具；拥有较强的民族自信、制度自信、文化自信、道路自信；符合社会需要的同时，亦符合我国社会主义核心价值观的要求。

在这个日新月异、与时俱进的新时代，教学改革也是一场需要随时适应变化、时刻面临挑战的持久战，而高校专业课程的教育改革仍任重而道远。制定合适的教改方案，撰写合适的教改论文可以为高校专业课的教育提供新的灵感，注入新鲜血液；可以调动学生在课堂上的主动性和积极性；可以培养学生的主动思考和创新能力，最终极大地提高课堂的效率[7]。故教师应结合专业特点、改变传统教学模式、撰写教育改革论文、制定教育改革方案并将其逐步实施于课堂教学，力求突破教学瓶颈、解决教学问题。以城市水资源管理课程为例，本文初步探索的教育改革方案仍有诸多不完善之处，且可能不具备普遍适用性。因此，未来高校教师仍需顺应新时代的需求，不断摸索、研究、改进和完善专业课程的教学，顺应OBE教学理念，在课堂中融入人文元素，将改革与实践并行，共同构建更积极高效的新型课堂。

参考文献:

[1]吴灏,操信春.新时代水资源规划及利用课程教学改革和实践举措[J].科技视界,2022(22):121-123.

[2]韩莹.“大班授课———小组研讨———学习性评价”教学模式在“水资源利用与保护”课程中的实践研究[J].教育教学论坛,2020,466(20):284-287.

[3]张范平,张梅红,张亚宁,等.《水资源利用与保护》课程教学改革与思政元素融入探索[J].榆林学院学报,2022,32(2):64-67.

[4]唐明,桂发亮,白桦,等.基于OBE理念的水文与水资源工程专业导论课程改革[J].高教学刊,2022,8(30):96-100.

[5]陈思羽,杨更生.基于“证教合一”目标的高职导游专业OBE教学改革探究[J].当代旅游,2022,20(1):77-80.

[6]张男星.以OBE理念推进高校专业教育质量提升[J].大学教育科学,2019(2):11-13,122.

[7]王奇.山东省高等师范院校舞蹈专业教育现状研究[D].南京:南京航空航天大学,2011.

基金资助:2022年山西省高等学校教学改革创新项目“工程伦理教育视域下《城市水资源管理》教学改革创新探索与思考”(J20220200);

文章来源:周爱娟,李沈卓,张家广,等.OBE理念下高校城市水资源管理课程改革及实践探索[J].高教学刊,2024,10(30):43-47.